基于岗位能力的《数控原理与系统》课程内容和教学体系改革-数控.doc

基于岗位能力的数控原理与系统课程内容和教学体系改革-数控基于岗位能力的数控原理与系统课程内容和教学体系改革 范智广，王海飞 （沈阳工程学院机械学院，辽宁沈阳110136） 摘要：本文通过分析研究岗位能力的非智力因素，找出影响提高岗位能力的问题所在和解决办法。数控原理与系统课程要紧紧围绕技术应用型人才的针对性、应用性和实践性及就业的适应性和灵活性来进行，把握好跟市场、企业之间的关系，才能追求个性发展，提高教育教学质量，全面打开就业市场前景。 关键词：岗位能力；非智力因素；技术应用型人才；教育教学质量 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0051-02 当今社会经济发展迅速，科技日新月异，对人才的需求越来越高，应用型人才成了企业急需的力量。高校作为人才培养的重要基地，必须顺应社会和企业的需求，满足经济发展和企业的需求。企业对岗位人员的技能要求，我们高校必须做出迅速的反应，针对这一要求调整课程的大纲和方针。 我们要努力培养出一毕业就能上岗工作的企业应用型人才，迎接一个黄金时代的到来。企业对岗位人员的需求会随着经济的发展而变化，这种处于动态的变化需求，也给高校人才培养提出了更高的要求。课程是实现教育目标的手段，高校各个专业的设置应该紧跟企业对岗位人员的需求，必须有针对性，让学生有计划去学习专业课程和实践技能。在高校教育中，我们必须重视对学生进行实用技术能力的培养，加强理论联系实际的能力和动手实践的能力，多讲授新知识，拓宽学生的知识面。高校课程要加强理论与实践的结合，从而培养学生的创新精神和应变能力，以适应经济和企业的快速发展。数控技术是先进制造技术的核心技术。制造设备的数控化以及数控机床的柔性、精确性、可靠性、集成性，使企业急需一大批数控编程、数控设备操作及维修人才。然而，目前数控人才奇缺，在全国各地十分普遍，尤其是在经济发达的沿海城市，这种需求尤为明显。数控原理与系统是机械电子工程本科专业、数控技术专科专业、机电一体化专科专业的主干课程，培养学生数控机床安装、维护和维修的基本理论以及综合机电控制知识的运用。课程理论较强，理论比较抽象，学生在学习过程中难于掌握，需要改革教学方法以适应应用型人才的培养。因此，教师在理论课教学中，要注重理论课对实践课的指导作用。笔者对机械相关专业进行了有关调研，归纳起来主要有以下几个方面。1.希望能多了解一些企业的实际情况。比如，现有数控装备在设计上的特点和缺陷，能否在设计上有所改进，或在实际操作中怎样弥补这些缺陷；在操作中容易发生哪些问题，怎样解决等。 2.希望能多了解一些本学科发展的最新情况。比如，最先进的国家发展到了什么水平，一些最新的技术能否应用于武器装备中等。 3.在教学手段上，能多一些直观的教学。如多媒体教学、动画和实物教学，如何面对当今社会日新月异的发展而找到自己的位置等。笔者认为在理解教材中具体数控设备工作原理的时候，不应该停留在“就事论事”的地步，而应该尽量找到它们和基础理论之间的联系，从最深刻的原理上找到那些看似零碎的知识在本质上的统一，甚至进一步反推其设计思想。我们要尽量设想设备或仪器所可能发生的一切情况，如操作不规范会产生什么现象和后果，从理论上来说，哪些操作的顺序是必须的、哪些是可更改的。 高校要尝试基于岗位能力的数控原理与系统课程内容和教学体系改革，明确相关岗位能力需求。本文研究岗位能力的非智力因素，能找出影响提高岗位能力的问题所在和解决办法。非智力因素与职业岗位能力发展有着密切的关系，是人力资源研究的重要内容。