以“导学案”为载体提高学生学习能力的研究--课题结题鉴定书.docx

课题批准编号XH2014081 辽宁省教育学会科研课题结 题 鉴 定 书课 题 名 称以“导学案”为载体提高学生学习能力的研究 辽宁省教育学会秘书处制2015年5月申 请 者 的 声 明一、本人认可所填写的辽宁省教育学会科研课题结题鉴定书（以下简称为结题鉴定书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的结题鉴定书所涉及各项内容的真实性负责，保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。同意辽宁省教育学会秘书处有权使用结题鉴定书所有数据和资料，并信守了以下承诺：1遵守了国家著作权法和专利法等法律法规，遵守了辽宁省教育学会教育科研课题管理办法（试行）。2遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务，并取得了预期研究成果。3恪守了学术道德。研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明。二、本人完全了解省教育学会教育科研课题有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权省教育学会秘书处，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成果，以供他人查阅和借阅；有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。特此声明。申请者（签名）：2015年 6 月 10 日填 表 说 明一、本结题鉴定书适用于辽宁省教育学会立项课题的结题。二、本鉴定书一式二份，用于专家评审与存档。打印与复印请用A4纸并于左侧装订。申请者签章处，不得用打印字代替。所提交材料一律不予退还。三、封面处“课题批准编号”，按立项批复证书填写。四、“工作报告”、“研究报告”的写作要求（包括字数限制）见该栏目的“内容提示”，可自行加页。五、本结题鉴定书须经课题主持人所在单位同意，承担信誉保证并加盖公章后上报。同时，须由所属市（区）教育学会或市（区）教科所初审并加盖公章后统一上报。一、基本情况课题名称以“导学案”为载体提高学生学习能力的研究主持人姓名联系电话课题组主要成员名单序号姓 名工作单位职务和职称承担任务12345678910111213二、工作报告（不超过2000字）内容提示：本课题主要的研究过程与活动（开题、中期研讨和结题论证以及学术活动等方面情况）；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；研究计划与研究目标完成情况。（不超过2000字）导学案是在新课程改革背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。随着东庐、洋思、杜朗口等学校教学改革的成功，在国内被广泛宣传并大力推广。然而在当前情况下，“导学案”模式运用的现状并不乐观，如何能把握导学案的实质,实现校本化的应用是该课题的研究主要内容.一、研究内容（1）根据学科特点如何编制符合我校教情、学情“导学案”的研究。（2）以“导学案”为载体，提高学生学习能力，提高教学效率的研究。（3）学校建立和完善学校管理体系的研究。做到“导学案”的编写和使用过程中有效管理、及时监控、科学评估。研究方法（1）文献资料法：查阅报刊、杂志以及相关文献，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。（2）行动研究法：运用行动研究法，依据课题研究方案边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来，检验评估“导学案”的实施与学生学习能力提高的效果，这也本研究最重要的方法。（3）调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查了解师生的真实想法和实际感受。（4）经验总结法：对研究效果进行分析、思考，总结经验，形成适合我校教情和学情，具有学科特点的“导学案”编写和使用方式，并撰写研究报告。二、本课题的研究计划执行与变更情况准备阶段（2013年12月2014年4月）（1）组建课题组，确定研究对象，制订课题研究方案。（2）召开课题组会议，明晰研究目标，明确研究分工，学习相关教育理论和已有研究结果。落实研究方案。（3）课题实验前对学生现状调查及需求评估，进一步完善课题研究方案，制定行动计划。实施阶段（2014年4月2015年3月）（1）对照课题方案，制定各项目实施活动计划，全面实施课题方案。（2）在校内开展相关学科实验研究。充分发挥骨干教师力量，发挥集体备课作用，实验教师编写导学案，研讨科学性和可行性。（3）在实施过程中，不断总结可行的方法和经验。请专家做理论引领，及时调整研究方案与措施。（4）通过调查问卷和测量评估收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。总结阶段（2015年3月2015年6月）（1）整理分析研究资料和数据（2）总结反思研究成果（3）撰写结题报告，汇编课题成果 1.完善学校“导学案”课题研究机制规章制度是学校进行科学管理的依据。