游戏化学习理念的特征及其在中国的发展现状研究.doc

游戏化学习理念的特征及其在中国的发展现状研究游戏化学习理念的特征及其在中国的发展现状研究摘 要：近年来，随着网络游戏的火爆，越来越多的学者开始关注游戏在教育中的应用，以寻求游戏与教育的结合，形成真正以学生为中心的高效愉悦的学习方式。可是对于游戏化学习到底是“游戏”还是“教育”，应该以游戏的组织形式还是以学习的方式进行设计，一直存有争议。笔者通过对游戏化学习理念的特征及其意义进行挖掘，从而探讨游戏化学习在中国的发展现状，以期寻求对策使之更好的发挥教育价值。关键词：游戏化学习；特征；发展现状随着现代网络技术的高度发展和深度普及，学生的学习方式和学习资源越来越丰富。现阶段大众对教育游戏、严肃游戏、电子竞技、轻游戏和绿色游戏等关注度不断提高，本文中“游戏化学习”是强调以学生为中心、融合传统观念与数字游戏的一种创新性的教与学的方式。一、游戏化学习的特征（一）游戏化学习具有目标性教育游戏是在一定教育目标的基础上来设计的，有明确的教育目标，根据教学目标的设定通过游戏的渠道来实现，引导学生在一种轻松愉快的方式掌握知识。（二）游戏化学习具有双重性游戏化学习是游戏与学习的融合，换句话说是在游戏中学习，在学习中游戏。其具有一般游戏的趣味性、规则性、挑战性、情境性及互动性，也具有学习的任务型、目标性、竞争性和教育性，游戏化学习的双重属性决定了其与学习、游戏的共同特质。（三）游戏化学习具有自发性游戏化学习中多感官的调动，特别是手脑的结合、视觉追踪、手眼协调等，需要身体与大脑快速地反应，实现了身体、思维和情感的自发参与。身体自发性的具体表现为运动协调好，游戏行为活跃；认知自发性的具体表现为自主创造游戏活动，选择不同特征的角色扮演；社会自发性的具体表现为与人协作，愿意分享，人际关系良好；情感自发性的具体表现为喜欢表达情绪，心情愉悦，精力充沛。（四）游戏化学习具有自控型游戏化学习最大的特征是其自由度大，学生可以按照自己的方式和兴趣选择不同的时间、不同的模块或方式，在过程中运用自己的知识和能力去思考和判断该如何达到目标，自主控制进程和节奏，从而体验具体的游戏化学习行为，在失败和成功的过程中增强解决问题的能力，体现了学生为主体的潜在控制。（五）游戏化学习具有动态性游戏化学习将学习的内容预先设置并模块化，但发生的时间、顺序的多变和参与者不同的互动选择使得内容的生成允许随机性，且结果的生成不是一种固定的水平和状态。其内容和行为结果都是动态生成的，正是其不可预测性使得参与者充满好奇，不断维持强大的动力和关注度。（六）游戏化学习具有沉浸性游戏化学习具有进入“沉浸”状态的众多积极元素（角色扮演、故事化的情节、关卡、挑战、任务、奖励、自由度、娱乐和明确的目标等），能够激励参与者全身心地反复投入、体验和探索，尽快进入“沉浸”状态，能够使基于教育的内容和技能的理解和使用高效化实现。游戏化学习的最高阶段，就如刘铁芳所言：“师生双方忘却了外在的期望、压力，全心全意地投入于教学之中，为教学情境本身所吸引、引导，师生双方完全沉浸于当下的教学愉悦之境。”（七）游戏化学习具有探究性游戏化学习不是纯娱乐的体验，其围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来构建游戏活动，进而创设探究元素，要求参与者全身心地反复投入、体验和探索，拓展视野、启发思维、提升技能、丰富情感，进而提高他们发现问题和解决问题的能力。此外游戏化学习时要用到各种认知能力，比如注意、反应、记忆、计算能力、视觉空间能力和语言能力，惊险重重的情节、瞬息万变的场景，都对训练和提高参与者思维的敏捷性、发散性有直接的作用。调查研究表明，游戏化学习对视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能等均有一定的促进作用。而智能的优势发展能促进学生更加高效地学习和进步。游戏的教育价值涉及知识、智能、情感、问题解决和社会化等多个领域，游戏化学习的根源特质将为游戏与教育的正确融合提供依据。二、游戏化学习的意义许多人坚持，游戏容易耽误学生学习，容易使人玩物丧志。事实上，这些对游戏的偏颇态度还是比较肤浅的。在游戏最原始的意义上，孩子们从中学到了很多与人相处的方式技巧。在现有的诸多游戏中，也已经带有足够多的教育成分。比如大航海，比如三国杀，它们不是教育游戏，但大航海中含有丰富的地理乃至气象知识，三国志则以三国时代的历史为背景，认真参与其中的玩家对涉及到的历史知识和人物特点很熟悉，这比从枯燥的课本中习得要容易得多。一个好玩的游戏，都有教育成分，不管是竞技类单机游戏还是以社区功能为主的网络游戏均是如此。