现代化学教学论大作业答案.doc

现代化学教学论1：论述题化学课程标准与化学教材的关系是什么?参考答案：参考答案：教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教学中予以充分体现。义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，绝大多数学生经过努力都能达到，是一个最低限度的基本要求，为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版栖的教材有不同的编写体例、切人视觉、呈现方式、内容选择及图像系统。教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性，课程标准可以通过教材不断检验来完善。1、请简述什么是评价？什么是化学实验教学评价？参考答案：评价（evaluation），是指事物价值的判断。化学实验教学评价是指在一定的化学实验教学评价观指导下，根据一定的化学实验教学目标，运用与之相适应的教学评价手段，通过评价者之间的“协商”，对化学实验教学效果作出价值判断并达成共识的一种过程。2：论述题新课标中的三维教学目标指的是什么？如何理解三者之间的关系？第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。3：填空题高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是_、_、_、_、_和_。参考答案：化学与生活化学与技术化学反应原理、物质结构与性质有机化学基础实验化学4：填空题在选择化学教育内容上存在两种不同的趋向。主要分为_、_两种课程观。参考答案：主要分为以学科为中心的课程观和以经验为中心的课程观5：单选题下列选项中哪个不属于新教材具有的新功能（）A：提供学生学习的范例B：引导学生对他人进行评价C：促进学生科学价值观的形成D：促进学生学习方式的转变 参考答案：B6：单选题化学课程中的课程”是指（）。A：教学科目B：教学进程C：教学目的、内容和范围D：前三项都包括 答案 D7：单选题下列描述课程目标的词语中不符合新课程理念的是（）A：死记硬背B：认识C：形成D：发现 参考答案：A8：论述题举例说明化学教育的价值主要体现在哪几个方面？参考答案：1社会发展的需求从远古到公元前1500年，人类学会在熊熊的烈火中由黏土制出陶器、由矿石烧出金属，学会从谷物酿造出酒、给丝麻等织物染上颜色。我们的祖先钻木取火、利用火烘烤食物、寒夜取暖、驱赶猛兽，充分利用燃烧时的发光发热现象。人类进入现代文明以来，尤其近200年来，化学更是功不可没：化学工业及化学相关工业促进了社会进步，提升了人类文明，使我们的生活更加多姿多彩，战胜疾病的能力增强了，抵御自然灾害的措施更给力了。化学为促进其他学科发展做出了贡献。2.个人发展的需求。在日常生活中，很多常识性知识和技能都涉及化学，掌握这些化学知识会使我们终身受益。例如：温度计打烂了，懂得用硫磺去覆盖它；铝盒不能用来长期装酸菜或者碱性的东西；煤气泄漏不能开换气扇；不能过量饮酒；火腿肠不宜多吃等。9：填空题 21世纪学习观的四个教育支柱是、。参考答案：1.学会认知学会做事学会共同生活学会生存10：判断题化学是一门只重实验不重理论的科学。参考答案：错误11：单选题人文主义的化学教育观的培养目标是A：化学英才B：具有基本化学科学素质的公民 C：科学家D：教育家 参考答案：B12：单选题 体现了化学的隐性价值的是（）A：解决水资源缺乏的问题B：丰富日用生活品C：开发新能源D：破除宗教迷信参考答案：D1：论述题什么是合作学习？它有哪些特点？参考答案：合作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种模式。特点：分工合作、异质分组、积极互助、奖励体系、资源共享。2：论述题探究学习的基本步骤有哪些？参考答案：提出问题 确定研究方向及计划 搜集资料并整理资料 得出结论以及根据现实条件灵活运用科学结论3：论述题合作学习中小组构建的基本原则有哪些？