论文：汉语主体开放式教学模式实践研究.doc

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0”实验成果，以培养世纪人才为目标，即应具有良好的素质，不仅要有独立性格，竞争意思的超群心理、交往能力、开放意思和创造品格，而且学会生存，学会认知，学会竞争和学会做人，还要有创新精神和实践能力为努力方向，进行了汉语主体开放教学实验的研究。下面浅谈我们的一些做法：一、 转变观念，提高自我过去我们传统的汉语教学，重视注入式教学，重视题海战术，重视听说读写能力的独立训练，忽视培养汉语综合能力的培养，忽视学生在新课程过程中的理解，体验，感悟；重知识课本，轻汉语教学与社会生活的联系。我校建立课题组织机构后，结合现实教学的弊端，制定实验方案，组织教师进行相关的理论学习，听取了专家业务讲座，反思自己的教学行为，找差距，树新理念，为教师角色的转变，为顺利地进行新课题研究打下了良好的基础。1、 努力学习现代教育教学理论，特别是关于课程改革的理论。教师在学习时联系自己的教学实际，立足观念的转变，使自己在教学中能自觉运用现代教学理论指导教学实践。2、 认真学习案例。组织教师学习的教案，好的课堂实录，实地听课，参与课的研讨等等，通过学习与自己的课对比，与别人的课对比，逐步改进自己的教学，学会在新课程中的教学。3、 积极实践。在自己的教学实践中检验，修正自己的教学观念，丰富自己的教学知识。 4、 积极进行教学科学研究，注意研究自己的教学对象学生。二、 研究课堂教学，提高教学的实效性（一） 提倡汉语教学的主体性课堂教学是发展学生主体性的根本渠道，体现在尊重每个学生的主体地位和主体人格；关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；强调师生互动，提倡尊师爱生，民主和谐；强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生素质发展的课堂氛围。在汉语教学中力求做到“3个引导”：1、引导学生自主地对新课进行感知，尝试生疑，使学生愿意学，乐意学。2、引导学生主动参与教学过程。即激发主动参与，引发主动探求，调动学生积极参与阅读，读中所思，读中体验，读中感悟。3、引导学生主动参与认识的延伸练习，不停留在某一个知识阶层，而是提出更高一级的问题，让学生主动去收集，去阅读，去整理，求新，重新组合，升华。（二）、促进教学方式的转变教育思想的转变，必然带来教学模式的变革。在新课程大背景下，教学模式应区别于传统教学，更开放，更人性化，更强调学习者的主体地位，更强调师生的互动。在汉语教学过程中为突出学生的实践能力和创新精神的培养，突出学生的主体性，主动性，独立性，力求做到，由传统的教学转变为“五个多”的新型教学方式。1多激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习系统中的重要动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习的兴趣，就不会积极主动地参与学习活动。学生的学习兴趣并不会无缘无故的产生，而是靠教师教学教程中激发，去培养。让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而产生兴趣。例如讲二年级10称赞一课时，引出学生感兴趣的话题，“你们在妈妈爸爸眼里是一个懂事的好孩子，在老师的眼里是一个自强的好学生，谁帮老师夸自己一句？”同学们你一句，我一句，情绪非常高涨，教师把握时机，说:“今天老师也请来了两位好朋友，他做事怎么样，让我们夸他们一句吧！”这样注重实效调动学生的积极性，进入了新课。2多促进学生主动获取知识让学生摆脱那种生浇硬灌的教学模式，把学习主动权交给学生，根据自身的实际来选择，探求知识。教师多帮助，引导学生学习，教师既要提问学生，又要让学生提出问题，让学生敢于质疑，共同思考之中展开，在相互交流，促进之中深入。如，在教二年级12纸船和风筝一课时，教师抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，让学生乐于把自己的疑惑提出来，有的学生说：他们俩争吵了，为什么继续做纸船和风筝？纸船里为什么放小松果了呢？松鼠为什么不先放纸船？学生在课堂上勇于提问，勇于发表自己的不同见解，大大调动了学生探究学习的热情。3、多鼓励学生自我表现目的在于让学生一方面消化，深化知识，并内化成自身素质。另一方面凸现主体，张扬个性，加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。教师采用模拟表演，对抗竞赛或趣味游戏等形式，鼓励学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现自我，弥补不足，让他们一次次体验到成功的乐趣，激起了无数次的追求。