《课堂教学中》word版.doc

课堂教学中 “过程与方法”目标达成的现状分析与策略研究杭州市余杭区实验小学 郎明仙一、问题的提出课程目标是一个随着时代发展而发展的动态概念，是教材编写、教学内容选择、教学评价以及学校教学工作的指南。课程目标的设置体现了国家的意志。因此，每一次课程改革，课程目标的表述方式就成为大家所关注的焦点。2001年6月，国家教育部印发的基础教育课程改革纲要（试行）明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这样三个维度的教学目标（以下简称“三维目标”）。这基于现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的，用系列具体的教学目标取代我们的基础教育教学活动中习用已久的笼统抽象的教学目的，成了新课程改革一个显著的特点，并倍受大家关注。（一）“三维目标”是一个整体，不可分割新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。它是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，倡导的是对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，是一种主观选择，是学生对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。所以，情感、态度与价值观目标的实现必须融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 这三个维度的目标，既相互独立，又高度统一于学生的整体发展和素质形成、提升。其中，知识与技能目标是课程目标的基础，但“基本”、“基础”并不等于“核心”，更不是“唯一”。深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础，但任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升。同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术。情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为本，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，在课堂教学中，必须根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程。（二）三维目标中最突出的着力点是“过程与方法”三维目标围绕学生的发展与素质的生成而展开，服务于和服从于人的全面、充分而富有个性的发展。离开了具体、生动、鲜活的教学活动与过程，无论是知识目标，还是能力目标、情感目标都无法实现。从这个意义上说，在教学目标中强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并不是简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。也就是说，活动与过程是三维课程目标得以实现的中介与机制。“过程与方法”目标的达成情况，直接影响到其他目标的落实。（三）“过程与方法”是动态生成的从理论层面上说，过程就是一个事件从发生、发展到结束的完整形态。它是客观事物存在的一种形式。没有过程，也就没有事件的发生。教学行为是一个事件，而事件的展开就是一个过程。教育活动的教育性也就渗透在这个过程之中。方法是认识事物的思想方式，方式的抽象就成了方法论。而方法论则是重要的思想武器。学生在各种学习环境中学习、体验、运用方法，实际上就是在学习如何在未来社会中获得自由发展的本领，在生存状态中逐步完成由经验到方法论的抽象。从现实情景看，人类已经进入了学习化社会，终身学习是人的生存需要，也是一种生存方式，因而掌握学习方法也就是掌握未来生活的一把钥匙。关注过程和方法，体现了社会对未来的思考。从教育层面上说，“过程与方法”关注的是情境和生成。它考虑的是对知识与技能的反思、批判、运用，以及伴随着知识技能的反思、批判与运用产生的情感、态度、价值观。“过程与方法”还原了知识的不确定性，把获得知识与技能理解为在情境中诞生。它所孕育的不仅是情感，还有理智、反思、探究等。