为了保障课题的有效实施，学校首先成立以课改工作领导小组,潘宇校长亲自担任组长，教学校长、主任参与其中，并外聘专家我区课改名校长陈慧娣作课题顾问，内聘骨干教师陈松涛老师作指导，成立课题领导小组。通过系统培训和完善制度首先明确了导学案编写的基本要求。同时学校层面要做好制度的管理工作，从宏观上把控“导学案”模式的方向和实施程序，每个步骤都要有条不紊地组织进行，召开课题例会，进行及时总结，发现问题，推广经验，使“导学案”模式落到实处。2. 实施全员培训系统首先，学校在推行“导学案”模式之前，对课题老师进行系统而高效的校本培训，如实施导学案导学课堂教学模式应注意的问题、教师应怎样结合导学案导学进行因材施教、开展导学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系、一堂优秀的导学案导学课的标准是什么等，让每一位课题老师在这一教学模式推广实施前都能理解其内涵，原则和程序等。其次，学校在推行“导学案”模式期间，采取全体教师观摩教学录像、聘请陈慧娣校长和市教研院张鑫教研员以及区科研部和师训部领导老师到校指导课题开展工作。组织教师到外校访问学习等形式，先后到北京、上海、大连、青岛等地学习先进经验，听课或访问结束后召开座谈会让教师相互交流感想和学习体会。采取形式多样的活动深化课题研究成果，开展学案设计的比赛，组织关于“导学案”模式理论考试，让教师参加赛课活动等。并鼓励教师通过网络等各种途径开展自我学习，撰写教育随笔等。课题培训的原则是全员参加、全员通过。3. 采取循序渐进的课题推进方式课题实施不仅要更新教师固有的观念，更要注意学生的适应问题。“导学案”模式内涵中一个重要方面就是“先学后教，以学定教”。学生从小学到初中，经历了近十年的传统教育的培养，已经习惯于依赖教师进行学习。让他们完全而快速地适应利用“导学案”进行学习无异于天方夜谭。并且学生自学方法的掌握，预习习惯的养成，以及关于如何利用“导学案”的技能的其他方面，都需要学生在长时间内习得和养成。因此在推进过程中，首先明确导学案导学的教学模式的总体思路：突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案引导下学会学习，学会创新，提升能力。通过明确思路统一课题教师行动方向。在此期间，督促课题组教师在传统的教学方法中逐渐渗透“导学案”模式的因素，比如首先培养学生科学预习的观念，教给学生按照布置的预习任务进行预习的方法，让学生逐步养成预习的良好习惯，然后再经过一段时间以后，找学生了解一下他们对预习的感受，根据反馈得来的信息，来判断效果，局部调整，在确定大多数学生对此没有不适感以后，教师可以在课堂中安排合作探究等环节，以此类推逐步推进“导学案”模式。四、研究计划与研究目标完成情况选择以“导学案”为载体促进学生学习能力提高的课题，顺应了课堂教学改革的大趋势。“导学案”在设计和实施的过程中，通过明确整体思路，明确各环节要求，通过导学案的设计、学法指导、课堂实施、练习布置等环的反复论证与尝试，基本实现了预期目标，在“导学案”的设计中通过整合教材抓住学科基本规律，根据学生认知规律抓住能力训练的主线，让“导学案”通过导学、助学实现学生自主获得知识，提高学习能力的目标；探索出导学案课堂教学的基本模式（1）诱导模式:提问讨论归纳练习诱导模式教学模式一般用于新授课的教学。（2)开放式：质疑探究小结应用：开放式教学模式一般用于单元复习课。（3)技能模式：技能模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。通过课前预习、课堂质疑、课后总结有助于培养学生良好的学习习惯。因此，课题的实施教师转变教育观念提升专业水平、提高课堂教学效率，促进学生学习能力提高，这些都需要学校在管理、监控、评估等环节建立与之相适应的管理和评价体系，所以对创新学校管理，实现可持续发展都具有现实意义，优化人才培养方式有实际指导意义。三、研究报告（1-2万字左右）内容提示：本课题研究的背景、意义和价值；本课题主要概念界定；文献研究述评；研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、研究取得成果等；本课题研究的主要特色与创新之处、研究结论和对策建议等。一.本课题的研究背景和意义（一）本课题的研究背景当今社会是竞争的时代，社会竞争的关键因素是人才的竞争，各国都把培养创新型人才作为教育的重要目标。在我国相对传统的课堂教学模式如：一言堂和题海的做法仍是部分老师常用的教学方式，这种满堂灌、学生被动接受知识的教学方式导致了学生高分低能的现象，这在一定程度上抑制了学生学习能力的发展，满足不了竞争社会对创新型人才的需求。为了改善现状，国家基础教育课程改革纲要明确提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”怎样调动学生学习积极性，主动学习、乐于探究、敢于创新、善于发现和解决问题才是提高课堂效率的关键所在。随着东庐、洋思、杜朗口等学校教学改革的成功，“导学案”教学在不断的探索中摸索出来的一种符合课改精神的教学模式，在国内被广泛宣传并大力推广。讲学稿、“导学案”等课堂辅助资料作为课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体被广泛的关注。