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“哪个部位磁力大”教学分析-科学论文“哪个部位磁力大”教学分析 许晓春 科学课程标准强调要树立开放的教学观念，这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。科学课堂如何有效践行这种开放性的理念，促进学生科学素养的提升，是很有研究价值的。 “磁铁哪个部位磁力大”是小学科学的经典内容，看似简单、实验浅显，但只要教师处理得当，就能找到其中蕴含着的促进儿童思维发展的素材，使科学课堂更具开放性。 片段一：大胆预测 师：（出示条形磁铁）这块条形磁铁，你们觉得哪个部位磁力大呢？可以简单说说你的理由。 生：我觉得磁铁红色部位的顶端磁力最大，因为是用红色标识的。 生：我认为红色和蓝色中间部位磁力大，因为它在整块磁铁的中间。 师：刚刚同学们做了预测，我将大家预测的部位用字母标示出来。 （师生最终确定了磁铁两端、四分之一处、二分之一处等5个部位。） 科学探究要尊重学生的研究意愿，要在学生已有经验的基础上，从他们的兴趣和能力出发，开展有针对性的探究活动。本案例中，教师引领学生大胆预测，自主确定研究的部位，尊重了学生的研究意愿，为后续学习打好了基础。 片段二：自主设计方案 师：我们怎样才能知道这些部位磁力大还是小呢？有什么好办法？ 生：我们可以用这些部位来吸回形针，比较它们吸起的个数。 师：说具体一点。 生：如果吸起的个数多，说明这个部位磁力大。 师：相反呢？ 生：如果吸起的个数少，说明这个部位磁力小。 师：我们把这个好办法记下来。你还有好办法吗？ 生：上节课我们就发现，当回形针靠近磁铁时，会被吸过去。不同部位磁力如果不一样的话，吸起的距离也应该是不同的。 师：你们听明白他的方法了吗？ 生：明白，就是可以看距离，距离很远能被吸住说明磁力大，反之说明磁力小。 师：又一个好办法，我们也把它记下来。 研究问题是学生在一定的情境中提出的，是他们根据自己的经验自主生成的。研究方法上，则由学生自己找方法并设计研究方案、以一种生成的方式呈现。 学生在前一课已经认识到磁铁可以吸铁、可以隔空吸铁，只要教师恰当引导，学生很容易据此想到对应的实验方法。这里，实验方法是建立在学生自我认知基础上的，符合其思维发展规律，一定程度上保证了实践环节的顺利开展。 片段三：提供有结构的材料 师：我请一位同学上来操作一下“数一数”的方法。 （请一名学生上来操作。） 师：操作中有什么问题吗？ 生：用B点来吸回形针时，回形针总是往磁铁一头跑。 生：吸起的个数太多了，数起来时间太久了，还容易数错。 师：有什么好办法呢？ 生：不用回形针，换个重点的物体试一试。 师：你们和老师一样，发现了同样的问题，老师建议选择1角硬币来替换回形针做实验，你们觉得可以吗？ 师：我们在使用测距离这一方法时，特别需要注意什么？ 生：测距离时，一定要准确。 师：怎样才能准确呢？ 生：要将回形针慢慢推向磁铁，仔细观察是在什么位置被吸引过去的。 生：测量时，注意尺子的零刻度要从磁铁出发。 师：同学们考虑得很周到，为了让实验更加快捷、准确，老师为大家准备了一个自制小工具，请看视频。 （出示课件。教师自制的小工具由玻璃管、小钢珠、刻度尺、小木棍组成，可以方便观察和测量小钢珠被吸引的距离。） 学生自主设计了探究方案，为了保障方案有效落实，在实际操作时，教师还要引导学生对方案进一步修正，同时，对他们存在的困难给予一定的帮助，使实验器材更好地服务探究，让学生少走弯路，抓住重点，直入主题。如“数个数”的方法，教师提供1角硬币，避免了以往使用回形针、大头针测量不准的问题。又如“测距离”的方法，学生在设计方案时已经考虑到测量距离的问题，教师提供给他们一个带量程的空管小球装置，帮助他们更有效地动手操作。 片段四：充分分析数据 师：同学们的实验数据已经汇总到了老师这里，我们一起来看这张统计图。你发现了什么？ 生：不论是数一数的方法，还是测距离的方法，实验结果都是一样的。 师：哪里一样？能具体说一说吗？ 生：条形磁铁中间磁力最小，两端磁力最大。 师：分析得很有道理。我们将磁铁中磁力最大的部位称为磁极。除了这一发现，你们还有什么发现呢？注意把5个部位的情况都考虑进来。 生：我觉得条形磁铁从磁极往中间磁力慢慢变小了，到了中间是最小的。 师：了不起的发现。大家不仅认识了磁铁的磁极，还发现了一块条形磁铁磁力分布的规律。那么环形磁铁、蹄形磁铁的磁极在哪里？它们的磁力分布情况又是怎样的？ （教师出示环形磁铁、蹄形磁铁。） 师：你的预测是怎样的？准备用什么方法研究？怎么研究？ 在获得实验数据的基础上，教师进行汇总展示，并通过电脑即时生成统计图，让学生知道科学结论是对真实数据的分析获得的，帮助他们树立实证意识、数据意识。同时，数据分析要充分，既要关注本课的核心概念磁极，又要关注磁力的分布规律。 科学结论的开放性还要体现在举一反三上，除认识条形磁铁外，教师还引导学生研究环形磁铁、蹄形磁铁的磁力分布，将课堂与课后探究很好地衔接起来。 教学反思 1.关注探究方案的开放性 教师在进行课堂教学时，应该从学生的原有经验出发，将他们的能力和兴趣都考虑进去。尊重学生的想法，就意味着课堂具有更大的开放性。 在此案例中，“探究磁铁的哪个部位”是由学生自主决定的，充分体现了学生主体地位，在此前提下，他们对于如何研究哪个部位磁力大，就有了更大的兴趣和积极性。具体设计时，教师也让学生作主，让他们利用已有的知识经验来讨论交流，进行思维碰撞，修正研究方案。探究方案少了一些教师预设，多了一些学生自主，取到了良好的成效。 2.关注探究材料的结构性 学生在自主探究中，以自己的经验为基础，确定研究内容，讨论研究方案，往往会遇到各种难题，影响探究进程。此案例中，比较突出的问题是学生探究材料是否容易操作。 数一数的探究方法，如果使用回形针，既耽误时间，又会在操作上带来一些问题。教师引导学生发现问题，提示他们思考解决问题的方案。在学生充分讨论后，再给出更合适的材料1角硬币。 测距离的探究方法，如果学生用最初设计的材料和方法开展探究，效率将会大大降低，还会在数据上带来更大的误差，教师适时为学生提供自制的实验工具，是一种可行的方法。 3.关注探究结论的延展性 研究磁力大小时，教师鼓励学生通过分析数据进行解释，各组实验汇总而来的数据，适时生成为统计图直观呈现，更容易让学生发现数据背后的规律。学生认识了磁铁的磁极以及条形磁铁磁力分布的特点