从这个意义上来讲，玩游戏本身就是在实现教育功能。兴趣是最好的老师，如果游戏能使人专注一个事物的话，那么也能应用于学习。学习和游戏的本质是通过玩而学到东西，所以要先提高兴趣再学习知识。现在提倡游戏化学习，实际是想用游戏为特定的教育目的服务，通过游戏提高学生的兴趣从而达到学习目的。游戏化学习满足实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位以“自主、探究、合作”为特征的教育学方式的要求，能够把学生主动性、积极性、创造性充分的发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。四、在我国游戏化学习的尴尬目前，大部分的欧美国家对游戏化学习软件的研究、开发进行的如火如荼，而国内的游戏化学习，无论是教育软件还是直接用来教学，都处于起步阶段。在已开发出的游戏化学习软件中，游戏和知识内容是分离现象较突出。知识内容是以题目的形式出现的，当玩家需要攻采取行动时，首先需要回答一些问题，这些问题与普通教育软件中的问题是类似的，如果回答正确顺利闯关，否则，就得重头开始。也就是说知识内容并没有真正的融入到游戏中去。究其原因，主要有以下四点： 首先，现在中国的社会舆论对教育游戏的观念是一种偏见。许多人根本不去接触它，根本不知道它是怎么回事，就集体性排斥，乃至政策性排斥，从政策上对它加以限制。从学校老师到学生家长都不停的宣讲着玩游戏的危害性。这其实是重大的误解，政策性排斥更是将误解当作了真理。国内的教育专家基本不接触游戏，不知道教育游戏实际是怎么回事，而他们面对的恰恰是受游戏影响长大的一代。他们所谓的游戏化学习，还仅仅停留在用游戏工具来灌输知识点的层次上，这是低层次的，也是根本错误的方向。甚至我们对游戏的基础理论研究还是空白，几乎没有人愿意申请此类课题，更不可能利用它来实现我们想要达到的目标。其次，是现在对教育和学习理解得太狭隘。目前我们的教育目的还是低层次的应试教育和标准化教育。在这种思路指导下，开发游戏的难度变得非常高，作为游戏本土的玩家主体，和僵硬的特定教育目的之间的矛盾很难调和。本来某些课程，如历史、地理、英语等，还是有可能设计成一款很好的教育游戏，同时也能够实现教学目标的。但是其前提是，教育游戏开发者必须同时对具体的教学内容有深刻了解，这个条件要求非常高，因为极少有人能同时对游戏开发技术和特定的教育任务两方面都非常了解。因此现在产生于应试教育和标准化教育这种思路指导下的所谓教育游戏，也就只能出现这样滑稽的面貌：要背会几个单词才能过关，或者设计出一款网络游戏，玩家在游戏中碰面，你问我几个知识点，我问你几个知识点，如此之类，结果是这款游戏很快就没人玩了。因此，在某种程度上可以说，在可以预见的时间内，用教育游戏来实现我们那些僵硬的教育目的，可能性是非常低的。再次，开发教育游戏到目前为止还主要是行业行为。在理论上和逻辑上，政府可以投入、组织一个团队或者委托一家公司进行开发，但实际是做不到的。一是人才条件，目前国内非常缺乏教育游戏开发的人才；二是政府本身未必愿意拿这个钱，因为需要耗费巨大的人力、物力、资金等才可能开发出一款像样的教育游戏；三是即使政府可以掏钱，它也未必愿意真将部分教育过程游戏化。理论上提倡游戏化学习，实际上在现有教育体制下将教育过程游戏化举步维艰。最后，教育游戏还与参与者有关。一款设计相对精良的教育游戏如果被年龄不适或是心态不符的学生使用，不仅不会发挥其教育价值，反而会造成偏离原有的学习轨道。同时，教师对教育游戏的指导也是至关重要的，根据学习者的特征，使其在放松的状态下，在乐趣中掌握知识、陶冶情操。五、中国游戏化学习的发展道路实现游戏化学习最好的一条路是：发现和利用现有游戏中的教育因素，引导其靠近教育目标。不论是通过技术分析、抽样分析还是其他手段，把这个研究清楚，然后来做自己的教育游戏。游戏化教育的路还很长很长，起码要经过三个阶段：社会环境好转，游戏理论研究获得突破，游戏应用于教育。现在的社会环境才刚抬脚，离第三步还很远。政策排斥，国内游戏产业环境的恶劣，和人才的缺乏是拦在中国游戏化学习发展前面的三座大山。中国的教育市场是最大的市场，政府应当大力支持游戏化学习产业的发展。首先就是要政策支持，注重游戏开发中的过程和细节，有利于国产游戏水平的提高。政府对游戏的重点扶持更能够加速国产游戏的成长，这有利于促进游戏基础理论研究，有利于改善游戏化学习的环境，并产生良性循环。其次，教育游戏不应只是游戏与知识的简单嫁接，而应着眼于提高教育游戏的目标达成度，既保留游戏“可玩性的”特点，又使游戏承载着学习策略，使游戏任务执行过程伴随着知识探究过程，因