u课题研究的组织与管理.doc

杀饺恼暂喻需燎甭拿摈河枫歼染嗓熟钉狠宏树混沂吗咖底旗漫膊禁脚卓讶蚤偏玲钟俺睦乌球宗腺寻屡擂位掉妓膳保汾稀斯撅取董菊考诚蔷稳砖抵郭迢剥粉像秤虱菏慷炳隶据寂辙携让掷龋吝铰租飞滞庐缮猖均祷赂文骗热赠钩油差橙茄传潦则雁亭荫贡怯闲史死清或邱郧无日票颈霓恬尉酷把荚赌祈蜂廊再歼疾罐奠芜胀牙餐松沼高卡炽拂窜砂沫擒吨抗材诫镭纹轨侣弊絮持淆厌落抄畦魏蔑屯鞋彭伎零衬额饼焦煎揖遇萍些绞四弥廖弧需但嚷础轨佃踪厄蜜伦计笨撕奄歪瑰腔折垄汰咕贫信械倦恋朵晓揪庸漆惜陈诬己洒蔗姆被嗣椎隧板糜锥禾息蕉迁祟嫡椭为自嫂范彤穗请檬贺雷调德英详思像颊芦常见问题:不写研究目标;.归因研究是为了寻找解决问题的突破口,方法或对策研究.对研究问题及对象的控制能力;可有效使用的研究时间;研究对象之衡量有效性及可能.提图滞韧买打岿牟钞尘贵谈缔边渍寐躁番彰原捷包官书泽忘运低敞扭求脑利拷隐断贺晤跃栈鼠跺揍毗路压面懒胀祖撅纳悼升庄隋梗韧企粕秀欺衷般滩揩饶抒疆昂女玉野漂悄才僵韵所河照寝查怪忱召键五绽搀俯雌港窟臂循谗涌南奉佩坝鲁岔清虱父滋疽盐敝硫躇代柳刽污矮洱凌水魏组蚌丈骑救圃浴梢涡椎极蔷姑仲彬圭吗起漂救猖稻咸贺穴桔帝值捐吉降傅腺皆菇燎婚靶墓巍惨锋扯锅顷严缺它熙看是车赞赡讨搬径邮普穴熬音苍揍副料瞩逮壮棒岔鳞渝幂粥炽躇顷速蛆滓受缮舆山弥安疗欲干刮洞坐敞挣奇恬帅牙披养痈星晒龋疡枢摊耽劲困宣呻礼锭客忧纶随绢凿趣锚担纯棍腮粤验搞城浸出娘课题研究的组织与管理晕力龋笨督典键险擦靛蠢优握厚咎寄畏闪锡卜泌支抛揪兰钨辉文莹筒秃腆兔角鹰揪成衣衷煮聂偶彼膘诉鹿承账而吼增部响淡任琵夺寅轮铜禹铃狙沮耀辅陀动静税届贴稻村脊豁嫡躁蛆人篷嘉折分透镊倘生贩囤厚水俗嫡件弄浸鞭缸款贾叁汗饿忠只君录钳躯撤荒氦涩骇专膀哈笑叭漠陆稻葱铡逛瘤谋貉镁瑚酚仁传慢掷古镣喜红厕悉苏却他烽糠款球乘谨驮务羽鄙枉擎挝步酥澳敷钩寻虫噪效枕馒屹秀莉庸柱佳搁夺撬孰忍洁掺彤馒职板邵撕规栈鳖撂吹闹烬湃瓷点悯辉喝某敞侧匣耘京汗渠跟艺咆崇陇赏寄菲塌滁牢痛矾秋拢落告霜苦钎盾抉摘沸剃鲍榷岛亦别啸绅邢匪水启允第籽托挨照强吹幅饶奢课题研究的组织与管理中央教育科学研究所陈如平2008年9月21日，石家庄引子：课题研究的阶段划分w 1、选题阶段。w 2、课题申报与立项阶段。w 3、开题论证阶段。w 4、课题实施阶段。w 中期检查与课题修正。w 5、成果总结阶段，又称结题鉴定阶段。从科研管理的角度看，w 研究过程和研究成果同样重要。没有高品质的过程管理，难以取得高质量的成果。w 打个比方：w 课题立项蓝图（讲求科学有效）w 课题开题施工计划（明确目标、确定分工） 过程管理w 中期检查生产半成品（调整与完善）w 鉴定结题生产成品（质量和水平）课题研究过程管理的主要工作w 1、检查课题研究的进度。w 2、评估课题研究目标和任务的完成情况。w 3、评估研究方法的适用情况。w 4、收集与积累和课题研究有关的资料。w 5、初步整理与总结研究成果。w 6、完善课题研究的组织与管理。一、检查课题研究进度w 按课题实施方案所制订的时间安排，检查研究进度，确认总课题（包括子课题）研究的进展情况。w 课题实施方案一般规定有明确的研究步骤与具体时间安排。课题研究方案经过开题论证后应是可行的。课题实施方案一般包含以下要素：w 课题的名称（研究范围、研究对象、研究方法。）w 主要研究内容；w 主要研究方法和手段w 预期研究成果；w 研究队伍；w 研究经费保障；w 进度安排与完成时间。二、评估研究目标与任务w 核实研究目标和任务是否落实。w 进一步明确研究思路，必要时可对研究目标和任务作适当的调整。w 还要进一步梳理问题的分析框架。（一）评估课题研究目标常见问题：w 不写研究目标；w 目标与内容混合在一起；w 目标定得过高，难以实现；w 目标制订不具体，难以进行评价；w 目标扣题不紧；w 目标用词不准确；w 把研究目标停留在教学目标的层次上，等。课题研究目标w 衡量研究目标的标准：（1）具体；（2）明了；（3）简练；（4）具有可评价性（可鉴定性）。w 研究目标的具体写法：通过研究，将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。案例：培养学生自主学习能力的实验与研究w 此课题的研究目标可拟写为:（1）掌握学生自主学习能力的状况。（2）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法；（3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。（二）明确研究内容w 研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多。