不同的人、不同的情境、不同的学科，“过程与方法”各有差异。如果“过程与方法”目标达成得好，那么，就能通过探究活动、表达活动、交流活动，提高学生的实践技能，从根本上克服教学中“目中无人”的现象，突出学生的主体性，重视差异性；才能发展个性，培养实践能力与创造能力，锻炼与提升思维品质。从这个意义上说，课堂教学中，“过程与方法”目标的落实，不但关系到学生的“三维目标”是否能有效地达成，而且决定了学生作为一个完整的人能不能得到全面的发展，决定了我们的课堂教学有没有从真正意义上回归到教育的本原上来。（四）课改实践中不争的事实：“过程与方法”问题最大但在课程改革推进的实践中，我们发现，在“三维目标”中，最关键的是“过程与方法”，问题最大的也是“过程与方法”。反映在课堂教学中，一是重结果轻过程，二是有过程意识，但“过程”展开不充分，不到位。这一方面是因为在“三维目标”中，“知识与技能”目标、“情感态度价值观目标”，教师关注比较多，目标的内容也比较容易表述，而“过程与方法”是一个新兴事物，很容易被忽视，或因为难以表述而故意遗忘。另一方面，“过程和方法”与“情感、态度、价值观”一样，相对“知识和技能”更不可测量，加上现行的大部分考试依然更多关注“知识与方法”，结果，课堂教学产生两种偏向：一是重知识与能力，“过程与方法”仍然主要围绕着知识和技能进行。二是重情感态度价值观，“过程与方法”偏于人文内涵的挖掘而忽略基础知识的落实。 到底该如何看待新课程追求的“过程和方法”目标？我们已经知道“三维目标”在落实的过程中不可平均用力，最突出的着力点应放在过程与方法上，因为这是动态的因素，最不容易控制，也最需要讲教育艺术，但如何去理性地把握？当前，许多课改实验区已经意识到这个问题，但对该问题的研究甚少。大多数理论研究集中于从整体上把握和落实“三维目标”，对“三维目标”的关系、内涵、作用作详尽阐述，对三维目标的整合，尤其是针对“情感态度价值观”目标的落实，开展了大量的研究，提出了不少的见解。 上述研究虽然已经对“过程与方法”目标的达成引起了重视，但对下列问题的阐述，依然比较模糊。在我们的老师眼里，“过程与方法”是什么？在我们的课堂教学中，“过程与方法”目标达成情况到底怎么样？“过程与方法”的目标可以怎么表述？怎么来评价该目标的达成与否？“过程与方法”既然是联结着“知识与技能”和“情感态度价值观”的“桥梁”，那么，关注“过程与方法”，必然也能达到“牵一发而动全身”的目的。但我们可以采取哪些策略，从这个着力点切入，实现“三维目标”的有效落实？上述问题，困扰着我们一线的教育实践者。我们希望通过这一研究，能从一线老师的实践角度，在对课堂教学中“过程与方法”目标达成的现状有所了解和分析的基础上，进一步明确三维目标之间的内在联系，进一步明晰对“过程与方法”目标表述和目标达成评价的认识，总结出能促进“过程与方法”目标有效达成、并促动三维目标整体落实的、切实可行、行之有效的若干方法和策略，以实现真正的有效教学，提高课堂教学质量。不过，需要澄清的是，我们把“过程与方法”目标单独提出来，并不是把三维目标机械地分割成三大块，取出其中一块，来破环它的整体性，而是关注到它的动态生成的特性和上通下达的特点，立足“过程与方法”，观照三维目标整体落实。在研究层面，我们把它拆开，但在实践层面，它们必须是三位一体。二、研究的设计（一）研究目标本课题的基本研究目标：1探索课堂教学中的“过程与方法”目标的表述方法。2探索课堂教学中“过程与方法”目标达成的基本评价体系。3探索课堂教学中通过“过程与方法”目标的有效达成，实现“三维目标”整体落实的实施策略。（二）研究内容1总体框架分三大部分：课堂教学中的“过程与方法”目标表述的研究、课堂教学中“过程与方法”目标达成的评价研究、课堂教学中通过“过程与方法”目标的有效达成，实现“三维目标”整体落实的实施策略。2子课题罗列（1）课堂教学中的“过程与方法”目标表述的研究；（2）课堂教学中“过程与方法”目标达成的评价研究。（3）课堂教学中 “过程与方法”目标有效达成的策略研究。在自主探索中落实“过程与方法”目标的策略研究。在有效合作中落实“过程与方法”目标的策略研究。在情感体验中落实“过程与方法”目标的策略研究。在具体情境中落实“过程与方法”目标的策略研究。（三）研究方法本研究将综合运用下列研究方法：1文献搜集法。通过对已有研究论著的阅读，把握新课程三维目标的内涵、层次结构及水平要求，三维目标之间的关系、三维目标的互动整合等，了解本研究的研究基础，并在继承的基础上力求有所突破。2问卷调查与访谈。