高中历史课堂问题研讨教学法初探.doc

高中历史课堂问题研讨教学法初探 摘要：基础教育改革已成为世界潮流。要求教师在以学生发展为本，全面推进素质教育的现代教育理念下进行历史课堂教学改革。作者就问题研讨法教学在历史教学过程中的运用从指导学生质疑、课前备课、课堂教学三个方面谈了自己的一些做法。 关键词：问题研讨法、教学历史、课堂教学 当基础教育改革已成为世界潮流的时候，作为一名历史教师，我们应该怎样做？要回答这个问题，我们首先要对普通高中历史课程标准（实验）有一个准确的把握：普通高中历史课程是对学生进行素质教育、促进学生全面发展的一门基础课程；课程设置的基本原则体现为基础性、发展性和时代性并重，同时提出多样性和选择性原则；从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标；基于学生的需要和发展，在课程内容方面着重克服难、繁、偏、旧的现象。众所周知，改进教学方法的内容主要有两个方面：一是转变单一的教师课堂讲授式的教学方法为多样化的教学方法，二是转变学生被动接受式学习方法为主动参与的探究式学习方法。要充分体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者这样一种新型角色关系，就应该认真地考虑：如何将课堂45分钟真正交给学生？笔者试就自己课堂教学所做的一些尝试，谈谈几点还不太成熟做法和体会。 一、指点质疑思路，鼓励学生提出问题。 知识不是智慧，提出问题才是智慧。科学发展的历史结论告诉我们：科学只能从问题开始，只有通过问题才能激励人们去学习，去探索，去实践，去创造。问题的提出是上好问题研讨法教学课的重要前提。 问题研讨法教学的实施基本上分为两种方式：1、教师设计问题。2、学生提出问题。我主要采用第二种方式，并强调学生课前的预习。原因有二：（1）按照教师设计好的问题展开教学，学生只是遵循教师的教学思路进行学习，从某种意义上说仍然是老师要我知道，而非学生想要知道，不能突出体现学生在教学中的主体性特征，教师的问题应该是在学生提问基础上的升华，起的是画龙点睛的作用。（2）在有限的45分钟内，学生不可能有足够的时间思考并提出问题，并通过讨论解决问题。 但是，刚步入高中的学生大都不习惯提问，课前的预习也只是把历史书当小说看，了解一点情节过程，不知该问什么。根据这一情况，我主要指导学生从三个方面提出问题：（1）从教材内容结构入手，把一节课的教材内容处理成为什么（史实的背景）、是什么（事件的过程）、有什么（史实的评价）、还有什么（与其它史实的联系）四个部分，从这四个角度去发现问题、提出问题，并对教材结构形成规律性认识。（2）针对本人无法解决和难以理解的内容提出问题。（3）在与同学的讨论中发现和提出问题。 在引导学生质疑思路过程中，要注意对提出问题的学生进行鼓励，哪怕是提出一个简单不过的，有时甚至是错误的问题。例如：在鸦片战争一课中，有个学生提出中国正当贸易是否处于入超地位？（教材明确写道：中国处于出超地位。）看似错误的问题，其实是学生不明白何谓出超与入超。如果教师不明白这一点，只是简单地说：书上明明写的是出超。恐怕这个学生从此会再有问题了。此时的教师，不仅要指出问题的错误所在，解释出超和入超这两个概念之外，更应该对学生敢于提出问题大大表扬一番，并且要指导学生如何准确表述自己的问题。 二、打破传统备课模式，注重上课资料的准备。 因为课堂教学主要是围绕学生自己提出的问题来组织，而学生所提出的问题是不可完全预知的，因此，在备课环节中，除保持传统备课中教学目标、教学重点、难点、教具准备、教学方法这些基本要素之外，我增加了教学资料这一环，教学过程设计基本省略，主要根据学生提问情况临时组织，并通过课后反思来补充和完善。 备课时，教学资料的准备是最为重要的。其一，要预先从学生的角度设定一些可能出现的问题，并根据问题组织相关材料。以鸦片战争的影响为例：学生课前提问主要集中在什么是领事裁判权？、什么是片面最惠国待遇？、怎样理解半殖民地半封建社会？这些概念上，而这些问题是我在备课中就已充分考虑到的，课前已把五口通商章程中关于领事裁判权的条款、虎门条约中关于片面最惠国待遇规定等制作成投影。其二，对教材中相对缺乏的材料或重要内容要做适时补充。洋务运动中，在比较洋务派和顽固派的对待学习西方科学技术的不同态度方面，补充李鸿章致总理各国事物衙门函中相关内容供学生分析理解。在清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发一节里，教材中没有关于保路运动的叙述，因此，对于这一对武昌起义起了直接推动作用，成为辛亥革命导火线的运动的相关问题要有足够准备。 三、课堂教学突出提高学生的思维品质与创新能力，不追求知识的系统性、完整性。 问题研讨法教学是围绕问题展开的，整堂课基本上以问题作为教学活动的开端；把问题作为贯穿教学全过程的主线；让问题作为教学活动的归宿。因此，课堂教学不强调知识体系的系统性、完整性。以甲午中日战争一课为例： 学生课前提问主要集中在三个问题上：1、甲午中日战争是在什么情况下发生的？2、马关条约为什么是继南京条约以来最严重的不平等条约？3、甲午中日战争中国失败的原因是什么？三个问题也就是本课的重点和难点。 根据学生问题，对教材中战争经过、三国干涉还辽、台湾人民的反割台斗争等问题不做讲解要求，集中时间处理三个问题，在解决问题的过程中培养学生的各种能力和进行思想教育。在战争背景的处理中，引导学生结合课本内容从当时的日本、西方列强、朝鲜、中国四方进行总结和归纳。对马关条约危害性的认识，通过课前设计的南京条约、天津条约、北京条约、马关条约内容对照表，提高学生比较、综合问题的能力。在处理战败原因问题上，首先要求学生在战争经过中找出清政府的策略、清军将士的表现，教师补充中日双方有关军备情况的材料，然后由学生展开讨论，并在此基础上归纳出中国战败的原因。 问题研讨法教学是立足于以学生为本