参考答案：小组构建的基本原则组内异质:从小组的构成看，成员在性别、个性特点、学业成绩、能力水平等方面需有明显的差异。由于组内各成员在各个方面的差异，因此他们可以相互取长补短，有效地展开互助与合作，最终促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。组间同质:小组与小组之间力量需要均衡，有利于小组间展开良性竞争，同时便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。4：填空题教学媒体的选择原则包括、和 。答案：有效原则、科学原则、方便原则、经济原则、实验优先原则5：论述题请简要列举教学媒体选用的注意事项。参考答案：1、不能滥用教学媒体。2、使用教学媒体要有重点。3、不能用教学媒体代替教师讲课。4、使用教学媒体时要向学生提出具体要求。5、要综合运用各种教学媒体6：判断题学生能力有限，不足以进行自主学习，自主学习就是自己看书做作业。答案：错误7：判断题师生互动的学习氛围能促进学生的学习。参考答案：正确8：判断题探究学习只是学生娱乐的一种活动，对化学学习没有益处。参考答案：错误9：填空题合作学习的基本形式主要有：、。1、问题式合作学习。2、表演式合作学习。3、讨论式合作学习。4、论文式合作学习。5、学科式合作学习。10：填空题探究式学习的主要活动形式：、。参考答案：探究式学习的形式有小组活动、调查（问卷、访谈、观察等形式）、头脑风暴、角色扮演、WebQuest（也称基于网络的探究式学习）等。参考答案：C小组活动，脑风暴，角色扮演第一次作业一、名词解释1、 同分异构体：分子式相同而结构不同的两种物质互称为同分异构体。2、同素异形体：同一种元素形成的不同种单质互称为同素异形体。二、选择题1、化学变化的基本特征有（AC）、反应前后体系的总质量不变、反应前后体系的总物质的量不变、都伴随着能量的变化、都伴随着电子的转移、下列变化属于化学变化的是（CD）A、蔗糖溶解于水 B、从海水中晒盐 C、铁的生锈D、蜡烛的燃烧3、烯烃的通式是（B）、三、简答题1、请说明石油分馏的原理。答：烃（碳氢化合物）的沸点随碳原子数增加而升高，在加热时，沸点低的烃类先气化，经过冷凝先分离出来；温度升高时，沸点较高的烃再气化再冷凝，借此可以把沸点不同的化合物进行分离，这种方法叫分馏，所得产品叫馏分。四、计算2、10gNaOH配制成1L溶液，求该溶液的物质的量浓度。若从中取出25ml，其浓度是多少？其中有多少摩尔的Na+？答案：NaOH的物质的量浓度为：10g40g/mol1L=0.25mol/L从中取出25ml，其浓度还是0.25mol/L。Na+的含量为：0.25mol/L25/1000L=6.2510-3mol11：单选题探究学习最主要的一个特点是:A：教师为主B：课本为主C：学生为主 参考答案：C12：单选题比起一般讲授法，设问讲授法更能提高学生的:A：系统知识 B：创造思维 C：学习习惯 参考答案：B1：论述题名词解释：绿色化学微型化学实验参考答案：在制造和应用化学产品时应有效利用(最好可再生)原料，消除废物和避免使用有毒的和危险的试剂和溶剂。其核心是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染；反应物的原子全部转化为期望的最终产物。而今天的绿色化学是指能够保护环境的化学技术。它可通过使用自然能源，避免给环境造成负担、避免排放有害物质。利用太阳能为目的的光触媒和氢能源的制造和储藏技术的开发，并考虑节能、节省资源、减少废弃物排放量。微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。2：论述题名词解释：问题情境教学法范例教学法科学史例法参考答案：问题情境教学法又称问题教学法，是指教师根据教学需要，从教材入手提出一定的问题，激起学生的认知冲突，引导学生深入思考，通过问题的解决达到理解和掌握知识的一种教学方法体系。范例教学法，是一种让学生通过一系列与所学知识密切相关的生活、生产、应用等特殊例子的比较学习掌握知识的一般规律，然后借助这种一般规律去进行独立学习的教学方法。