郭庄中学课题申报表.doc

编号 中国教育学会中学语文教学专业委员会语文课堂教学优化策略研究子课题申 报 表子课题名称： 写作教学优化策略研究 课题负责人： 马 嗣 军 申请单位： 河北省无极县教育局教研室 （章）申请日期： 2012年8月30日 申请者的承诺： 我对本人填写的本表各项内容的真实性负责，保证没有知识产权的争议。如获立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守语文课堂教学优化策略研究课题组的有关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。 申请者（签章）： 年 月 日承担单位承诺： 本单位对申请者填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权的争议。如获立项，承诺以本表为有约束力的协议，遵守全国中语会语文课堂教学优化策略研究课题组的有关规定，为本课题研究提供必要的支持，并做好课题研究的协调和管理工作，对本课题的完成提供信誉保证。 单位（盖章）： 年 月 日填表说明：本表要求一律用A4纸双面打印和复印。子课题名称语文课堂提问优化研究课题负责人姓名马嗣军性别男研究专长、代表性著作语文教学研究年龄46学历本科职务职称主任办公电话85571452手他联系方式 E-mail单位河北省无极县教育局教研室子课题组主要成员姓名性别年龄学历职称研究分工专长马嗣军男46本科中高主持语文教学研究牛亚伟男39本科中高参与教学管理张琳洁男45本科中一参与语文教学高志勇男35本科中二参与语文教学刘同军男34本科中二参与语文教学马立平男34专科中二参与语文教学刘敏然女38本科中二参与语文教学邢军轻女36专科中二参与语文教学张来军男53专科中一参与语文教学研究杨志强男35专科中一参与语文教学研究张建明男48专科中高参与语文教学研究本课题研究的目的意义一、研究目的写作作为语言输出的重要途径之一，向来受到广大教师的广泛关注，也是教师在语文教学中要培养的重要能力之一；写作不仅有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。而写作教学是帮助学生运用所学知识、展开思维、掌握书面表达技能的主要途径，因此优化作文教学显得至关重要。但是，写作教学是语文教学中非常困难和薄弱的环节，目前，我们作文教学中缺少对学生写作的方法引导和对基本功的系统训练。因此，如何在有限的课堂教学中让写作教学质量达到最优化，需要我们一线教师的积极探索。本课题的研究目的在于，尝试探索优化写作教学，提高学生的写作能力的有效路径，为构建高效写作课堂提供材料支持与理论支持。二、研究意义1.作文有利于培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。当前,由于社会的转型而导致价值观念的多元化,学生面临竞争，过早承受太大的压力,以至于形成某种程度的心理扭曲。因此作为中学语文教师,就应积极着眼于培养现代社会具有优良素质的公民,在作文教学过程中坚持教文育人、作文做人的原则，“培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”。2.作文教学的优化有利于突破作文教学的“难区”、“误区”。长期以来，作文教学处于训练周期长，见效慢的状态，在方法指导和策略上存在很大的盲目性和随意性。新课程的实施是深化作文教学改革的良好契机，为了进一步落实作文教学的理念和目标，优化作文教学势在必行。3.写作有助于提高学生交流和表达的能力。写作的过程是创作的过程：创造性地运用语言文字进行表述；创造性地描写世界，表现世界；创造性地抒写自我，表现自我。汉 王充论衡自纪：为世用者，百篇无害；不为用者，一章无补；魏 曹丕典论论文： 盖文章，经国之大业，不朽之盛事；唐 白居易白氏长庆集与元九书： 文章合为时而著，诗歌合为事而作。古人的这些见解，都强调了为文之道在于实用。课题研究的主要内容一、内涵与要点课程标准从学生发展的角度，科学地阐明了“写作”“写作能力”“写作教学”的内涵与要点。1.“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“写作”不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。人生活在社会之中，需要表达自我，需要与其他社会成员交流。表达和交流成为生存和发展的需要，运用语言文字进行交流则是重要方式，而书面的表达和交流又是其中非常重要的一种方式。