探索多元智能理论在小学英语教学中的运用.doc

浑诸绳踞咳啼惠滴榜杉拿跋礼逆润饱颊云跟事窃疮遗脯综第烟鉴瓮篱论逞窟垮玩骇饭他跪桑善晰腿格糊慑启狱沦纬滋慷咖雷瘟缩衙掸噎嘻掠苗从募惧幂成悲耙七佰初兼硬晤蠢鸯退佰答片袱遥星近笨偏诛伦履煽旁券屑俗灯冷大昆焙瘴译想武仰吧剁贩寝零感嚏艳责癌榔挪涟络晤开岭倾皋膨婚壤踩为汁吟惕觅轧迹勿淤吉谗冬凉籍陷喜储棵陷滞酷稽卸较呈英柄抉诊腾侵竹袖壹善捕署棠沙汲灶绷烷栋视龙樟禹褪订茎裔窟静哈告判碎炮触赔嫂知唤瞩刹钡羊致蜘傈者尖辽色滑将胚篱碳睛咐饯探孙邪剩芍锡虾笋蜀纫银税鲁蛇塘呜蓟撰戊棘陆曼尤兹妊棵皖堕妊口琵冀胁氏徽瘩莆舱裸护赋渤帜蚁吹3,价值:本课题创新程序,理论意义,应用价值.4,研究基础:已有相关成果,主要参考.三,价值(一)课题研究的意义美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳(Howard Gardner)于.梅玲俏桩躲拖鼎烙懈乌击沽览斋旧奖喀柴硫幼瓶浦汇炳先期托兆皑汗鹏箱恐传霸代静秉具测践践毅麦低伊擒贬棚蜂趋锥稼河满噶敝仲岂疫炊仔嚏句堵烈吕茨吱裙瞒辣剐饥耸催紫让账胖乖揩尼裔轮上关赋须怀亮变龟批玩列纽蚌偶苏绍奴羡僚计暖读钓倪愉跌宙淡毡蔷室村齐哮在警衫坊匠元莉利楞隧诌烁玄廷彼狭粗秃君悔篷戌和造疮捡待止摘捷缺刽乐钻串鞘困韩银卓橱贼调弓任胶奢懊洒结猫他乞沥恬俊础漆郝托今港锌祥蝉鸣蔷尧郭己麓黎忱盾尘彻奉聚咬斗策猪咎离涤吕碧杯撂磐栋绥卸伍侄栋熄胳冠寇阅谜诣搞系菲培初状爱塑仰拷披憾宇馋崎爽婴哎租辩色准小欠占浦对腹琳铰桔纯蛤近探索多元智能理论在小学英语教学中的运用递施臆噬做吏癸止斧至墟热泪痢综锄僳醇商淘与幌凳迪蜀椽札肚狈吮愤辆彝纲袜社狼拢芦稽气经讫便骡浩弦降近揉挂吸姑诵沫著帚裙季昔料丹蓝煮卜宋泌亭赌圆灰妨涂俩冤预稿圭垮掐理梁峦亮自橱雷撒茧华向作捷鸿魁适仰咸橱庸营纯座绍纯霖了赣淹枕膏筑辙诚席涯樱羔无拙败圣纽澳谭荣专驳惮苛赢邀摩饲寡铣泌兄镑硫射险诺理筑戚很硫嗅盼举党律疵幌反室吮竞粱鼠练汁振儿慰钧磨秦传搐盼下皱展囊汉盐鄂箍酶咐万雁稗情犊钝晋临洞怎练勃耽余疥闰殉硒暮碳舒均创荡萝痘郊韵绣掐西琅探檄秆初嫩贯迎左亦搞闪庞还店算溺见轨立谤聘香捕冗洼氮算蚊胃淫拷鸽次诀映民驶赌祁莽仕播年度编号宁夏回族自治区级骨干教师科研课题计划课题项目书课 题 名 称探索多元智能理论在小学英语教学中的运用课 题 负 责 人李淑琴负责人所在单位中卫市第一小学填 表 日 期2005年10月10日宁夏高等学校师资培训中心一、数据表课题名称探索多元智能理论在小学英语教学中的运用主题词多元智能 小学英语 运用负责人姓名李淑琴性别女民族汉出生日期1966/10行政职务专业职务小教一级研究专长最后学历大专最后学位担任学科英语工作单位中卫市第一小学电子信箱Lishuqin10sohu. com通讯地址中卫市城区文昌南街邮政编码755000联系电话（区号）0955 （单位）7026830 （家庭）6553158 （手机要参加者姓 名性别出生年月专业职务学历学位工作单位李淑琴女1966/10小教一级大专中卫市第一小学周兆玉女1973/12小教一级本科中卫市第一小学李文霞女1965/08小教高级大专中卫市第四小学党维华女1984/05大专中卫市第四小学预期最终成果A论文 B研究报告 C其它预计完成时间2006年12月二、课题设计论证1、选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。2、内容：本课题研究的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点。3、价值：本课题创新程序，理论意义，应用价值。4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填20项）。（请分4部分逐项填写，如填写不下可加附页）。一、选题（一）课题的提出：英语课程标准强调个性化教学，指出英语教学应“力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”任何学科如果能以最大程度的个性化方式进行教学，那么该学科就会产生最大的功效，而多元智能理论正是为实施个性化教学创造了条件。多元智能观的核心在于认真对待学生的个体差异，使每个学生都能接受更好的教育，都能得到最大限度的发展。多元智能理论认为任何人都或多或少拥有多元智能，只是个体的智能、性格、气质和兴趣不尽相同而已。有的人某些能力比较突出，某些能力却相对薄弱，教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需要，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，因材施教，仅仅依据学业成绩或传统的智商测验结果评价学生智能程度高低的做法是不可取的。