用于课题研究各个时期，倾听老师的真实心声。课题初期，用于了解现状，剖析原因；课题中期，用于发现变化，及时总结；课题后期，用于发现经验，提炼策略。3行动研究和案例研究法。由课题负责人与各年段学科教师组成“研究共同体”，通过听课、评课、录像、微格分析等方法搜集、开发实践中关于“过程与方法”目标达成的相关案例。（四）技术路线本研究的基本研究过程是：1确定研究对象。第一阶段：选择小学语文这门基础学科开展研究。因为课题负责人是一名有14年教龄的语文老师，对本学科有比较深刻的了解。第二阶段：在总结语文学科研究成果的基础上，把本课题的研究向其他学科全面铺开。重视领域知识的关联性。2形成研究小组。由课题负责人牵头，学科教师自愿组成“研究共同体”，并讨论分工。3收集相关资料。（1）理论资料收集：宏观把握本课题相关研究的基本情况和研究趋势。为本课题研究提供理论基础。（2）实践资料收集：设计问卷开展调查；找不同层次的老师进行座谈；听课记录。4问题分析。了解课堂教学中“过程与方法”目标达成的现状，并进行分析，将课题转化为可以解决的问题。5行动尝试。研究小组深入课堂，进行案例研究。积累大量的案例，并选择典型案例进行研究。6研讨和形成结论。对案例故事进行归类、概括。附：具体的研究计划表时间研究进程预期成果2005/9-确定课题，制定研究方案2005/9-2005/10 问卷调查、听课访谈，了解现状并加以分析关于课堂教学中“过程与方法”目标达成现状分析的论文2005/10-2006/4课题实施阶段：听课、研讨、座谈、案例积累（1）关于课堂教学中“过程与方法”目标表述的论文（2）课堂教学中“过程与方法”目标达成（成功或失败）的案例2006/4-2006/9课题总结阶段（1）关于课堂教学中“过程与方法”目标达成的评价探索；（2）关于课堂教学中“过程与方法”目标达成的策略提炼三、研究的困难与问题长期以来，我国的基础教育一直十分重视培养学生的基础知识和基本技能，即强调“双基”目标的落实。新一轮国家基础教育课程改革中，提出了知识与技能，态度情感与价值观，过程与方法的三维统整目标，这对于以往过分重视“双基”目标无疑是一个进步。但是，在改革推进的实践中，也发现，如何正确认识与落实“三维”目标，仍然存在着一些曲解，例如，一些教师认为，“双基”目标过时了，知识与技能不重要了；又如一些教师认为，重在过程，只要学生参与了，目标也就达到了。诸如此类的看法在相当一部分教师中存在着。教师意识的转变是一个比较长的过程。三维目标中，“过程与方法”目标的表述，一直比较含糊。过程与方法的评价，也因为它的动态性，难以测量，也缺少目标检测的相关研究。这给本课题的研究带来了难度。而且，我们把“过程与方法”单独提出来，只是把它作为一个切入点，但仍基于三维目标整合的基础之上。事实上，三维目标是一个整体，也很难割裂。所以，研究中要始终把握整体性，以免偏离。四、研究的条件分析2002年9月，余杭和义乌、北仑一起成为国家级基础教育课程改革实验区。这是一个巨大的机遇，也是一种挑战。为了课程改革实验健康有序地进行，我区教育局及时成立课程改革实验领导小组，加强宣传，做好规划，组织有关部门和职能机构共同参与，明确职责，分工协作，密切配合，相互支持，形成促进基础教育课程改革的合力，推动新课程实验工作顺利展开。在大环境的推动下，我校作为余杭区课改骨干学校、示范性实验小学，充分认识到了推进课改工作的重要性及深远的意义，上至校长，下至教师，都统一思想，坚定信心，精心组织，扎实工作。如今新课改实验已经进入第4个年头了。其间经历了一个从刚接触新课改的兴奋到现在已经趋于平和的心态。在三年多的实践与摸索中，我们为贯彻课程改革的理念和课程标准的要求做出了大胆的尝试，努力在教育理念、教学方式、教材内容等方面有所突破和创新，积累了大量的经验与资料。同时我们也清醒地认识到，在对三维目标的贯彻过程中还存在着许多困惑和思考。大部分教师渴望通过课题研究，解决自己的问题，同时促进自身专业成长。天时地利人和，开展本课题研究的时机已经成熟。五、预期成果及论文框架课题研究成果主要是结题论文，并编辑课堂教学中“过程与方法”目标达成的成功案例集。论文的框架如下：论文题目：课堂教学中 “过程与方法”目标达成的现状分析与策略研究基本观点：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。过程与方法是三维课程目标得以实现的中介与机制，教学实践中问题最大的也是过程与方法目标的落实。因此，在落实“三维目标”的过程