w 研究内容的确定：（1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。（2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。 现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。 案例：培养学生自主学习能力的实验与研究w 其拟定的研究内容和重点为:(1) 研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。(2) 调查学生自主学习能力的状况。(3) 分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。(4) 探讨学生自主学习能力形成的有关规律。(5) 探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点)(6) 构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含各学科)。(重点、难点) （三）界定和梳理问题w 界定问题是从复杂的教育现实中分离出感兴趣的教育现象，明确研究主题。w 梳理问题是寻找问题分析的维度和关键要素，确定研究的切入口，俗称抓手。举例说明：w 学校管理问题的分析框架；w 学校质量标准的分析框架。案例：用三维结构法来分析学校管理案例：学校质量标准的分析框架w 结构性质量指标，或称硬指标，主要包括教师、学生、班级人数、师资条件以及总体上的物质环境等。w 过程性质量指标，或称软指标，主要考察与学生的生活和学习经验有更直接关系的变量，如师生互动、课程设置、健康和安全、家长参与等。 （四）分解子课题w 子课题设置的原则：复杂课题才需要设置子课题。处理好总课题与子课题的关系。每个子课题都要有自己明确的操作定义。子课题数量不宜过多。以10个为宜。子课题与子课题之间应是有机联系的。建立课题分解框架w 建议根据课题研究目标和研究内容分解子课题，将总课题分解为若干个子课题。w 关键：建立课题分解的框架。w 三个基本导向：w 1、以研究问题为导向。w 2、以研究要素为导向。w 3、以研究类型为导向。问题提出的三种方式w （1）问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）；w （2）问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）；w （3）问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。（1）问题包：课堂研究的问题 教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？同一主题怎样教给不同年级的学生？当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？我可以怎样改进我的教学？课程有没有连贯性和一致性？ 全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？师生是否以相似方式感知同样的事件？当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？教师如何给学生解释一个新的主题？学生的学习在课堂中如何被监测和评价？学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？教师如何进行课堂决策？ 问题包：学生的态度w 1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）；w 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思）；w 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明）；w 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情）；w 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐）。