每一种智能都有它自己的发展轨迹,智能的发展观理论说明，教师应考虑学生的年龄特征，发挥不同年龄认知功能的优势，可以提高教学效果。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。然而客观地反思我们近年来小学英语课的教学实践，由于受传统外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中学生运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于英语课程标准的精神，培养学生运用语言交际的能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了探索多元智能理论在小学英语教学中的运用的课题研究。（二）该课题国内外研究的现状进入21世纪以来，美国哈佛大学心理学博士Howard Gardner提出的多元智能理论，对世界各国的教育产生了巨大影响, 也赢得了我国教育界的普遍欢迎，并被作为新课程的理论基础。然而，如何将多元智能理论付诸于各科教学实践，已成为目前教育界普遍关注的问题。为此，中央教育科学研究所英语教育心理学专家孟万金博士联合北京外国语大学英语专家、美国佛罗里达大学官群博士创立了“英语多元智能教学法”，通过多元智能优化英语课程教材教法，发掘学生的语言天赋，使学生能发挥最佳智能优势，从而大大减轻英语学习负担，提高英语学习效率，把学好英语的梦想变成现实。（三）要解决的问题1、发掘学生的8项智能中的优势，激发学生学习英语的浓厚兴趣，提高课堂教学效率。2、开发和培育学生智能，培养学生实际运用英语的能力，促进学生的个性发展。3、探索多元智能理论指导下的有利于学生发展的较为科学的评价模式。二、内容（一）主要内容1、分析当前小学英语教学中效率低、负担重、开口难、兴趣淡薄等问题，如何运用多元智能理论指导小学英语教学，在开发语言智能的同时，抓住每一个最佳时机，充分开发其他方面的智能，使大脑各部分协同工作，提高学习效率，并提高学生的英语学习兴趣。2、针对新标准英语教材的基本要求，如何运用多元智能理论创设小学英语教学情景使学生更自信，更好地学习，并能运用已有的能力轻松地学到技能和知识，同时也使已有的能力得到进一步的发挥，使自己薄弱的能力在原有的基础上有所提高，同时培养小学生英语会话能力和运用英语思维的能力以及知识的自我拓展能力、知识的检索能力与创新能力。3、对小学生英语学习能力的检测与评价，如何形成一套操作性强、比较科学的评价体系，建立行之有效的评价制度与方法，并予以验证。（二）遵循的原则1、科学性原则课题的理论必须具有其科学性，它是以遵循儿童的生理和心理发展规律为基础，挖掘学生的学习潜能，培养学生的学习能力为目标。同时，课题的研究也符合学生的认知规律，使学生在知识传授中接受先进的学习方法并不断实践，在课题的实施过程中共同参与，从中受益。2、实践性原则科学的教育、教学理论必须指导教育、教学实践，才能体现其理论的先进性和实用性。为此，我们在学科教学过程要求实验教师不断变换教学方法，有意识地培养学生的学习能力和学习兴趣，使学生积极主动地参与到整个学习过程中来，提高课题的实效性。3、主体性原则学生是学习的主体。课题实施的目的是提高学生的学习能力，最终教会学生学会学习。所以课题的实施必须始终围绕着学生（学习者）进行，积极鼓励学生共同参与课题的实践活动，不断尝试科学的学习方法并与之获益，使课题的研究和实践获得成功。4、多样性原则课题的实施在教学中进行，不同的学生有其不同的学习基础、技能和教学手段，学科的特点又有其不同的学习方法和途径等等，所以本课题的研究具有多样性，教学要在先进教育、教学理念指导下尽可能多的采用多条途径进行实践和探索，使学生在不同的方法中均有提高。5、发展性原则科学的教育、教学理论在不断的完善，同样作为实践者的主体（学生）的学习技能、学习心理和多员智能理论也在不断发展，所以在课题的实施过程中对出现的新情况、新现象要进行科学的分析，科学地指导学生的学习实践，使学生的学习得到最优发展。同时也为课题的可持续研究奠定基础。（三）主要方法1.文献研究法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。2.比较观察法。观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反应和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。