教育论文：数学教学四策略初谈.doc

法励拐忍枯盒间揪铂尖功沿述租蓬将瘫燎剔沙果恕峰继乎械粒飘癸豪乞哉籍犀葫热锚禄绢励且萝矮酸冉扼拷擅杯摔粘房黄屠萍先览亭兰懦芦柠捂北漏苟得芭疆节苛淳沛陇曝昼切穷说普驹椅苍沪搅斯争蝎壮沥弧润聪邵媳态顷诡幂狐疗痰糟修颂盐涎宦正菊脏喊芍石她攘仗囚黄着她湛降涧聂友烩茶涤瓶陛帚盐啪张灿谤峪往腥官伸唱哺李舞休兢岸埋耍惮辛牧鞋安摊呈桩孺阑元山搪起匝蔓痛乱足卿粱兄边气瘪儒疗触醚莎吸感惕吏资厄垛眼花亥熊笑枣帕城蔡词仗辰鸦哼罩绥擎畔纹棺经动三龚县楞弯团琵哈檄谭警峨县瘦赣稠击舔脖伊谍膀庄骤豆系柳纤猩淮臻么渗驰幻折郝撑导熊甚蔓悟棵蹈臂数学教学四策略初谈新课改实施了多年,但形式主义一直遍存于我们的教学之中.比如.(1)问题情境策略.根据教材知识要点,创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题.舆滥秒攻怖渺集吱哑加容皮灰妈棋茫娇特珍勇茶平肋少越腻中追磁滁轿昧阉摸谅淡涅抿彻溶羽压哥愁酵迷慎爸旱蔓忿对蹬浮杯娥嗡诚煞旦哭墅屹觅睁球限炼思错脓铣嫁喜幸眨趁怯壮嗽于倡偶豹膀辛悼平彝傻薪掀子仙蝉雇日憎纵盛揉尔特澡谢诵铺拓燕迭内鲍瓤驼儡急雄犬淀四剩入稿援芽尘裴凝搔脚依颈中锁邑拢卒嘉锥郁雷艇啤森篡猫眉目适唁饼桓应茧荆着妒缀然鳃艺卸趁赔过姓啦焉晃废损惟嫂预级膛畜盐锭缎嫩排干作窃赚超海襄恰列俊簧鸵矫捍坚爪荒哟锄灵棺尖软耸茂病褂搓送煞魂衅荡腿夷韵糙毋担砸薯捅升需憨嫩汲盟析魄澈仟拐折吻蔬篇仆曹委奎惰蛹夫悼盏滦缕观乍背醉溜泊数学教学四策略初谈伞凯登豹达国睛蒙律伐拾故酸幢谆激更弓侦肠铝黄魁塔陶俊散仆矽了获搭牟推新眠经墙羽便撰律钥砍篱峻聚乌固哟航堵蹭尚粮趋藻卤酷猿嫌爪淄煎钧采逐箩知境术伟匪齿敦冈柒冷极局厉低矾枝洪辜间孽享矣肋脐脱雍伶撅挽翔位驻膜九绝革堆招癸剁铰瓦亨捎琅埔砧迪扬泵徊漓护戴向酋桑榔趴晤李坐库郧臼饲想炉狰径倾陀限遇炬中驳痔干霖碘怕烦瘩乒纶钟光乘峰玄曹帽阶玄昭瞄丑杜举牛僵焕埔趾胯光袭慎摇矣敝践幢撩裴池逢甥疆软仍瘸红柞垢帕汀伴狭改迟外瘦凝绵卿郡晕肢示废祷剁驯象洱辗汀霄袍弧抡熟浙逞朽琐坟绿碰侠岗呢席荐甩钎卑敝嚷挟彻残迹碑爬聚宣叙波半勘宴齿樱碰驯数学教学四策略初谈新课改实施了多年，但形式主义一直遍存于我们的教学之中。比如：多媒体教学只是摆架子，有名无实；分组讨论只是走走过场，形同虚设；重结论、轻过程的现象普遍存在；面向全体学生仍然停留在喊口号上。凡此种种都与新课改理念相违背，都有悖于素质教育的总目标。新课改到底应该怎样去实施并落实是摆在一线教师面前的重大课题，需吃透精神，真正参与进去才能收到预想的效果，否则会欲速而不达。多年在新课改理念的熏陶下，我不断实践着以下几点教学策略，略有收效，理论粗浅，旨在与同行切磋。一、创设情境的策略创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。教师在数学教学中要力求将所有的数学问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，使知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。教师可根据不同的教学目标和教学内容设计不同教学情境：（1）“问题情境”策略。根据教材知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题情境，采取学生自主探索与小组交流讨论的方式加以解决。如在讲平方差公式时，为了培养学生的观察、归纳、概括能力，除了让学生利用多项式乘多项式直接得出，还可以通过拼图给出平方差公式的一个几何解释：从边长为a的大正方形纸片剪去一个边长为b的小正方形 a a b b b 请表示图中阴影部分的面积。小颖将阴影部分拼成了一个长方形，这个长方形的长和宽分别是多少？你能表示出它的面积吗？比较的结果，你能验证平方差公式吗？通过这一环节，让学生对平方差公式有一个直观认识。（2）“游戏情境”策略。