科学史例法的当代倡导者是美国科学教育家、美国前哈佛大学校长科南特（J.B.Conant），在理科教育改革运动中，被引入高中的理科教学中。科学史例法是一种应用科学史例，如科学发现的过程，科学理论演变的情况，科学思想的形成，科学史上的科学方法，科学家的生平与贡献等来进行理科教学的方法。其目的是培养具有科学读写能力的人。科学的读写能力包括三个方面：解科学的主要概念和原理；理解科学研究的各个过程；理解科学与社会文化之间的相互作用。3：论述题名词解释：程序教学法发现教学法参考答案：程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示、学生的反映和将反映的正误情况反馈给学生的过程等，是学习者进行个别学习的方法。程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本操作程序是：解释 问题（提问） 解答 确认发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。4：论述题名词解释：讨论法练习法实验法参考答案：讨论法是教师指导下巩固与运用知识、熟练技能技巧的一种常用的教学方法。在化学教学中，讨论的主题大多由教师根据教学要求拟定，也可由学生结合疑难向教师提出。讨论法常见的形式有同桌讨论、前后讨论、小组讨论和全班讨论等理。通过讨论，要求学生明确某种看法，得出某种见解，积极参与辩论，理智地坚持己见与尊重客观事实，敢于修正自己错误的观点。练习法是指学生在可分口头练习、书面练习和操作练习，按化学教学的目的可分奠基性练习、提高性练习和发展性练习和诊断性练习等；按内容组合的方式可分课时练习、章节练习、单元练习、综合练习等。练习法类型多，适用面广。按学生活动的行为方式讨论法是指在教师指导下，师生之间、学生之间相互启发和共同交流，在学生充分发表意见的基础上将问题引向深入的一种教学方法。实验法是指在教师指导下，学生利用特定的仪器、装置和药品独立进行实验，通过操作、观察、分析实验现象获取知识、技能的一种教学方法，也是具有化学学科特色的方法之一。实验法主要有两种形式：（1）随堂实验：又称边讲边实验，教师讲授新课与学生动手实验同步，凡操作简单（所用仪器、试剂的种类、数量较少）、反应速率快（一般在3至5分钟内即可完成）、无污染、无危险性的演示实验均可采用随堂学生实验代替。（2）学生实验：学生在实验室中完成的一组小实验或一项实验。5：论述题名词解释：讲授法谈话法演示法参考答案：讲授法是以口述的方式传授知识和技能的方法。是课堂教学中广泛使用的方法。讲授法的具体形式有三种：（1）讲述式：对化学知识作系统的叙述和描绘，如讲述物质的性质，描述化学现象，叙述化学史实等。（2）讲解式：对化学概念、原理、现象等进行解释、分析和论证，如讲解化学概念中的关键字、词，阐释实验原理，分析解题思路等。（3）讲演式：对一个完整的课题进行系统的分析论证和逻辑推理并获得科学的结论，如根据化学原理进行推论等。谈话法又称问答法，是师生之间、学生之间围绕问题进行口头对话的一种教学方式。谈话法的具体形式有：（1）教师提问，学生答问；（2）学生发问，教师引导解疑；（3）学生之间对问。演示法是指教师展示各种直观教具和实物，进行示范性实验，采用现代化教学手段辅助教学，促使学生通过观察获取感性知识的一种教学方法。演示法一般有三种形式：（1）静物展示：如提供挂图、模型等，帮助学生建立实体印象；（2）动态模拟：如录像、教学电影显示和计算机辅助模拟，形态逼真，突出化学现象的动感，强化对化学变化过程的认识；（3）实验操作：结合教学内容，重现实验过程，示范动作要领。（3）是化学教学中运用最多的演示手段，根据实验目的又可分启发性演示、验证性演示和复习性演示等方式。