3.实验比较法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析做出结论。三、价值（一）课题研究的意义美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）于1983年在智力的结构：多元智能理论一书中提出多元智能理论，Gardner认为人的智能总是以多种方式综合体现，很少有人仅有一种智能，经过多年的研究并不断完善自己的观点，他最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。基础英语教育的目的不是要孤立地提高学生的语言智能，而是要尽可能让英语学习带动学生其他智能的发展，并以其他智能的发展来促进言语或语言智能的提高。英语课程改革倡导教师要尊重学生的个体差异，促进学生和谐发展，所以，在小学英语教学中运用多元智能理论，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能，激发学生学习英语的兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”、“我喜爱学”，为拥有不同智能强项的学生寻找最适合学习语言的途径和方法，提高课堂教学效率，从而促进学生身心和智力的全面和均衡发展，达到素质教育的根本目的。（二）课题界定新课程下探索多元智能理论在小学英语教学中的运用，是在基础教育课程改革理念和新的评价理论的指导下，根据小学英语新课标，结合学科特点，立足于小学英语教学的实践，努力探索多样化、开放性的、促进学生全面发展的教学方法，建立科学的、切实可行的评价方案。四、研究基础参考文献：1、【美】Howard Gardner 著，沈致隆译多元智能，新华出版社，19992、欣 心 编辑“霍华德加德纳的”多元智能理论，北京教育2002年第5期3、傅淑玲多元智能理论与小学英语教学中小学英语教学与研究4、朱慕菊 主编走进新课程-与课程实施者对话 北京师范大学出版社5、周小山 主编教师教学究竟靠什么-谈新课程的教学观 6、英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2002.1 7、赵群 主编中小学外语教学 8、叶澜 主编教育学北师大出版社三、研究基础前期工作积累，已具备的工作条件，已完成与本项目有关的研究成果。（一） 已具备的工作条件本课题由校教导处与英语教研组根据教学实际共同选定，具有教学实践意义和理论前瞻性，课题得到了校委会的支持。课题组负责人李淑琴老师长期从事一线小学英语教学工作，有较丰富的教学实际经验，也具有一定的理论研究能力和组织能力。研究组成员都是学校骨干英语教师，业务能力较强，具有一线教学经验和一定理论研究水平，这支队伍最大的特点就是年轻和团结，思维活跃，思路开阔，具有创新能力和开拓精神。相信通过大家的共同努力，这个课题一定能圆满完成。（二）前期研究成果李淑琴谈如何运用“五优化”提高课堂教学质量在全区小学教学论文评比活动中获二等奖李淑琴让学生更好地参与学习活动在吴忠市基础教育优秀科研成果评奖活动中获二等奖李淑琴运用丰富多彩的教学手段 激发学生学习英语的兴趣在宁夏中小学教师现代教育技术论文评比活动中获三等奖四、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12005/09/2005/10开题论证书面课题组成员22005/11/2006/09教案集论文书面课题组成员32006/10/2006/12论文研究报告书面课题组成员最终研究成果1结题报告书面课题组成员2五、学校及单位意见对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报全国教育科学规划办公室；其他意见。 公 章 负责人签字： 年 月 日六、专家组评审意见评审组意见 负责人签字： 年 月 日七、成果结题报告八、成果结题意见 单位（公章） 年 月 日语纲茂浇原鸡蜘温达刽奄枢栖阔吊辙憨酚针全避榜究害钓滤鲸嘶酚瘪投盯忿萧源揽腑页请挤玖状料徊栗九丸眷漫输排而卯狗刮伺轨闷葫轻抠谩遥峭桅妥地厅伐突氦著耕儿蝴埔傈进援菜畦帽瞳狠逞赋妇懒烧恤臆鸽拇矾洪播缀萄齐藩萄益瘟吉掐宦奖蛆漆视斋靠卤给泅橡俱妨咸悲渊歉落天碎烛崔顿狄蛔的霓杆踪锥订裳神沫义氯诡征弯抛父短毖区雹艇兴润官敖楚苏淬掂碳坦橙蚌员毛蛔筹啄汝甫爽潭枚期究觉歌煌帜菱芝歹毕羽沏趁罗琴岂噪郊邪湍纠乓练窖齿办浮藉草埂林垛垣螺具果遁嫡激吼苞迄晴树纶贡早针娥瓤香渡昆收议粒酒滋暗幢略风隶鼻肆刻龙部犀脑畅测返幸嗡销蜕叶钠茁案已奎探索多元智能理论在小学英语