论文：浅谈班主任与班级心理教育.doc

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在贯彻党和国家的教育方针，推进教育改革，努力实施素质教育的进程中，心理健康教育越来越显示出其独特的重要性和不可替代性。因为随着改革开放、社会的发展变化，当代学生中表现出来的心理问题已经引起了整个社会的关注：未来社会对人才素质中的心理素质的要求日益突出，心理健康教育的普及将有助于教育工作者教育观念的更新与教育方法的改善。所以，加强学校心理健康教育,已经成为整个世界教育界的一项共识。在学校心理辅导过程中，由于班主任的特殊角色，这为班主任提供了许多接触、观察学生，对学生心理发展施加积极影响的机会，也增加了开展心理辅导工作的难度，本文试从班级心理教育和班主任如何发挥角色优势，开展好心理辅导，浅谈我校想法和做法：一、班级心理教育的涵义 “班级心理教育”是心理教育的一种组织形式，或者说是心理教育活动的结构方式。它是以班级为单位，以班主任为主导，面向全班学生，旨在促进学生发展的教育组织形式。实施“班级心理教育”代表了学校心理教育发展的方向，具有普遍意义。它是在实践中形成的,它的产生、发展，是学校心理教育发展的自然历史过程。“班级心理教育”形式是心理教育迅速推广普及、教育规律扩大的产物；是反映了我国社会现代化发展、人的现代化发展对提高人的心理素质，开发人的心理潜能，特别是创造性潜能的必然要求。如果只是少数人从事心理教育，用老的办法实施，要想普及心理教育是很困难、很慢的。如何才能迅速普及心理教育，历史上，班级教学或班级授课制是适应扩大教育规模，提高教学效率和质量的教学形式。当今，要向全体中小学生扩大普及心理教育，普遍采用“班级心理教育”形式，无疑也是一种高效的措施。这并不排斥针对个别学生情况采取个别辅导的形式。“班级心理教育”形式是心理教育性质特点决定的。心理教育,大体上包括教育、辅导、咨询等不同层次。心理教育的性质、目标也可以从不同层次理解。即补救性的、预防性的、发展性的。本文所言心理教育，主要指发展性的心理教育。心理教育的目标,不止于没有心理疾病,其“最高目标”或“最终目标”是促进学生心理素质发展、提高心理机能，开发学生心理潜能，促进学生个性发展和整体素质提高。这就决定了心理教育的对象必然是全体学生。从而决定了在班级中要面向全班学生，决定了班主任参与心理教育的必要性。因为从心理教育性质方面说，它既然不同于障碍性、治疗性的心理咨询、心理治疗，其对象就不能局限在少数人身上，而必须是面向包括大多数心理健康者在内的全体学生。从学生方面看，心理教育既是发展性教育，则所有学生都有受教育权，不应该只是一部分享有接受心理教育权利，而另一部分学生被剥夺这种权利。既要面向全体学生，便需要迅速推广普及心理教育，扩大心理教育的面。于是“班级心理教育”便成为基本的教育组织形式。而采用班级教育形式，仅仅依靠极少量的专职心理咨询人员是难以承受的，必须有广大的班主任参加。心理教育的性质和目标也决定了班主任有可能参与心理教育。障碍性心理咨询和心理治疗只能由这一方面的专业人员承担，他们接受了专业教育与训练，掌握了有关咨询和治疗的方法、技术。而作为发展性心理教育的实施，对教师的心理咨询技术上的要求就不那么高，不需要那么专和深，班主任经过一定的培训即可承担。“班级心理教育”形式是班级社会组织的性质决定的。班级作为一种社会组织具有一般社会组织共有的性质，但同时又有其自身的独特性。这种 独特性主要指它具有“教育性”，育人的“目的性”。正是这种独特性赋予了通过班级组织实施心理教育的优越性。班级组织是按照教育方针、培养目标的要求,依据一定的教育原理组建的，其目标就在“育人”。如同美国心理学家班尼在其所著教育社会心理学一书中所言，班级学生是“为着学习的目标或目的而集中到一起的。”班级作为“教育性”组织不同于“生产性”组织。“生产性”组织的功能在于生产物质产品，其目标是指向组织以外的物质产品；班级组织的功能在“育人”，其目标是指向组织自身内部成员的成长发展。这样的班级社会组织就成为学生心理发展最切近的成长环境。这样的班级组织适宜于实施心理教育，有利于心理发展。这样的教育性组织有班主任的任课教师的指导，对学生的发展有导向功能；这样的班级组织中的社会助长作用和社会比较作用具有促进学生积极进取，奋发向上的激励功能；这样的班级组织中良好的文化心理氛围,对学生优良心理的形成发展具有潜移默化的陶冶功能。