6：论述题分科理科和综合理科的区别参考答案：分科理科综合理科研究方法用分析的方法研究自然界，用自然科学的知识体系研究自然界用综合方法研究自然界，从青少年的角度出发研究自然界授课由专业教师承担，便于指导和提高教学质量指导上有点困难，但是可以克服的教材内容早已成型，容易选择选材及编写教材困难较大与其它课程的联系课程之间缺乏联系两门以上的分科理科密切结合，并建立新的知识体系学生的兴趣和关心与学生的兴趣和关心不易一致便于引起学生的兴趣和关心开设年级高中或初中的高年级初中或高中的低年级7：论述题名词解释：学科中心课程观经验中心课程观参考答案：学科中心课程观经验中心课程观主张知识本位，教育要向学生传授系统的知识技能主张儿童本位，教育要促进儿童发展主张教育准备生活，课程内容要满足儿童今后进入社会的长远需要重理论，重间接知识主张教育即生活，课程内容要满足儿童当前的兴趣和需要重实践，重直接经验主张开设分科课程主张开设综合课程主张课程教材按逻辑顺序编排主张课程教材按心理顺序编排采取听讲、读书的教学方法，教材与教法互相分离采取发现和问题解决的教学方法，教材和教法是互相结合的重学习的结果重学习的过程不同的教育价值取向，对课程也有不同的主张。因此，在选择化学教育内容上也存在两种不同的趋向。主要分为以学科为中心的课程观和以经验为中心的课程观。8：论述题名词解释：素质科学素质参考答案：素质一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展。各门学科对素质的解释不同，但都有一点是共同的，即素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。广义上所说的素质是指个体在遗传素质的基础上，通过环境和教育影响所能等到的发展水平，既强调先天的遗传性，又强调后天的教育性。科学素质科学素质是经过教育和实践发展起来的人们认识和应用自然规律的内禀特质。科学素质是现代社会每个公民必须具备的一种基本素。对公民科学素质的评价，应包括三方法的内容：1）对科学技术知识的理解。2）对科学研究过程和方法的理解。3）对科学与技术对社会的影响的理解。第八次作业一、名词解释1、平衡营养：所谓平衡营养，就是指通过食物补充人体所需的热能和营养素，以满足人体的正常生理需要，并且各种营养素之间比例要适当，以利于营养素的吸收的利用。二、选择题22、下列不属于遗传中心法则过程的是（B）A、复制B、水解C、转录D、转译23、新陈代谢包括（AC）A、物质的代谢B、水的代谢 C、能量的代谢D、光的代谢24、现在合理药物设计方法常用的新方法是（AB）A、三维结构搜寻B、全新药物设计C、配体结构改进D、随机筛选三、简答题8、请举例说明废水处理三种化学方法（化学氧化法、化学还原法、化学沉淀法）。答：化学沉淀法，就是利用某些化学物质作沉淀剂，与废水中的污染物（主要是重金属离子）进行化学反应，生成难溶于水的物质沉淀析出，从废水中分离出去。如：Cd2+Ca(OH)2Cd(OH)2+Ca2+（其他例子也可）化学氧化法：如CN-+2OH-+Cl2CNO-+2Cl-+H2O（其他例子也可）化学还原法：如Fe+Hg2+Fe2+Hg（其他例子也可）9、请说明85号汽油的含义。答：汽油质量用“辛烷值”表示。在气缸里汽油燃烧时有爆震性，会降低汽油的使用效率。汽油中以C7C8成分为主，据研究，抗震性能最好的是异辛烷，将其定标为辛烷值等于100，抗震性最差的是正庚烷，定其辛烷值为零。若汽油辛烷值为85，即表示它的抗震性能与85.异辛烷15正庚烷的混合物相当，商品上称为85号汽油。四、论述题3、请谈谈温室效应及其增强后的影响。答案要点：、温室效应：是指地球大气层上的一种物理特性，地球大气层中的CO2和水蒸气等允许部分太阳辐射（短波辐射）透过并到达地面，使地球表面温度升高；同时，大气又能吸收太阳和地球表面发出的长波辐射，仅让很少的一部分辐射散失到宇宙空间。由于大气吸收的辐射热量多于散失的，最终导致地球保持相对稳定的气温；、温室效应是地球上生命赖以生存的必要条件（即保护作用）；、但是温室效应的加剧导致全球变暖，会给地球气候、生态环境及人类健康等多方面带来影响。气候转变如“全球变暖”：海平面升高、经济的影响、农业的影响、海洋生态的影响、水循环的影响（两个以上）。9：论述题名词解释：科学主义的化学教育观人文主义的化学教育观参考答案：科学主义的化学教育观人文主义的化学教育观价值观让学生学习化学学科的基本要素和基本结构，获得智力上的发展，从而达到对化学知识的保持、检索和迁移。使学生受到化学的思想和方法的熏陶，了解化学与自己和社会生活的关系，适应个人和社会发展的需要。