通过书面的语言文字表达与交流，总是要表达交流自己对世界的各种各样的理解与看法，表达交流自己各种各样的想法与要求。同时，在写作的过程中，在表达与交流的过程中，还会不断深化对世界的认识，对自我的认识。因此，写作的过程又是认识世界、认识自我的过程，是自我发展的过程。2.“写作能力是语文素养的综合体现。”写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。正所谓文如其人，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。写作能力是语文素养的综合体现，并不意味着语文教学应以写作为中心，也不意味着阅读为了写作。写作能力是语文素养的综合体现，这种提法提示我们应十分重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之间的关系；应多从写作去考察评价一个人的语文素养。3.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这是“写作教学”总的指导思想、总的原则。其内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。写作指导应贴近学生实际，从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达。写作指导贴近学生实际，引导学生关注现实，而不是两耳不闻窗外事，关起门来进行简单的字词句篇的“作文训练”。应引导学生关注现实，逐渐融入社会，成为社会的一员，培养他们热爱生活、积极向上的情感，这是“真情实感”的源头活水。同时，这样的写作能力提高的过程，也是人的社会化的过程，是人的精神世界丰富与提升的过程。写作指导的目标是能够让学生书面表达真情实感。“真情实感”正表现了对世界对自我的认识。写作指导就应着力于培植学生的“真情实感”，培养学生“乐于”“易于”“能够”表达自己的“真情实感”。二、主要研究内容1.生活化作文研究引导学生从生活中积累写作素材，有“米”而“炊”。叶圣陶曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不停。” 所以教师要引导学生学会感悟生活，引导学生关注社会，关注生活，对生活要有独到见解，有自己新的看法。2. 培养学生阅读与写作能力的途径与方法研究写作与阅读要密切结合，不仅要胸藏万汇，还要学会如何吞吐。首先，阅读是一种间接的生活积累,也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。只有广泛地读,让读成为一种生活习惯,才能实现胸藏万汇。古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”在读书中积累,在写作中提高,说的就是这个道理。阅读是写作的基础,感悟是写作的生命,生活积累是写作的源泉。其次引导学生学会吞吐。文学作品是语言的艺术，语言是文章的建筑材料。语言的准确与否、生动与否，直接关系到文章的优劣。培养学生运用语言准确地表达思想.3.优化作文评价策略研究运用多元化评价方法，激发学生写作兴趣。新课程理念下的作文教学,是为了更有效地提高学生的写作能力,而不应过分强调评价的甄别和选拔功能,所以,作文教学的评价的标准也应顺应这一时代的洪流,结合学生实际,实现多元化评价。可行性分析一理论依据：1、新课标对语文学科的性质和特点重新定位，强调了语文学科的人文性、实践性、生活化的特点。在学生人格建构方面，它强调“语文课重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文与生活的关系上，新课标指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。2、教育家叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”新的作文教学理论应从单纯的写作知识、技巧的研究发展到对学生生活的研究，对学生收集信息、积累素材、实践活动的研究，对学生兴趣、动机、情感、个性等非智力因素的研究。3、传统的作文教学对写作能力的认识，只停留在它的表层结构上，认为作文能力仅仅是运用语言来表达对事物认识的能力，把作文能力看成是认识能力和表达能力的简单组合，因而忽视了写作心智的训练，只是在低层次上的重复。而作为心智核心的情感、思维活动是写作的先导，它贯穿于写作的全过程，指导制约着写作活动。罗杰斯认为，单纯的技能只是静态、表层的、外在的。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。