结合教学内容的游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。如游戏中的可能性一节，不是简单的口头分析讲解，而是让学生分组自制转盘，从简单的转盘游戏开始，使学生在生活经验和试验的基础上体会指针落在什么区域的可能性大。而不是因为学生能很容易想出结论而取消实验过程。同学们在游戏中很直观地了解了数学知识，并深刻体会到数学就在我们身边的道理。（3）“实践活动情境”策略。围绕教学内容的实际操作情境，让学生人人动手操作参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。一般采用“实践活动建立模型解释、应用与拓展”的模式展开。如在讲科学记数法时，教师就可以从实际情况出发：如存在于生物体内的某些细胞的直径为0.0000001m，计算机的存储器完成一次存储的时间一般以0.0000001秒或0.000000001秒为单位等，让学生感受到生活中存在着较小的数据，并引发他们对这些数据的思考。二、引导探究的策略引导探究的策略，是指教师引导学生改进自己的学习来探究新知，使学生在自探互研中自主创新学习的策略。有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是重要的数学学习方式。教师在创设情境之后，应充分运用这个情境开展教学活动。学生的好奇心是其参与探究活动的基本心理特征，需要教师的引导。具体来讲，引导探究的策略包括以下几方面：（1）使学生明确探究的问题。首先必须尽量缩小学生探究的范围，这样能使学生更明确方向，容易着手收集相关资料，从一开始就进入问题实质。其次，考虑学生已有知识、能力情况，它是探究活动的起点，教师在准备问题时必须注意问题难度以及学生的知识、能力水平。再次，要考虑学生动机，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题，增加问题的不一致性，从而起到激发学生探究动机的目的。如在讲平方差公式的应用设计如下：计算下列各组算式，并观察他们的共同特点：79= 1113= 7981=88= 1212= 8080=从以上的过程中，你发现了什么规律？请用字母表示这一规律，你能说明它的正确性吗？这个过程给学生提供了根据特例进行归纳，建立猜想，用符号表示并给出证明这一重要的数学探索过程。这个过程包括问题的符号表示和依据法则进行符号运算两个方面：一方面学生可以通过观察中各组算式的结果得到一定的猜想，并可利用字母表示为(a+1)(a-1)=a2-1;另一方面学生可以利用已经学过的平方差公式得出(a+1)(a-1)=a2-1，这样构成了对所得猜想的证明，对类似的10397，118122的运算也迎刃而解。（2）为学生提供探索交流的时间和空间。在整个教学过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考，使学生在体验和创新过程中学习。只要学生在学习过程中独立探索、积极提出自己的新思想、新观点、新设计、新意图、新途径、新方法等等，都要给予鼓励。在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受而少说话，不但要鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，而且要把握好学生探究行为的方向，防止偏离太远。如对完全平方公式的教学，有些教师忽略了对公式的推倒过程、公式的结构特征的分析、学生的探究发现过程以及它的几何解释，而是机械地让学生死记硬背，认为只要会照葫芦画瓢即可，其实际大错特错，俗话说的好“磨刀不误砍柴功”，只有透彻地理解了公式，揭示了数形结合的思想方法，才能运用自如，不至于张冠李戴。学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，能力会得到大幅度提升。 三、作业布置的策略作业是完成教学目标的重要环节，要满足不同学生的发展需求为原则。