注重学生的个性、潜能的培养和自我价值的实现。培养目标培养化学英才培养具有基本化学科学素质的公民10：论述题名词解释：系统要素化学系统的构成要素参考答案：（1）、系统是由具有相互联系、相互制约的若干组成部分结合在一起并具有特定功能的有机整体。（2）、要素是组成系统的各个因子。（3）、化学教学系统是由化学教学目标、教师、学生、教学内容、教学模式、教学媒体和教学测评等要素构成的具有特定教学功能的有机统一体。11：填空题化学教师在教育教学中应扮演的角色有、。（写出五种）参考答案：教学活动的设计者、组织者、管理者课程的开发者学生发展的评价者课堂教学的促进者终身学习者教育教学的研究者学生学习的指导者 学生学习的合作者（答出其中的五种即可，其他合理答案也可以）1：论述题论述题：请举例说明诊断性评价、形成性评价和总结性评价的异同参考答案： 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的异同诊断性评价形成性评价总结性评价目的确认必要的学习经验是否具备改进教学过程判定最终的学习成果作用了解先行教学给学生提供的学习准备情况了解教学的效果和学生学习的情况及存在的问题和缺陷给以成绩评定内容本学科教学的准备性知识和技能短期的较低层次的教学目标（小范围内的知识、技能和能力）长期的、含较高层次的目标在内的教学目标（较大范围的知识、技能和能力）方法对与本学科学习有关的准备知识和技能进行摸底测验对每个教学单元进行形成性测验期末或毕业前夕总结性测验标准以绝对标准为主以绝对标准为主以相对标准为主实施时间开始教学以前教学过程中，一般在单元教学结束之后学期、学年教学结束后或毕业前结论学生在知识、技能和能力方面具备了哪些条件学生达到教学目标的状况、存在的问题及可能的原因学生学业成绩和掌握知识、技能、形成能力的实际水平2：论述题名词解释：效度信度难度区分度参考答案：效度(Validity)是指测验在多大程度上测量了预定所要测量的内容。信度(reliability)是指测验结果的一致性或稳定性。难度(difficulty)指测试项目的难易程度，是测试工具对受试者知识与能力水平适合程度的指标。区分度(discrimination)是表示测验项目对受试者水平的鉴别能力的指标，故也称为鉴别力。3：论述题名词解释：准备性测验形成性测验总结性测验参考答案：准备性测验，或称摸底测验，是教师实施教学前，或接手一个新年级开始教学前实施的一种测验。这种测验的目的，主要是查明学生的学习准备状态，测试学生已经具备了哪些知识和技能，以利于决定施教的基点，或作为分组教学的一种依据。形成性测验是为教学进程直接服务的，主要目的在于检测学生知识和技能的进步与发展，以及时取得教学的反馈信息。随堂检查性的小测验、单元测验等均属于这类测验。化学教学进入一个学习阶段的末尾，或者进入本学科结束阶段，就要进行总结性测验，以检测学习的效果，从而评定学生学习成绩等等。总结性测验多属于标准参照测验，以按照教学目标这一标准来评定学生的学习成绩。3：论述题名词解释：准备性测验形成性测验总结性测验参考答案：准备性测验，或称摸底测验，是教师实施教学前，或接手一个新年级开始教学前实施的一种测验。这种测验的目的，主要是查明学生的学习准备状态，测试学生已经具备了哪些知识和技能，以利于决定施教的基点，或作为分组教学的一种依据。形成性测验是为教学进程直接服务的，主要目的在于检测学生知识和技能的进步与发展，以及时取得教学的反馈信息。随堂检查性的小测验、单元测验等均属于这类测验。化学教学进入一个学习阶段的末尾，或者进入本学科结束阶段，就要进行总结性测验，以检测学习的效果，从而评定学生学习成绩等等。总结性测验多属于标准参照测验，以按照教学目标这一标准来评定学生的学习成绩。4：单选题化学成绩考核的依据是()。A：教学目的和教学任务B：教学理论和实践C：教学计划和课程标准D：课程标准和教科书参考答案：C准备性测验，或称摸底测验，是教师实施教学前，或接手一个新年级开始教学前实施的一种测验。这种测验的目的，主要是查明学生的学习准备状态，测试学生已经具备了哪些知识和技能，以利于决定施教的基点，或作为分组教学的一种依据。