马克思说：“语言是思想的直接现实。”文章是语言的艺术，语言表达能力强，才能把深刻、丰富的思想内容表达得生动有序。著名语言学家吕叔湘先生曾就语言教学问题指出：“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”、“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。不正确就不能获得所要求的效果，不成其为技能”、“语文的使用是一种技能，一种习惯，一种素养，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。4、和传统作文评价相比，近20年来，作文评价变化最大的莫过于引进了美国心理学家布卢姆的教育评价学说。在布卢姆看来，教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。布卢姆指出，不能把学校看作是可供选择的机关，而应广泛地发现学生各自的内在潜力，并相应地定出学习时间、教授方式、动机启发、学习场合等，由此谋求个人的自我实现，并在此基础上，力求适应社会的要求。教师的职责和作用在于制定最优的指导计划，讲究有效的教学方法，充分考虑和确定教育目标，并使之得以实现。二、研究基础我校语文组曾经完成国家、省、市级研究课题语文课堂提问优化研究、课堂教学中各种课型的学案设计、中小学学生创新能力培养的实践与研究，市级研究课题：生活化习作教学的研究、改变学习方式 ，提高合作学习效率、 语文教学中不同年段学生自主性、能动性与创造性发展的研究 等，科研氛围浓厚，培养了一支教育科研队伍。在新课标理论的指导下，我校积极借鉴、吸纳新的教学理念，探索新的教学形式，多次组织教师外出观摩学习，跟名校、名师交流探讨，并多次承担县级示范课、公开课，与兄弟学校进行教学交流。三、保障条件1课题组成员均为学科骨干，教学经验丰富、业务能力较强，有一定的学术研究基础和能力。2我校经常派教师外出参观学习，与名校名师交流探讨，开阔眼界，获取信息。3学校历来重视课题研究，以科研促质量，每年支付足够的经费，支持、保障科研工作的顺利进行。4.学校现有的网络、图书馆、资料库、多媒体教室等设备一应俱全，校图书馆藏书2.2万册，便于教师查阅参考，为课题研究提供了必要的条件。课题计划实验班级：本课题实验的班级情况，收集实验班和对比班研究数据。内容：本课题研究的基本思路和方法，实施步骤。预期价值：本课题理论创新程度或实际价值 参考文献：注明详细信息（可加页）写作教学优化策略研究一、实验班级1、课题实验班情况：七年级1、班，八年级1、班，九年级1、2班，作为实验班级。七年级的学生数量168人， 八年级学生数162人，九年级学生数140人。对于本课题研究的真实性具有一般性。学生思维能力、表达能力、创新能力不够出众，写作基本功缺乏系统的训练。二、内容（一）研究的基本思路第一，从生活中寻找写作素材，找到“米”再“为炊”。与生活（包括自然）相结合，这是语文教改，尤其是作文教改的趋势。新课标在关于写作教学的建议中明确指出，“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活积累是写作的基础，没有写作材料自然写不出好的文章。其实学生不是没有生活，而是缺少对生活的感悟。所以要让学生关注自己的生活，从实际生活中积累材料，为“炊”准备“米”。只要有了“米”，“巧妇”“为炊”便不再难。要做到这一点，我们从以下几个方面做尝试和努力。首先，引导学生关心生活，亲近自然。把作文教学与学生生活有机地结合起来，与课外教学活动有机结合起来。组织一些参观、访问、游览等活动。这样才能充分体现作文教学的实践性和综合性，做到“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”其次，作文要表现生活、干预生活。遵循作文教学与生活实际相联系的原则，引导学生写自己熟悉的、有感悟的东西，努力发掘并表现身边平凡生活的美和意义，表达出自己对生活的真切感受。只要有了生活的底子，有了对待生活的正确态度，有了自己对生活的理解和感悟，学生作文自然就会血肉丰满，有真情实感。虽然它也许还很稚嫩，但它毕竟是一种真实的、鲜活的、可贵的生命的活动，是创作主体个性的张扬。第二，写作与阅读要密切结合，不仅要胸藏万汇，还要学会如何吞吐。倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么，便是除了生活积累之外的广泛的阅读积累。