对个人在本岗位能力发挥的认识就是你自己在你本职岗位上的能力能发挥到什么程度的判定。本文通过分析研究岗位能力的非智力因素，找出影响提高岗位能力的问题所在和解决办法。不同机械工程师的岗位之间能力要求存在着层次性、递进性；还有制造业企业单位的特点不同和规模大小的不一样，对机械从业人员的能力要求也表现出差异性。明确这些不同的能力要求，对提高教育的针对性，防止教育资源的浪费，具有重要的现实意义。本文以数控系统内部信息流为主线，从数控加工程序输入开始，到位置控制输出为止。依据能力设置内容。 一、数控原理与系统课程的职业岗位和能力要求 1. 数控系统开发培养方向。从事数控系统的开发、调试、应用、维护和运行工作，其主要职业岗位为数控系统的开发工程师、维修电工、检修工等，职业能力要求包括数控系统的开发、安装，供配电线路的接线、故障检测及维护、拆装与测试以及电气试验。 2.数控机床设计、制造与装配培养方向。从事数控机床设计、制造、装配与操作和维护工作，其主要职业岗位为数控机床操作工、维修电工等，职业能力要求包括数控机床设计、制造、装配以及故障检测与排除。 3.数控加工等设备制造方向。主要职业岗位为数控加工工艺工程师，职业能力包括数控加工工艺安排与编程、数控加工操作。 4.属于数控通才，具备并精通数控操作技工、数控编程员和数控维护、维修人员所需掌握的综合知识，并在实际工作中积累了大量的实际经验，知识面很广，精通数控机床的机械结构设计和数控系统。 我们要根据不同的接受能力和综合能力安排一定的课内必修实验课，开发课外开放式实验项目以供学有余力且有兴趣的学生进行较深入的学习，拔高一批与生产实践能够紧密联系的人才并对其进行培养，追求个性发展，提高教育教学质量，全面打开就业市场前景。 二、改革数控原理与系统课程教学模式以适应岗位能力要求 我们要按照数控技术岗位能力的要求优化课程教学内容体系，突出岗位能力培养。根据职业能力要求，本文结合实际，确定数控原理与系统课程的教学目标包括几方面内容。 1.知识目标。传感器的结构、原理与使用，伺服电动机、步进电动机的结构、原理、特点及控制。 2.技能目标。传感器的安装、使用与维护，变压器的空载试验、短路试验，步进电机、伺服电机的使用。 3.态度目标。这主要包括质量意识、安全意识，团结合作的精神，严谨、踏实、细致的作风，实事求是的科学态度。 三、确定教学模块以及各模块的教学要求 我们要将成熟的新知识、新技术、新设备、新工艺引入课堂，使课题具有一定的先进性和时代特征。课程内容设置如下。 1.基于数控系统开发的能力。（1）设置数控加工程序预处理与插补原理模块；（2）设置数控系统主轴驱动与控制模块。 2.基于数控系统连接的基本操作能力。设置数控系统内部各功能模块的连接。 3.实践内容：突出实践教学，增加实践的力度，自主开发实验项目，开发数控机床的调试，数控参数设置，PLC程序编写、仿真调试等实验项目。改革教学方法，采用基于项目的教学方法，理论与实践一体化的教学法。 现代就业方向的发展表明，工作的综合性和流动性日益增强，对人才的适应性和灵活性提出了更高的要求。因此，本文从分析工程应用型本科教育实践能力的现状出发，结合实践教学改革的情况，提出基于岗位能力的课程内容和教学体系改革的必要性，为今后深层教学改革打下基础。 参考文献： 1黄先祥，刘春桐，张志利.对专业课教学的几点思考J.高等工程教育研究，2002，（6 ）. 2吴彦红，吴瑞梅，艾施荣.工程应用型本科教育实践能力培养的探索J.农机化研究，2006，4（4）. 3刘世美，石立安.基于岗位能力的建筑力学课程整合与融通研究J