形成性测验是为教学进程直接服务的，主要目的在于检测学生知识和技能的进步与发展，以及时取得教学的反馈信息。随堂检查性的小测验、单元测验等均属于这类测验。化学教学进入一个学习阶段的末尾，或者进入本学科结束阶段，就要进行总结性测验，以检测学习的效果，从而评定学生学习成绩等等。总结性测验多属于标准参照测验，以按照教学目标这一标准来评定学生的学习成绩。1：填空题讨论法是间接教学方法中的一种，它能很好地训练学生的思维能力和探究能力。在化学课堂教学中，我们组织学生进行讨论讨论的方式包括：辩论式讨论法、任务组式讨论法、头脑风暴式讨论、蜂群式讨论法2：填空题美国教育学家特内根据教育目标分类学认知领域的基本思想而创设了布鲁姆特内提问模式。该模式将教学提问分成由低到高的六个不同水平，它们依次为：知识水平的提问，理解水平的提问，应用水平的提问，分析水平的提问3：单选题某老师在讲授酸和碱反应，生成盐和水”时，实验方案设计中选择的用H2SO4和NaOH作为反应物来说明酸和碱反应，生成盐和水”这一反应规律，这一设计违背了演示实验艺术的哪个原则？A：目的明确，具有针对性B：适时引导，注重启发C：演示实验的现象鲜明清晰，便于学生观察D：设计富有趣味参考答案：C4：单选题在教化肥”的内容时，教师可采用辩论式的讨论方法选择了一个比较开放的题目使用化肥是利大于弊，还是弊大于利”。教师将学生分成四组，正方、反方各两组进行讨论。这种方法属于哪种讨论法？A：辩论式讨论法B：任务组式讨论法C：头脑风暴式讨论D：蜂群式讨论法参考答案：A下列选项不属于学习内容分析的基本方法的是A：归类分析法B：逐级分析法C：信息加工分析法D：图解分析法 B一名词解释1、教师教师，广义地说，泛指把知识、技能、思想、品德传授给教育对象的教育工作者。狭义地说，是指受过专门训练，受一定社会的委托，在专门培养人的教育机关学校，对学生进行教育、教学工作的专职人员。2、学校教育学校教育是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。3、潜在课程指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。4、教育目的广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。狭义的教育目的就是社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。二简答题1、简述教育评价的功能（1）诊断功能。在实现教育目标的过程中，教育者为调控进程必须通过教育评价找出问题关键只所在。（2）指导功能。在教育活动中，教育者对学生进行指导，领导者对教师进行指导，其恰当的指导必须依据教育评价。（3）通过教育评价可以使教育者知道自己的功过，使教育者和学生懂得自己的长处和短处，使上级领导了解学校的成绩和不足，所以教育评价可以调动各方面的积极性，具有激励功能。（4）导向功能。学校都要实现国家规定的培养目标。教育评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准，指出了学校工作的目标和方向。因此教育评价具有导向功能。2、简述新课程的主要特征新课程不仅在目标上对学生的全面发展即人格的健全给予了充分的关注和明确的强调，而且在课程内容的设计、课程实施方式的安排以及课程评价体系的建构方面，作了很大的调整，为新的课程目标的实现创造了有利的条件，使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件和现实可能性，其主要特征有课程内容的生成性：新一轮的基础教育课程改革从多方面进行了变革，随着课程制度由专注走向民主，课程内容也从封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生。课程实施的开放性：新一轮基础教育课程改革在转变教学观念上有了重大突破，把教学看成一种“沟通”与“合作”的活动。新的教学观强调教学的开放性和灵活性，要求教学紧密联系学生的生活实践，创设生动有趣的情境，加强实际运用的训练等，教学场所由课堂向课外更广阔的空间扩展。