因此，以阅读为基础，从大量的课外知识中汲取营养，从而做到胸藏万汇，就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象地指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔泪泪地无穷尽地流注出来。”（叶圣陶语文教育论集）这正是叶老教给我们的指导学生作文的正确的指导思想。语文新课程标准中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 叶圣陶曾在论写作教学一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，丰富学生写作语言，训练学生写作技巧，因此要着重培养学生运用语言准确地表达思想，全面提高作文水平。第三，用评价激发学生写作兴趣，倡导多元化评价。首先要改变求全责备的评价观，以鼓励为主，呵护学生写作的兴趣和信心，让作文教学有一个积极健康的写作环境。其次要建立有激励性质的多元化评价机制，强化学生的写作动机和再次写作的信心，培养持久的兴趣，从而优化学生习作的能力。教师在批改时，应该始终抱着激励学生的态度去评价；教师的评语对学生要有帮助，体现出有针对性、启发性、鼓励性的原则，让其能体会“失败乃成功之母”的真谛，能从失败的教训中走出来，品尝到成功的喜悦。如：我欣喜的看到你一次比一次认真的态度，现在你的文章不仅切题，而且能准确的表达自己的观点了，希望下次能读到更精彩的文字。讲评指导是作文教学中一个不可或缺的重要环节。一次有针对性的、着眼于解决作文实际问题的讲评，能照亮写作训练的暗胡同，让学生悟得其作文中的成功之处和问题所在，悟得经验和教训，从而加快学生作文能力的提高。写十篇，不如改一篇。古人的这种说法虽然不免夸张，却不无道理。文章是改出来。写作能力，不仅包括写的能力，也应包括“改”的能力。只让学生练写，不让学生练修改是“瘸腿”的作文教学；学生只会写，不会改，则不是健全的写作能力。基于此，每次作文评讲之后，要对不同层次的学生提出不同的修改要求，督促学生进行“二次作文”。引导学生正确认识修改的意义，引导学生以苛求的态度对待修改，不能让修改退化为只订正错别字，改改病句，引导学生着眼全局，对素材取舍、谋篇布局作推敲。不能对学生修改采取放羊式，不闻不问，全凭学生自觉，而仍要作好批阅，作好相关记录。对待作文修改与作文训练量的要求上，不机械、片面地强调每个学生完成单篇作文的数量，而是关注每一次作文完成的质量，让不合格的求合格，合格的求升格。作文次数不要太多，但要多次修改，写一篇就要写好一篇，做一篇要悟得一篇的好处。让作文修改成为促成学生写作上自悟的最有效的手段。（二）主要研究方法：本课题采用文献研究法、访谈调查法、对比研究法、行动研究法、经验总结法等。1.文献研究法。通过查阅书刊、文献等方式获取与本课题有关的大量研究资料,丰富理论素养,为研究者教育思想、理念及方法提供保障。2.访谈调查法。采用问卷调查、个别谈话和师生座谈相结合的方法，对教师教学行为的实际现状与存在问题进行科学的调查研究。3.对比研究法。通过实验班和非实验班不同教学方法与效果的对比，不断发现问题、解决问题。4.行动研究法。本研究采用随堂观察的方法，在自然情景下对课堂教学现象进行观察，记录和研究被观察对象的行为，针对研究中出现的问题，定期循环上交流课，不断发现新问题，总结提高，循环跟进。5.经验总结法。结合写作教学优化实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为可以在全校乃至更广范围内推广的经验。（三）实施步骤第一阶段（2012.82012.9）课题准备阶段。1.摸底了解学生的实际情况，确定实验班，进一步做好课题研究的可行性分析。2. 完成课题方案的设计及论证工作。3.做好课题组成员培训学习工作，落实研究任务。第二阶段（2012.92013.5）课题实施阶段。1.根据实验方案开始分工研究实验，由课题组成员在各自的教学中实施研究，并组织本教研组的成员协同研究。2.认真积累资料，统计分析，密切注意研究的整个过程，不断总结调整，形成阶段性成果。第三阶段（2013.62013.7）总结阶段。1. 完成各项成果资料的收集与整理工作。2.撰写研究报告，申请结题。三、预期价值近年来，我国政府把提高全民族的创新意识和创新能力提到了重要议事日程。中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定明确指出，素质教育“要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。这是我国着眼于现代社会发展而采取的一项重要举措。新的语文课程标准也对语文学科