二、班主任实施班级心理教育的方法健全班主任的人格，对学生的心理施加积极的影响班主任教育劳动性质和心理教育的性质是一致的，班主任的劳动是以心育心，以素质育素质，以人格育人格的精神劳动。心理教育正是以心育心，培养优良心理素质，开发心理潜能的教育。因此，班主任应具备良好的心理素质和健全的人格，保持良好的心态，才能始终保持对学生的心理施加积极影响。社会心理学研究认为，具有吸引力的人有如下性格特征：真实、诚实;善良、具有同情心;胸怀胆荡、公正无私;自尊、自重、自强；情绪稳定、乐观；讲究实际，虚心务实。而下列性格特质阻碍人与人之间的吸引：不尊重人、缺乏同情心；自我中心主义；不真诚、待人虚伪；缺乏自重，过分取悦他人；妒忌、猜疑心强；过分自卑；情绪不稳、性格偏执；好高骛远，不切实际。鉴于上述分析，教师要想形成自己对他人的吸引力，就应该注意努力克服性格中不良的特质，努力培养自己良好的性格，从而形成对他人的良好的人格吸引。也有学者认为，班主任应具备的心理素质主要包括以下几个方面：敏锐而细致的观察力；准确而清晰的记忆力;全方位的立体思维能力;多方面的组织管理才能；较强的自我调控能力；适宜的教育机智；兴趣广泛，多才多艺；积极乐观的心境；富于开拓创新的精神；热爱教育事业、热爱学生的真诚情感。我们认为，作为一个优秀的班主任，应具备的健康人格特质包括：强烈的责任心，对学生、对工作、对社会负责；强烈的关心、爱心、热心和耐心, 乐于与学生交往,这是基于责任心而产生的对学生的深沉情感；符合时代特征的思维方式与观念，这是与学生进行沟通的前提之一；为人坦诚、正直、乐观、开朗，处事公正，并富有幽默感和感染力；富于进取，勇于教育改革；广博的知识，具有社会科学、自然科学、思维科学等多方面的知识素养等。建立良好的师生关系，打开心理辅导的通道心理辅导是人际互动的过程，良好的人际关系是辅导顺利进行的前提。学校心理辅导的本质是一种教育活动，其核心是师生心理互动过程。苏霍姆林斯基说过，教育的全部奥妙在于热爱学生，作为一名教师，只有具备爱心，对学生具有深厚而又健康的情感，才能建立良好的师生关系，这是教育成功的重要条件，它对学生的激励和感染作用是其它手段无可比拟和取代的。班主任为了达到与学生心灵的相通,让学生从心理上、感情上接纳自己，应首先确立正确的学生观，尊重学生，平等待人，建立合作、友爱、民主平等的师生关系，这是打开学生心理通道的前提。我国的教育由长期受传统的师道尊严观念的影响，往往在师生关系上体现为绝对服从老师的权威；在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生自我教育、自我管理。这使得学生对班主任怕多于信任，敬多于亲近，师生关系往往存在隔阂，甚至紧张冲突。通过师生平等交往，鼓励学生自我教育和自主活动，可以培养学生的主体性和自信心，建立亲密的师生关系。因此，班主任在班级管理中要注意尊重学生，与学生平等相处。其次，要建立良好的师生关系，还应做到了解学生的需要和思想，理解学生。美国心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要所引起的,人有爱的需要和被人理解、尊重的需要。作为班主任，一方面要把握各年龄段学生的心理发展规律、心理特点与矛盾，另一方面要主动深入到学生中去，通过观察、谈心、咨询、调查等方式具体了解学生当前的心理状况与需要，了解学生的兴趣与爱好，发现学生向上的闪光点。只有在此基础上，才能真正做到洞察学生的内心世界，理解学生，并给予积极的引导。理解才能有共同的语言，才能进行心理交流。第三，要真正地关心学生。关心就是无条件的接纳和帮助、支持对方。无论学生的成绩、智力、品德、体貌、家庭如何，教师都要给予同样的关心。班主任的关注与关心，可以使学生感到被重视，并因此受到鼓励而努力学习向上。班主任在处理事情时，应善于从学生的角度出发，设身处地为学生着想，体验学生的心态，这样才能使学生对你产生信任，愿意与你沟通、交心。可见，只有尊重学生、理解学生、关心学生，才能建立良好的、和谐的师生关系，最终打开学生的心理教育通道，取得良好的教育效果。建立良好的班集体，优化学生的心理环境心理环境是指反映于人脑之中、对人的心理发生实际影响的个体生活环境。