高一地理城市化教学设计.doc

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高一地理城市化教学设计http:/www.DearEDU.com【解读新课标】新课标对这节内容的要求是：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。这反映出在新课程中，主张地理知识与地理实践的结合，学习活的地理，地理基本原理和地理基本理论的学习应来源于学生的生活体验的建构主义思想。【学习目标】知识和技能目标：1.学生通过影像、实地调查与教材的学习，能准确地说出城市化的定义及表现2.学生通过本节课的学习，能比较认识到城市化的双刃性，以及对城市化中产生的问题有基本的解决方法3.学生通过实地调查，掌握基本的调查步骤，及注意事项过程与方法目标：学生通过分组对本地域城市化过程中产生的一些问题及其解决途径的探究，体验收集信息、整理信息、得出结论、拿出方案的研究过程。情感态度价值观：通过小组的合作调查，树立团队精神与合作意识，并通过实地调查，对家乡有一个更清醒的认识，更加热爱家乡，为家乡的环境多一份责任感，为家乡的可持续发展出谋划策，为家乡更美好的明天而努力。【教材内容及分析】在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，为此集中探究了城市化的概念、世界城市化的进程和城市化对地理环境的影响这三个问题。在教学中应通过数据的分析和图表的应用重点比较发达国家城市化与发展中国家城市化的差异以及原因，通过事实例子印证城市化对地理环境的影响。从而了解我国在城市化的进程中应该注意解决哪些问题，促使我国城市更加健康地发展。本节教学的重难点是城市化的进程以及城市化对地理环境的影响。随着新一轮课程改革的全面启动，地理课堂教学也面临着新的考验，如何在课堂教学中体现“学生为主体，老师为主导”“教学中的建构主义”等理念，不仅是一个理论问题更是一个值得探究的实践问题。本节课遵循这样的教育理念，以探究的学习方法进行一次研究性学习。研究性学习可以是教师情景创设下的研究也可以是实地调查下的研究性学习，可以是小组性的研究也可以是组间诘疑性的研究。【教学过程和教学策略】一学生观看：1， 影像民工潮片断2，课件展示长江三角洲地区的城市发展3，课件展示上海1911、1949、1990年城市用地图并提出：1， 上海城市用地扩展图与长江三角洲地区的城市发展图反映了什么现象？2， 什么是城市化？3， 城市化的基本特征有哪些？（通过土地的扩张与民工的流动给学生以强烈的视觉冲突，激发学生对本节课的好奇心与求知欲望，使学生产生强烈的参与意识）二学生交流：学生交流课前调查的溧阳城市用地变化，诸如“溧阳新汽车总站地区以前是什么样子”等（学生实际调查的感性材料与教材的理论知识的有机结合，有助于加深学生的理解。）师生交流：1.在学生的交流调查结果的基础上，教师适时地提出：土地利用为什么会发生如此大的变化？进而言之，城市化的动力因素有哪些？2.在长江三角洲的城市发展图上标有特大城市、大城市、中等城市、小城市，请问这是依据什么划分的？教师补充：小城市 ：20万 (市区非农人口)中等城市：20万50万大城市 ：50万100万特大城市： 100万3.我们用什么来衡量城市化的水平呢？换句话，就是城市化的最主要的标志是什么？教师点拨：通过影像资料以及学生的实际调查，我们可以看出城市化过程中有以下明显的变化：城市人口增加城市用地规模扩大城市人口在总人口中的比重上升。可以将这三点作为城市化的标志。其中第点可用来衡量城市化的水平。（知识的适当补充有助于学生的认识深化，以及今后的社会生活。）4.所见所闻： 学生交流城市化带来的变化感受，发表自己见解。（以自己的生活经验谈城市化在生活、社会、观念等方面带来的有利变化。）三教材图表点拨：图2.19 世界城市化水平的提高（1800-2000年）从三条曲线来看，无论是从起步时间、城市化水平，还是从城市化速度看，发达国家和发展中国家城市化进程都表现出不同的特点。（首先明确横纵坐标表示的内容，其次明确发达国家和发展中国家和全世界各用什么颜色曲线表示。培养学生从图表中获取信息，分析归纳问题的能力 。）四1. 市化进程可分为哪几个阶段？以及各个阶段的特点（引导读图2.20城市化进程示意，学生自主探究。明确每个阶段的城市化水平的起止数值，观察曲线的倾斜程度。）动一动：学生动手设计阶段水平发展速度地域扩张趋势常见问题初期阶段中期阶段后期阶段2.发达国家与发展中国家各处于哪个阶段？3.比较英、美、日、巴西、印度等国的城市化的开始时间、发展趋势各有什么不同？它们各处于城市化的哪个阶段？（活动内容是对图2.20内容的再一次运用，利用美国，印度的城市化进程的曲线，对照图2.20，指导学生划分美国、印度的城市化随时间的发展阶段。）4.教师补充：中国的城市化。5.提供图片：伦敦1801、1851、1981年的城市扩展上海1911、1949、1990年的城市扩展要求：用目前所学知识解释这种现象。比一比：看谁讲得完整，讲得清楚，讲得透彻（培养学生自主学习的能力、搜集和处理信息的能力，又锻炼学生的语言表达能力同时让学生获得成就感，激发学习兴趣。）五课后活动设计走进新溧阳通过有关政府部门、学校、图书馆、网络等途径，搜集溧阳市的城市用地资料、不同年份的市区图、不同年份人口资料、经济发展水平以及社会环境等资料。在班里举行一个讨论会，讨论溧阳市的城市化水平、发展速度、存在的问题，并尝试提出解决问题的方法、途径。可以用小论文等形式来展现研究学习的成果或者以建议书的形成反馈给有关部门。（让学生了解自己所在城市的发展变化，通过可感可知的真实事例，不仅激活教材的理论，实现学科知识的拓展与延伸，还加强了学生热爱家乡、建设家乡的责任感和使命感。实施设计：根据学生兴趣分成小组，制定目标，分工协作，集体反馈，教师指导，展现成果。）5.1 自然地理环境的整体性 教案【教学目标】一、知识目标1理解自然地理环境整体性的含义和表现。2通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标1通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现； 三、情感目标树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。【教学重点】地理环境的整体性【教学难点】正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。【教具准备】多媒体素材库【课时安排】1课时【教学过程】【导入新课】【教师安排】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）（1）根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。（可观察世界气候类型图）（2）你所在的气候区有什么特点？原因？（3）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（4）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（5）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）【学生讨论回答】略。【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。【板书】第一节 自然地理环境的整体性一、地理要素间进行着物质与能量的交换【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？【学生讨论回答】略。【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通