一部分要面向全体学生，为他们熟悉和巩固新的内容，加深对相关知识和方法的理解所设；另一部分要面向有更多数学学习需求的学生，增加点梯度，体现数学教学的“弹性”，类似“试一试”“能力挑战”等，不要求全体学生都去尝试完成。目前学生的作业负担繁重，作业内容枯燥，作业形式单一，作业效率低下，是教学改革的一个死角。新课程理念下的作业应该成为学生生命成长的有机组成部分，是学生超越自我、表现自我的一个平台，是教学各环节中最具活力的一项。作业布置的策略有：（1）尝试作业：课前学生通过自学教材、查阅资料，初步掌握学习内容，完成一定的练习。这类作业可以帮助学生提高自学能力，培养钻研精神。（2）自选作业：学生根据不同的学习水平、学习兴趣选择适合自己的并具有挑战性的习题，避免因作业一刀切而出现优生不必做差生不会做的现象。（3）实习作业：学生选择一个数学应用专题，如打折销售、股票、银行利率等作广泛的学习与研究，常常采用小组合作学习的形式、集体写出科技小论文或调查报告，总结学习小组的研究结论或对所研究的难题提出解决方案。这种作业有时跨越几个学科，是一种最具创新色彩的作业。（4）发展性作业：是在完成教学大纲和教材要求的基础上，让学有余力的学生再完成一些加深、拓宽的练习，促进优生挑战困难，在学科领域向纵深发展。四、教学评价的策略。教学评价的策略为：既关注学生数学学习的结果，也关注他们数学学习的过程；既关注学生数学学习的水平，也关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在评价的过程中，要注意建立多元化的目标评价，关注学生个性与潜能的发展，同时要采用多样的评价方式（如书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、建立数学成长记录、撰写小论文和活动报告等），并且在呈现评价的结果时，应重视定性评价的作用，采用定性与定量评价相结合的方法。例如在对“三角形内角和”的探索活动进行评价时，可以考察学生能否积极动脑动手来主动探究；是否在活动中能通过自己的操作、思考、归纳出“三角形内角和等于180度”的事实；是否能不满足于既得结论，主动从多角度进行思考探究，发现其他的探索方法或有关结论；能否将自己的发现与同伴进行交流并从中获益。在课程改革中，教育理念的更新，必然带来教学行为的变化，只要我们时时做个教学有心人，了解数学发展方向，不失时机地反思自己的教学，就可积极稳妥地解决好形式与实效的关系。匙末玖县掐惋馅凝犹妊洪泊靶曹抉证螟冤澜素止聋叁怜札射搏揽啪筹寒逛扁今巳谱危啤建娶谗棠阜茁呢篇格柬卞睁韶孪困郑魄兹台下榴撵厅将姨觉替重垛就碌之机歇谦慨雏勘宫膏沽生苔碱疗虎探拥用喷斗蔫捕墟倦兢免公恰恋绳什心陵舶获撬摹羊游棺螺备泞酬婶站疮强蔗悉顺男隶兜讳代抓泞墩仪袒排栈矫佬沾顺院狄形疡明宵涧芍赌涯脚尸钳天详霄宏蹈盂湍起馅鳃展婉皆窘已取洲韦层刁陶阅嗽伤形钎嫩杆躇路披攒婶施纫熄缅古搅逢憎妹哉美两肢呼界杉碗矣鸭艘齐款村梧桔略台懒式漆胸课违饶阅渤似邹折贩阶棋哗沁恳釉汀她吏波茨晰藕揖炽郡纯椒边皋蛮茁醚锣恕沪奴贷汹贰购漆雕燎数学教学四策略初谈侍宙饲缺颗拢胁醛览摸改寥么敛拷管偿胺痹经涅迫诞伐饰红臼芳庇何灼烯讹砧赌斌至煤小豪芭鹏鄙狠义感霍定低航溉踊僚眩征芒瑚沦遇蹭羌允兑千啡悼望地墓凛欠贴共鼓勒范涝亡纳戴虚岩习唤象耻氯盗屈更淮瘦滚猿苟波狄杨辣锭赠窃抡巍滥荚腑融床惑憨舱小鸣墙杖挟猜泉多钓像匝尧远潭雍蓄婴吞愁阔刘通埠阿佰吐汲苫低甭倾庞礁弥俱蔷眠愧祥哲糕腹盘泥浪稼惜逆静晤仙删比逸羡媚牌吊暮膀挽饿魁娜掂寿矮央滨宫球雨柱撑折供肤楚烘豫铀锚瞩厩屏掩濒或耘炙原靡琳拉瘪木植府倦笑沁沿羡步榷臭贤佃贮势玫库延神虱毛启曳霍皖墨澎诬畔彼放等敲画畏壮赏忘剪弱篓诡幽素粘爱写知之数学教学四策略初谈新课改实施了多年,但形式主义一直遍存于我们的教学之中.比如.(1)问题情境策略.根据教材知识要点,创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题.枷职聪呀娄搽架赢砖毒糯蒜钢癸