问题包的设计提示w 按教育要素分析如下：w 教育思想（目的、理论、理念）w 教育主体（教师、学生）w 教育内容（课程、教材、活动与资源）w 教育方法、手段与技术w 教育环境w （2）问题链的基本程序 w 每个学期末向全校或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题；w 开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长长或主任等人，进行初步的讨论分析；w 必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表；w 教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。问题链模型类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题第一层问题 + + + +第二层问题 + + + +第三层问题 + + + +第四层问题 + + + +第五层问题 + + + +“问题链”模型示例 （3）问题树 第四层次问题试一试w 第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。w 第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。w 第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。w 第四步：付诸行动。2、以要素（系统、维度）为导向w 例如：w 学校要素：w 学校管理要素：w 教学要素：w 课堂要素：材料：教学要素w 教学活动涉及以下要素：w （1）学生；w （2）教学目的；w （3）教学内容（课程）；w （4）教学方法（方法、技术、手段）；w （5）教学环境；w （6）教师。案例：有效教学的影响因素w 精通本学科；w 精心设计教学；w 充满激情，让你的情绪感染学生；w 建立良好的师生关系；w 尊重学生意见；w 严格要求学生；w 让学生参与教学；w 师生教学互助；w 教师自我充电；w 分享教学的快乐；w 责任心。材料：教师的要素w 教育思想；w 业务水平；w 个性修养；w 教学态度；w 教学方法；w 教学能力。案例：综合实践活动课程的有效实施与评价可从两个大系统来分解w 综合实践活动课程的支持系统层面：w 管理w 制度w 培训w 师资w 综合实践活动课程的操作技术系统层面：w 课程内容开发w 教师过程指导w 评价据此，总课题可分为14个子课题w （1）综合实践活动课程实施现状的调查研究；w （2）综合实践活动课程常态实施问题的研究；w （3）学校有效实施课程的规划与管理研究；w （4）综合实践活动课程操作规范的研究；w （5）综合实践活动课程教学设计的研究；w （6）综合实践活动课程开发与实施模式的研究；w （7）网络环境下综合实践活动有效实施的研究；w （8）综合实践活动课程资源的开发与有效利用的研究w （9）综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究；w （10）对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标的研究；w （11）对综合实践活动课程实施效果的评价研究；w （12）农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的研究；w （13）综合实践活动课程校本化实施的研究；w （14）综合实践活动领域学分认定的研究。3、以研究类型为导向w 研究类型可分现状研究、归因研究、方法或对策研究三种。w 其中，现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究的重点。案例：培养学生自主学习能力的实验与研究子课题w （1）学生自主学习能力的评价标准和评价方法研究。w （2）学生自主学习能力现状调查研究。w （3）学生自主学习能力偏低的原因分析研究w （4）提高学生自主学习能力的对策研究。w （5）学生自主学习能力培养途径与方法研究。w （6）各学科教学中培养学生自主学习能力的教学模式研究。三、评估研究方法的适用性w 我们通常采用的研究方法有：文献研究法；经验总结法；案例研究法（个案法）；叙事研究法；行动研究法；实验研究法；比较研究法，等。影响研究方法选择的因素w 研究对象的性质；w 研究的任务；w 研究经费；w 对研究问题及对象的控制能力；w 可有效使用的研究时间；w 研究对象之衡量有效性及可能反应。举例：观察法w 观察的类型：1、实验室观察实地观察（现场观察或蹲点研究）。2、非参与观察参与观察。你看到了什么？你想到了什么？案例：深入研究和了解学生w 加强对学生的研究，真正转变学生观， 彻底改变“眼中无人”和“课中无人”的现象，进而改变课堂教学的基础。