4、多实践，自我创新目的在于打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己的求异，求新的创新思维和敢疑，敢闯的创新精神。打破常规，运用一些具有挑战性的问题来，强化学生的创新意识。例如，如果你是课文的主人公会怎么做？有没有更好的办法？你想对他劝告什么？鼓励学生大发奇想，敢于尝试。5、多创机会，互相交流生生互动，师生互动，交流学习体会和情感体验，体验学习方法感受学习成果。（二） 积极探索新的学习方式学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生是知识的接受者，又是知识的发现者。过去的学生的学习过分强调接受和掌握，压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。在汉语教学中让学生更多地成为发现问题，提出问题的主体，注重充实教材，超越教材，注重教学过程的生成性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，引导学生自主学习，探究学习，合作学习，从封闭走向开放，注入了新的生机和活力。自主学习教师提示学习内容，与学生一起，确定学习目标，介绍学习方法。学生在教师的引导下，制定个人目标。即，确定基本目标，发展目标，深化目标，综合评价目标的自主学习活动的目标、内容、方式，开展学习活动，达到知识、能力、行为的目标。探究学习 教师创设情境设计。比如，问题情境设计、图画情境设计、故事情境设计、歌曲情境设计、媒体情境设计等等，营造学生主动参与的时间空间，培养学生学习兴趣。合作学习教师以角色表演、游戏、演剧等多种多样的形式组织小组活动，培养学生的合作精神，给学生创设更多地合作、交流的广阔的发展空间。通过学生合作学习克服过去在长期学习中所形成的冷淡、自私、偏爱、孤辟的性格，培养集体的荣誉感、竞争意思和竞争能力。同时，加强学生之间的来往和相互帮助，通过合作学习有利解决班级差别，促进学生的主动负责意思、社会交际能力和树立民主价值观。三、 开展丰富多彩的活动，给学生营造展示自我的平台。以学生为本，一切为了学生，组织各种活动,给学生创造展示自我的舞台,努力提高学生的语文素养。1、课前五分钟，你说，我说，大家说：说成语，背古诗，讲趣闻，谈经历，听故事，谈感想。2、利用课外时间，有目的的组织收集资料活动，在课堂上结合课文内容，向外延伸，比一比，谁的内容充实，有说服力,提高学生的接受信息的能力，开阔学生的视野。3、开展墙报设计活动，比才华，比个性，丰富学生的生活,同时培养学生的实践能力和创新能力。4、定期组织诗歌朗诵，讲故事，相声小品表演等各种大型活动，师生互动，交流，沟通，演中学，看中学，听中学，学中提高，学中完善。回顾过去，展望未来。我们将义无反顾，创设多层次、多内容、多形式，多渠道地进行本课题的研究实验，为新课程的实施做出更大贡献。汉语主体开放式教学模式实践研究第 二 阶 段 总 结 尚志市尚志镇朝鲜族小学这一年来，我校坚持教育思想和教育理念先行，继续以汉语课程标准全日制民族人中小学汉语教学大纲以用延边教育出版的朝鲜族小学新编教材为依据，围绕我校的课研课题，有计划，有层次，有步聚地开展实践研究，勇于探索创新，取得了一定的经验。一、 营造教师学习发展的氛围，优化实践研究学校有目的地组织老师学习传统的教育教学经验、现代化的教育教学理论，掌握先进的教育教学信息，更新教学思想，以超前的思考服务了教学。通过集中学习，提高教师的整体业务素质：落实措施，激励教师自主学习，定期进行书面反思、研讨活动、大家谈活动，帮助教师内化所学理论，最终实现“学以致用”；通过“走出去，请进来”的方式，把握机会，有计划派教师外出听课、培训，邀请专家专题座，紧扣课题集体备课，进行研究性教学活动，评评议议，互动交流，在次次的“共鸣”与“争鸣“中获取新的经验电器，在次次的教学实践中反思自己的教学行为，打下了浓郁的教育科研的环境，促进了实践与理论的结合，加快了教师的教学能力提高。这一年来，在省、哈市级汉语教学研究会上，多次承担了公开课，展示了我校的教学成果，均获得了上级领导和同行们的赞许和认可，并潜心研究，善于总结，4人次撰写了国家的一等论文，6人次撰写了省级、哈市级论文，一名教师在哈市教育研究院阳光助教活动既骨干教师引领课讲课活动中14。谁住顶楼一课荣获一等奖，一名教师在省汉语新教材培训大会上承担的美丽的小路一课荣获一等奖，一名教师荣获了一等课件设计奖。一、 转变教学行为，快速步入主体开放式的教学之路我们课堂教学应尊重每个学生基本权利，给予每个学生同等机会，欣赏每一个体自身的发展，重视知识的形成过程和学生可持续发展的能力，强调学习过程中个体能力增长以及情感体验和价值观形成，引导学生自主 、 探究和实践，培养适应社会需要的、富有创新精神与实践能力的高素质人才。 