课改实验下的高三化学复习研究.doc

课改实验下的高三化学复习研究-教师教育论文课改实验下的高三化学复习研究 陈鹤 课改实验下的高三化学复习应该怎样进行？是以高考为目标，重新跳入题海做题讲题，提高学生的应试能力？还是继续坚持课改实验的理念，尊重学生的差异性，以人为本，开展素质教育，开展以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程？因此，在高三坚持课改实验理念，继续强化学生科学探究意识与高考并不矛盾。比如新课程后高考中的实验探究题一直是学生的难点，这类题考察的不仅是化学实验知识，更能体现出学生的科学探究能力。所以，如何在高三时间紧迫的条件下，继续强化科学探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，同时做到高效复习，需要我们一线教师不断地实践探索。 一、坚持新课程基本理念，积极开展探究活动，充分利用实验进行高效复习 新课程基本理念指出：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。实验是学习的方法和思维训练的有利手段。在高三复习中，充分发挥实验在化学复习中的作用，不仅符合新课程理念，对复习中重难点的突破也可以事半功倍。在高三时间紧，任务重的情况下，要进一步强化学生科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力，教师要做好实验的开发工作。高三的实验开发可以分为三类：1.开发课本上出现的经典实验。2.开发经典习题中的实验。3.结合知识复习，开发探究性实验。 二、尊重学生差异，针对不同层次的学生，进行分类指导 我校现有的分层模式是分班制分层教学。根据学生的不同水平，分为直升区、实验区和常规区。但这种分层比较粗略，在同一层次里的学生接受教学的情况仍会产生一刀切的现象。以直升区为例，我们把直升区的学生分为竞赛层次，中等层次和基础较薄弱层次。针对竞赛层次的优秀学生，采取自主研修的方式。“最优秀的学生从来就不是老师能教出来的。”这是我们决定进行自主研修最初的想法。参加竞赛的学生，很多课堂内容在竞赛课上已经学过，如果再让他们参加正常的课堂学习，一方面对学生自身而言，是学习效率低下，另一方面，对教师而言，由于班级其他学生与他们的学习水平存在较大的差异，不利于教师在课堂上对班级整体情况进行把握。因此，这部分学生在提交自主研修申请计划得到批准后，可以不参加正常的化学课学习，而改为在自主研修教室进行自学。申请自主研修的学生，除了每周要有详细的化学学习计划书外，正常参加一切考试，如果成绩有所下降，则取消自主研修的资格。而对于中等层次和基础较薄弱层次的学生，我们以正常的集体教学为主，同时，针对直升区化学基础较为薄弱的学生，开设不同的化学基础班选修课，学生自主选课后进行走班上课。对于实验区和常规区，我们也分别制定了相应的分类指导，以适应实验区和常规区不同层次学生的学习需要。 三、发挥课堂教学民主，促进学生学习方式的转变 新课程核心理念是科学发展观和以人为本指导下的教育民主理念。课程改革实验强调课堂教学自由、公平、民主、平等和合作，把教学的权力还给教师，扩大了教师的教学民主；把学习的权力还给学生，扩大了学生学习的民主。在课堂上，应该让每个学生都有平等的权利参与全部教学活动。在高三复习中，打破教师教学“一言堂”，充分激发学生学习的主动性，引导学生进行自学自研以及小组合作学习，把学习的权力还给学生。高三课型可以分为三类：知识的梳理复习课；试卷讲评课；习题讲评课。无论哪种课型，都应发挥学生学习的主动性，促进学生学习方式的改变。发挥课堂教学的民主，相信学生，才能改变以往教师主宰课堂，学生被动听讲的复习模式，真正做到促进学生学习方式的转变。 四、充分利用化学功能教室，创建化学学习环境 进入高三后，是回归传统，在班级教室上课，还是继续坚持走班上课？这个问题曾在我校引起较大的争议。认为应该回归传统的教师认为，高三时间紧，任务重，课间还让学生在不同的功能教室之间跑来跑去，不利用学生静心，增加学生负担。然而，经过近一年在功能教室上课，事实证明，充分利用好功能教室，能更好地帮助学生在短时间内进入学习状态，提高课堂效果。在教室走廊的墙壁上张贴重点知识梳理的海报，让学生走进功能教室之前，就能感受到浓烈的化学气氛，在最短的时间内从上节课的内容中转移出来；结合课堂进度，在教室中摆放相应的知识板块网络图，方便学生随时复习查阅；教室里提供多种分子模型，方便教师随时讲解和学生课下继续研究；建设学科图书，以供学生随时查阅