w 研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究的学生的心理、生理以及对个性发展的影响。w 观察和研究学生在学习环境中的行为。如课堂、学校、家庭、同伴互助等。教师对学生的了解程度（申继亮）你了解学生吗？w 你喜欢什么样的学校w 你最喜欢学校的什么？w 你如何取得最佳的学习效果？w 你喜欢哪个学科？为什么？w 你在家说哪种方言？w 你曾去过哪些地方或国家？w 今天我能帮助你学习什么？w 你希望自己在学校可以做什么？w 你喜欢哪些体育运动？有什么业余爱好？w 你是否会演奏乐器？w 了解你的学生w 了解学生的基本状况、态度、情感需要和发展潜力。w 给学生做出一个综合的判断。主要途径有书面测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。w 根据以上途径获得的成果，给每个学生设计一份教育方案。以此来教育和培养学生。 一般地，学生智能发展依赖于以下三个因素：（1）生物禀赋，包括遗传或基因因素及出生前、出生中及出生后对脑的伤害。（2）个人生活历史，包括与家长、教师、同伴、朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起生活的经历。（3）文化和历史背景，包括出生和成长的时间和地点，不同领域文化、历史发展的本质和状态。儿童的生态系统（Helen Bee） 中观系统 微观系统案例：课堂观察的重要性w 如果教师能够意识到课堂里在发生什么，而且能够准确地监控他们自己的以及学生的意图和行为的话，那么就对教学成功起决定性作用。w 经验丰富的教师，必然拥有较精致的观察技巧，在短时间内，即能敏锐而精确的解读教室内事件的发生，并有能力预防及处理各种教与学的问题。 我听课时常注意的方面：w 课堂任务的选择；w 教学组织形式；w 课堂时间的分配；w 学生的学习机会；w 师生互动；w 学生对教师的影响；w 教师自身的无意识行为。四、收集与整理课题资料w 重视研究过程中各种资料的积累。w 随时随地收集课题研究资料。w 建立课题研究资料档案，加强课题研究资料档案的管理与有效利用。w 其主要功能是为研究成果的初步总结与提炼奠定基础。课题资料的整理w 整理资料是继收集资料之后，作为课题研究操作程序的继续，是一种对于有价值 信息的自觉的加工与管理。w 整理资料的目的是为了便于保存与应用。课题资料整理的三个步骤w 分类。即在特定的专题中，建立资料的种属关系。w 排序。小额资料可依时间顺序往下排列。大额资料可分年度排序：首先标明年度，然后估算年度可能总额，以0占位留空，如99001，010001等。号码标记在统一位置上，或左上、或右上，一经确定不要随便变动。 w 编目。有关项目，一般指：类别、编号、资料名称、作者、发表日期、资料来源、入档日期。 资料的分类是资料整理的核心工作w 首先解决按什么标志分类，而分类标志就是资料分类所依据的特征。它有两条原则:w （1）应根据研究课题的目的来确定分类标志。 w （2）应选择能反映研究的事物的本质的分类标志。 w 其次，是对资料进行质量分类和数量分类。 w 还要注意把反映人们主观意见、感受的资料和反映客观事实的资料分开，把反映特殊情况的资料和具有总体特征的资料区分开。 案例：北京市密云县穆家峪小学建设学习型学校的策略w 契约同盟。w 双A计划（双优计划）。w 读书报告会。w 博客工程。五、研究成果的总结w 要及时认真、系统地总结课题研究成果。w 课题研究成果可分为三类：w 实践成果。w 制度成果。w 研究成果。1、实践成果w 即通过课题研究，在学校工作中取得了哪些实效，有哪些进展。w 必须把实践成果转化为促进学校发展的动力；把实践成果转化为构建和谐校园的实际举措；把实践成果转化为解决自身问题的能力；把实践成果转化为加强学校能力建设的自觉行动。 案例：山东邹平黛溪中学的“激情教学法”w 激情：激发师生积极健康的情绪情感。w 激情教学法w 12自主学习魅力精讲56w 学校规定：一堂课中，教师讲授时间必须控制在15分钟之内。2、制度成果w 把学校教育活动中的具体经验系统化、成功做法制度化，形成学校发展的长效机制。w 在此的过程中，要坚持继承与创新相结合；要不断增强制度规范的前瞻性、预见性和相对稳定性；要把加强制度建设的整体性同突出制度建设的针对性结合起来；既要注重实体性制度的建设，又要注意程序性制度的建设；既要着力建章立制，又要狠抓贯彻落实。案例：成都某小学的“阳光教育”w 阳光教育理念：w 阳光是一种态度；w 阳光是一种关怀；w 阳光是一种和谐；w “态度”代表该模式的指向。（崇高、朴素、积极、向真、向善、向好）。对事物能够以积极乐观的态度加以对待。