《角的初步认识》教学设计与反思

角的初步认识教学设计教学目标： 1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。2、知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。3、在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考。教学重点、难点：角的大小比较教具准备：钉子板、三角尺、纸、小棒、活动棒、绳、剪刀、扇子。教学过程：一、导入1、师：小朋友，你们喜欢用小棒拼东西吗？老师请你们用两根小棒拼出一个图案，看看哪个小朋友拼的最快，并且能说出图案的名称。2、让学生汇报，如果有学生拼成角的让他到黑板上示范。二、教学新课1、师：对，这是一个角，边说边用规范的动作指一指角。你们能象老师一样指一指吗？（请学生上来指一指） 2、师：角在生活中随处可见，边出示实物（红领巾、扇子、钟面、长方形、三角板、剪刀）边让学生指一指实物上的角。师：如果把角画下来会是怎么样的呢？请你仔细看好（抽象出角）出示：师：这些图形都是角，是我们数学上的角，教师还会用直尺画一个角。画好介绍：角有两部分，这一点叫做角的顶点，这两条叫做角的边。这就是我们今天学习的：角的认识3、做角请小朋友拿出一张圆形的纸，上面有角吗？你会用这张圆形的纸折出一个角吗？让学生指一指自己折的角在哪儿？用手指摸一摸角的顶点，什么感觉？用手指摸一摸角的边，什么感觉？5、师：听说我们在认识角，课堂上来了一些小客人，他们都争着说自己是角，谁来做一下裁判。下面图形哪些是角，哪些不是角？（出示）A、指名判断第1题：是角。请你指出它的顶点和边。B、不是角的，请你说说判断的理由。2、在我们的教室中，你还能找到哪些地方有我们今天学习的角？三、做角师：我们刚才用小棒、圆形的纸做出了角，谁再来说说我们还可以用什么材料做一个角吗？ 师:“谁来说说你是怎样做的?”生：（1）用钉子板围出一个角（指一指角的顶点和两条边）（2）老师用小棒做了一个活动的角，现在老师想请同学们帮个忙，原不愿意？哪位同学能把老师这个角变大一些？谁来让角变小一些呢？引伸:生活中有没有见过这样的角?(扇子、剪刀)引导学生自主活动体验扇子和剪刀中角的大小变化.四、角的大小比较师：其实，我们只要仔细观察生活到处都能发现数学中的角有大有小，看，这四个钟面上就形成大小不同的角。1、出示四幅钟的面图，你能一眼看出这些钟面上哪个角最大，哪个角最小吗？（第一个钟面上的角最大，第三个最小）2、出示第二、四个钟面图师：这两个钟面上的角、你能看出哪个大、哪个小呢？生：有的说第一个大，有的说第二个大。师：谁说的对，同桌讨论，想个办法，能不能利用一些工具比较角的大小。第一种：目数格子的方法：第一个角分针与时针之间正好3大格，第二个角分针与时针之间3大格多一些，得出第2个角大。第二种：折一个与第一个角同样大的角，把它放在第二个角上比出大小。第三种：用活动角比较，将活动角拉成与第一个钟面上的角一样大的角，再把它放到第二个钟上，得出第二个钟面角大。（指名演示）3、老师有这样一个角,(用手势在板书的角的基础上,把边无限延长)你能说出这个角和刚才的角哪个大哪个小吗?想一想：角的大小和什么有关？（和角的开口大小有关,和边的长短无关）五、想想做做1、下面的图形中有几个角？ （ ）个 （ ）个 （ ）个2、下面的图形是几边形，各有几个角？（出示） （ ）边形 （ ）边形 （ ）边形 （ ）个角 （ ）个角 （ ）个角（1）学生先判断是几边形，再说说有几个角（指名数一数）（2）师：奇怪四边形有4个角，五边形5个角，六边形有6个角，那七边形、八边形呢？你知道这里有什么规律吗？（边数=角的个数）猜测十边形有几个角？（10个角），下课我们可以自己验证。3、数一数这个图形中有几个角？六、总结这节课，我们学习了什么？谁来说说你对角有了哪些更深的认识？以后在生活中找一找我们今天学习角，好吗？教学反思我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；能够做到环节紧凑，思路清晰。从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。但不足之处也有几点：在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现第二次学生情绪的高潮，但效果不是很好。对学生