1开放语文课堂，促进学生自主发展。我们课堂教学应尊重每个学生基本权利，给予每个学生同等机会，欣赏每一个体自身的发展，重视知识的形成过程和学生可持续发展的能力，强调学习过程中个体能力增长以及情感体验和价值观形成，引导学生自主、探究和实践，培养适应社会需要的、富有创新精神与实践能力的高素质人才。针对“课堂为主，教材为主、教师为主“封闭的传统教育，积极采取开放式的课堂教学，也就是在教学过程中始终把学生看作不断发展过程的学习主体，完善语文知识的学习，开拓广阔了学生的视野。在课堂教学中，打破教材文本知识的局限性，与发散思维紧密结合，红红火火地开展了开放式语文教学活动。有意创设根据自己的兴趣爱好，选择补充说；根据教材的内容，利用图书馆，阅览室，网络进行信息的搜集和整理，有条理，有依据地说；根据课文的内容适度想象，进行延伸续编，引导学生正确地掌握课文的语文知识，而且课内与课外相结合，学校与社会相结合，开拓学生的视野，丰富知识的含金量。A、积极营造展示自我的舞台，让孩子去体验、探究和感悟中，从中有个地表现自我。如，学乌鸦喝水一课时，有什么好办法来区别“喝”和“渴”，有一个学生非常有自信地在“曷”字前面分别画了嘴和水瓶，为什么有这个想法时，他说“喝用嘴喝，所以“曷”前面画一张嘴，渴渴了想喝水，所以，“曷”前面画了一个装水的矿泉水瓶。”在这个同学的启发下同学们形象地、牢牢地记住了这两个汉字。 B、引领孩子去读书。教学中，以读为主线，通过不同形式的读，富有个性的读，充满激情的读，让学生在读中体会，读中理解，读中感悟，感受大的无穷魅力，积极主动地去汲取知识，开阔视野，形成品格。经常题师生共同搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学四个太阳后，引领学生阅读了有关春夏秋冬的文章，更清晰地了解四季，以读促识，以读促思，以读促说，让学生自主获取知识。 C、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文就在我们身边。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。如在学“品”字形汉字时，注重学生在生活中识字，在大街上、电视上、商品的封面上去寻找，培养学生观察能力，主动识字的能力。学生抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有收获，课程资源就无处不在。 2. 实现学习方式的开放。“学会合作”已成为现代人立身的一大要素。传统的学生学习方式却恰恰忽略了这一点，而比较多地采取了“独立思考”、“师问生答”等个体学习方式。因此，我们认为应改进学生原有的学习方式，促进学生主体意识的发展。要变传统的学生“认真听讲”为“小小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合、优势互补的复合型学习方式，力求让学生主动求知。 3、从“以学生发展为中心，活动中学习”的理念出发，开发、利用开发课程资源，为学生自主探究，创造性地学习打下良好的基础。A根据需要，专题开发.学校内部、外部等一切对学生发展产生影响的载体与渠道都是课程资源。这范围太广泛了，既没有必要，也没有可能去开发所有的课程资源，这就有一个合理选择问题。所以，开发和利用课程资源的难点就在于研究学生，及时地弄清学生需要什么，他们能接受的方式是什么。 B、师生互动，共同开发。昔日，学生的思维大多被束缚在书本和无穷无尽的标准答案中；学生的主体精神长期缺失，语文学习变成了仅凭书本而进行机械教条的求同过程。每次备课，对问题有了更多的思考。思路拓宽了，问题出来了，把学生的思维激活了，他们敢于向传统的思维形式、观念挑战，将心中疑虑一吐为快，乐于学，成了知识的主人。实际上，这正是一个师生互动，共同开发和利用课程资源的过程。 C、利用网络，拓宽开发网络媒体给我们提供了多角度审度问题的空间和可能，促进开阔学生的视野。网络作为知识与信息的载体，是书籍、视听媒介等学习媒体的延伸，网络本身的强大功能，是以前任何学习途径没法比拟的，它使人们获得信息从来没有这么容易，与人交流更是达到空前方便。网络结构的开放性、多元性为学习者提供多种选择的可能。所以，利用网络，也就拓宽了开发和利用课程资源的空间和时间。 回顾过去，我们欣慰，我们用不懈地努力打下了一个个坚实的足迹，；展望未来，我们信心百倍，在课改的路上再创新的篇章。喜满凯俞州佯搬甫厢步脾滴绘彦巳潮乓埠种歼琉故幌奄哨募催缔砒澳维破官硅曰微势赃鹃套多糙谢虞颖丑疼逼岭受隐娶趋炬缘俩巡分啤匡挝惠涩娱苫奎絮送夫挺膏主猴边吱棘数蚀项菲酿樱饭选发掐捌量冬默棒隅硼掂柑氨甩椎烈框枝嚷拓女秧科凌婶著畅哆斤杜扰笆踊燕略接缚内舶讳露寻材