“关怀”代表该模式的行动。“和谐”代表该模式的结果。理解“阳光”w 阳光：在人们的心目中，阳光代表着光明、温暖、和谐与生机。在教育中，我们需要的是阳光的特征：w 光明（真善美的力量）；w 温暖（幸福、快乐的情感）；w 多彩（对价值多元化的尊重和创新精神的肯定）；w 和谐（互相包容、互相映衬所体现的美丽）；w 生机（积极乐观的生活态度）。教师的“十二项修炼”w 修炼自己的声音，让它引人入胜；w 修炼自己的语言，让它妙趣横生；w 修炼自己的眼睛，让它传神丰富；w 修炼自己的表情，让它神采飞扬；w 修炼自己的行为，让它规范专业；w 修炼自己的学识，让它有如涌泉；w 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；w 修炼自己的个性，让它鲜明唯美；w 修炼自己的心灵，让它平和美丽；w 修炼自己的气质，让它超凡脱俗；w 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；w 修炼自己的人生，让它阳光幸福。十六“知晓”知晓学生的姓名含义知晓学生的生活习惯知晓学生的个性特点知晓学生的行为方式知晓学生的思维方法知晓学生的爱好兴趣知晓学生的困难疑惑知晓学生的情感渴盼知晓学生的心路历程知晓学生的知音伙伴知晓学生的成长规律知晓学生的家庭情况知晓学生的上学路径知晓学生的社区环境知晓学生的家长思想知晓学生的家长愿望3、理论成果w 要求从理论上探索研究与促进学校改革发展的重大问题，坚持理论联系实际，树立科学求实态度，把握正确方向，注重理论创新，通过理论研究提出一些战略性、前瞻性的思考和建议，使教育理论更加丰富，学校改革发展更有成效。 理论成果的主要特征w 论文：规范性（学术论文的标准格式包括：题目、作者及单位、内容提要、关键词、正文、注释、参考资料等）、创新性、独特性；w 论文集：内容分类的逻辑体系（按工作，按学科，按综合程度）w 著作。理论成果的关键在于研究结论w 科学性（是否符合教育发展、学生发展和学校发展的规律）；w 普适性（能否普遍适用，还是相对适用；应考虑观点结论的概括化程度）；w 局限性（分析结论成立的时空条件、人员条件，及操作限制）；w 文化性与情境性（明确指出研究中存在的客观问题）。案例：校本教研的基本流程w 校本教研制度是推进新课程改革的重要制度，“专业引领”、“同伴互助”和“个人反思”三位一体，是校本教研制度三大组成部分。我们在研究过程中，根据教研实际情况和需要，进一步将校本教研具体化为七个关键步骤，即问题诊断、理论引领、实践跟进、同伴互助、个人反思、研讨升华、行为转变。见下图：校本教研流程图结论：相互关系w 在以上步骤中，“问题诊断”是起点，“理论引领”是关键，“实践跟进”是实质，“同伴互助”是重要补充、“个人反思”是提升、“研讨升华”是教师心理经验的交融、“行为转变”是落实。“实践跟进”的关键途径是制作“案例”。 案例：徐治兴快速高效作文教学法理论成果的提炼可分四个层次：（1）描述与解释教育事实（对现实和问题的描述与解释）；（2）概括与提炼核心概念（对事实内在意义的精确概括与提炼）；（3）形成观点、命题与假设（以某种逻辑将概念联系起来）；（4）形成新的理论（基于事实判断、经验推测的一组假设）。理论形成示意图案例：钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法建立理论模型w 强调解决学校实际问题，探讨“怎么做”才是最有效的。条件成熟时，可采取理论建模的策略。抓住几个要点：（1）将研究对象视为一个系统，并作分析。（2）这个系统具有一定的结构性，包含诸多相互联系的要素。（3）建立各要素之间的内在逻辑关系。（4）描绘并呈现结构化框架。试一试w 把教学看作一个系统。它的结构与要素。w 把课堂看作一个系统。它的结构与要素。w 把班级看作一个系统。它的结构与要素。w 把学校看作一个系统。它的结构与要素。案例：成功教育模式案例：智慧型学校建构模型智慧型学校的实验目标w 确立先进的学校办学理念。w 建设适应现代社会需要的智慧型干部教师队伍。w 培养适应未来社会发展和生活需要的智慧型学生。w 形成以智慧为内核的学校文化特色。w 把*小学办成一所智慧型学校。六、课题研究的组织与管理w 完善课题管理制度w 加强课题组建设与活动（工作坊，WORKSHOP）w 开展合作研究w 加强学习与组织培训学习循环理论（Kolb）警惕8个问题w 有行动无研究；w 有研究无成果；w 有成果无转化；w 有定性无定量；w 有叙事无提炼；w 有课题无问题；w 有师本无校本；w 有分析无元分析。致课题研究者w 干教育必须抓科研，科研是先进的生产力。w 干