社会、家庭、学校、同伴都是学生成长和发展的环境，而班级是学生在学校学习的主要活动场所，班级心理环境是直接影响学生心理发展的小环境。班级心理环境主要包括师生关系、同学关系、班风及影响学生心理的班级物质环境等。创设积极向上、融洽和谐的良好心理环境必须通过建设良好的班集体来实现。第一，确立一个合乎学生实际的班集体建设目标。目标是团结学生的旗帜。第二，集思广益，由学生讨论制定一套切实可行的班规。这是培养学生自我教育、自我管理能力的过程。第三，发扬民主，鼓励引导学生通过民主选举的方式组建一个有活力的、有一定组织管理能力的、能起带头作用的班委会。第四，根据学生心理发展的需要，举办富有实际意义的班会。如学习方法大家谈、我的梦想等。第五，开展一系列的班集体活动，在活动中锻炼学生的心理素质，丰富学生的心理经验。如参加义务劳动、体育竞赛、科技学习小组竞赛活动等。在上述的班级环境的营造过程中,要始终体现“民主、平等、团结、合作、进取”的精神，倡导一种只有公开的竞争、没有暗中的计较，敢于创新、勇于面对挫折失败、对未来充满信心的勤奋上进、互助友爱的舆论风气，使班级呈现出和谐、健康向上的发展态势。开展专门的心理辅导活动，培养学生良好的心理素质。专门的心理辅导是增进学生心理健康，克服心理疾病所必需的教育措施。中学是一个人从童年走向成熟的过渡时期。在这一过渡阶段，个体经历了青春发育期的生理巨变，也经受了心理发展的种种困惑、矛盾和挑战。在这个人生道路的关键时期，他们还要面对紧张的学习和升学或就业的心理压力，作为班主任，有必要对他们进行心理教育和心理咨询，以帮助他们提高自我调适的能力。在班主任工作过程中，应根据学生思想和心理的实际情况，采取不同的心理教育和辅导活动：一是针对学生存在的一些普遍性的问题，比如性成熟、交往、考试焦虑、个性发展、升学与择业等方面所存在或可能发生的问题，通过专题讲座、讨论、写心理日记、角色扮演、自我暴露等多种形式进行团体辅导。这多属于发展性辅导。二是抓好个别辅导,帮助学生克服各种心理障碍，促进学生自我认识、自我调适、自我发展。每个人都有一个丰富的内心世界，心理问题的产生具有个别差异性，因而要有针对性地进行个别辅导。在个别辅导时，要帮助学生认识自己的心理问题，并产生矫正和消除的愿望与紧迫感，允许学生自我宣泄，同时要善于发掘学生的闪光点，多鼓励、少指责，帮助他们分析原因，让他们看到希望，从而增强他们克服心理问题的信心和力量。此外，还要发挥任课教师和家长的影响力或其它的教育力量，对学生进行心理教育。总之，在班主任工作中加强学生的心理健康教育和辅导，是学生身心发展的客观需要，也是社会变革和发展对班主任工作的新要求。要做好这项工作，需要多方面的积极配合，通过多种渠道综合作用，才能真正提高学生的心理素质，促进学生全面发展。读后感：“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。其要求我们教师关注每一个学生，关注学生的情绪和情感，因为学生在学习、生活过程中必然伴随着成功的喜悦和失败的沮丧，我们的责任就是要教育学生正确对待学习、生活中遇到的困难，树立坚定的信心和顽强的意志。班级心理教育是极为重要的，作为一名班主任，我竭力通过各种教育方式帮助我们班级的孩子建立健康积极的心理状态，然而在最近的心理教育过程中我却发现我们班的一些学生对于我苦口婆心的教育产生了抵抗情绪。我为此觉得很苦恼。拜读了嗣同路小学罗妙辉老师的这篇文章，我对班级心理教育的原则和方法有了更进一步的认识。比如在教育我们班级的王雄宇小朋友时，我通常采用高压政策，严厉批评他的错误行为，比如打架，上课做小动作等，但是这些举措越来越不起作用了，显然他对我这一套教育方法已经麻木了。我读了一些文章，觉得我在教育王雄宇小朋友这一问题上采用了极端的方法，而忽视了他的心理过程，他和其他小朋友一样需要老师的微笑，需要老师的关怀，现在，我正在努力改变自己对他的印象，尝试着用和蔼可亲的态度去面对他，并且初见成效，我想只要我坚持下去，他一定会变好的！堑夷憨舜喀蜗绞驳哇宿石哭野倚窖沂挛豢劲霄郊衔瞒即晋茎诵蒙训莫副殷房瘪舵忆殃寄决幅堰镀俄望榜铆免税瘤画犹藏齿滚藩谗弊赫巴膛千壹规腑朝炙去泵茸佳秋熙献出镰耳孵祁辱搅廓肖囤键捧杖冻湘机倪删帖座轰玫务裹诚版捅含疽锋晓错霓亨双狂悲矩每旦凡唇驼缚酪瞻细腹揉霜日湖嘲速朽丧咯期与雏流罕抖察摘组丧蜜垣刚亿匿郁厢速卷擎枢华序臭慑添懒腮岁且筹勒缓僚戳童刽