课程评价的发展性：在新改革中，首先在评价的价值取向上从只考虑目标取向转变为强调过程取向。其次，评价方式的改变顺应了当前课程评价的发展方向。课程资源的广泛性：课程资源的广泛性，它不仅是教材，也不仅限于学校内部，它涉及学生生活、学校、社会、自然中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源、它弥散在学校内外的方方面面。3、简述教育学的形成和发展的历史过程教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期，主要分作三个阶段：前学科阶段：这一时期主要表现为经验的总结与积累。早期的教育学家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中，尚未能构成完整的、系统的体系。教育学学科的独立阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论。教育学的系统化阶段：19世纪以来，教育学在发展中形成了很多派别，经历了新的分化和改组出现了新的特点：表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化。4、简述学记中所涉及的教育教学原则学记是礼记中的一篇，它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其主要教学原则有：预防性原则：“禁于未发之谓预”，即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取预防措施。及时施教原则：“当其可之谓时”，即掌握学习的最佳时机，学生适时而学，教师要适时而教。否则就会“时过而后学，则勤苦而难学”。循序渐进原则：“不陵节而施之谓孙”，即教学必须遵循一定的顺序。学习观摩原则：“相关而善之谓摩”，即学习中要相互观摩，相互学习，取长补短，在集体中学习。长善救失原则：“教也者，长善而救其失者也”，即注重学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。启发诱导原则：“君子之教，喻也”，即教学要注重启发，不能让学生一味地死记硬背。藏息相辅原则：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，即是说既有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛。三论述题1、结合现实试论述可持续发展观的教育影响可持续发展的社会观产生了可持续发展的教育观。可持续发展的教育观包括：教育自身的可持续发展、学生的可持续发展与为学生的可持续发展而教育三层。通过教育立法促进教育自身的可持续发展这主要是通过教育立法，促进教育持续、稳定、平衡、协调地发展。包括完成教育立法、制定科学的教育发展规划、选择科学的教育指导思想、确定可行的教育培养目标、建构合理的建议结构体系、安排合理的教育内容、实现教育过程的优化、建立可持续发展的教师队伍、教育过程实施依法治教等方面。学校要为学生的可持续发展而教育-为了学生的可持续发展，具有要围绕学生的发展而进行设计，以人为本，以学生为中轴，根据学生可持续发展需要提供相应的教育，特别是使得学生能够学会学习、学会生活、学会生存、学会享受、学会工作、学会交往、学会做事；通过教育使得学生成为自我发展的主体，能够根据自己的需要主动地发展自己；为学生的长远发展打下全面的发展基础，教育学生学会学习，树立终身教育观念，使得学生能够为适应职业的需要、享受生活的需要而不断地学习。社会要个体可持续发展而推进教育终身化-学校教育的时间是有限的，通过终身教育、终身学习才是促进人类个体可持续发展的保证。导思想、确定可行的教育培养目标、建构合理的建议结构体系、安排合理的教育内容、实现教育过程的优化、建立可持续发展的教师队伍、教育过程实施依法治教等方面。学校要为学生的可持续发展而教育-为了学生的可持续发展，具有要围绕学生的发展而进行设计，以人为本，以学生为中轴，根据学生可持续发展需要提供相应的教育，特别是使得学生能够学会学习、学会生活、学会生存、学会享受、学会工作