（二）选题意义和价值选择以“导学案”为载体促进学生学习能力提高的课题，顺应了课堂教学改革的大趋势，以“导学案”为载体的课堂教学模式已经成为课堂教学改革的主流模式，“导学案”的应用对传统教学方式的一种挑战，对教学管理工作提出了新的要求，如“导学案”将代替传统的教案，围绕“导学案”编写的备课方式也与传统的备课方式有所不同。“导学案”要师生共用，也是组内教师共用，对教师的集体备课的真实有效将决定“导学案”的实效性。 从研制学案开始，教师就已进入了指导角色，从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。“导学案”在使用的过程中，通过课前预习、课堂质疑、课后总结有助于培养学生良好的学习习惯。因此，课题的实施将有助于教师转变教育观念提升专业水平、提高课堂教学效率，促进学生学习能力提高，这些都需要学校在管理、监控、评估等环节建立与之相适应的管理和评价体系，所以对创新学校管理，实现可持续发展都具有现实意义。二、国内外相关研究现状心理学家皮亚杰强调：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。”国外威廉斯创造性互动教学模式主张教育既要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。美国开勒的个人化教学系统分为5个环节，包括使用指导性教材和安排学生助理等。国外重视教学过程中对学生能力的培养，尤其指导性教材和学生助力的安排与以”导学案”为载体的课改模式有相似之处。国外教师的角色定位多是教学的指导者和促进者，教师不仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的学习能力，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题，解决问题的能力。 我国随着新课改的推进实施，从素质教育到落实新课程理念，从教材改革到课堂教学改革，我们的教育进入了前所未有的“课改活跃期”。 以“导学案”为载体，以“导学案”为纽带组织教学，为推动课堂教学改革找到了抓手，无论是山东杜郎口中学“三三六”教学模式，还是江苏泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式、或者是盐城如皋的“活动单导学”模式、南京溧水县东庐中学的“讲学稿”模式，这些课堂模式的共同特征都是以”导学案”为载体，将”导学案”作为课堂教学的路线图。从百度上搜索“导学案”，就能查到54000000条相关结果. 我区也早在2007年就开始引进东庐中学的“讲学稿”模式，并在全区的中小学全面推广开来。远到杜朗口、太谷二中，近到凤城六中、立人学校，作为这种模式的成功者，我们都有所借鉴。尤其以思维导图为主要形式的思维可视化研究为“导学案”的设计提供了新的视角，成为我区深化课程改革的有效切入点，在提升学生学习力的研究中取得了实质的进展。但尽管在全国范围内课程改革如火如荼的进行，但真正效仿成功或取得成效的确并不多，反思其原因，大家过多把焦点聚集在课堂学生表现上，教师在备课的环节似乎还存在欠缺，“导学案”的形式大于实质的现象还普遍存在，主要表现在(一)导学案设计上的误区：1、习题化。“导学案”的功能相当于练习册，补充课外习题，用于课上练习或课下作业。2、随意性。进行网络下载或基本照搬教材是随意性的具体体现。这类“导学案”缺乏教师自己对教学内容的理解和处理方式，在课堂的实用性不强。3、形式化。集体备课的不统一，个人备课的不深入，导致组内共用“导学案”流于形式。4、简单化。教师对教材和课程标准研究的不深不透，编制的“导学案”缺少方法上的指导或知识体系的构建，对学生的指导性不强，很难实现提高课堂效率，更难以提高学习能力。(二)导学案运用上的误区1、重“显性目标”，轻“隐性目标”。知识目标和能力目标是写在导学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，不能写在导学案上，要靠教师适时调控。教师在教学中要发扬民主，注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，碰到问题要与学生商量着进行，并根据学情灵活使用导学案，从而在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。2、重“讲评”，轻“探究”。有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“导学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。3、重学生的“学”，轻教师的“导”。有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞。综上所述，“导学案”成为课改切入的抓手，深化课改还应该从编写和实施”导学案”的环节入手，“导学案”的设计应突出学科知识主线，构建学科知识体系。从方法和思维上引导学生，通过学科知识的获取帮助学生完善和构建学科体系，提高学生处理信息、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展，以达到课改的根本目标。 基于以上的研究，我将用一年半的时间就以“导学案”为载体，提高学生学习能力的研究进行研究。三、课题核心概念界定(一)导学案：它是教师依据课程标准要求，在精研教材，充分考虑学情、学法、学生的情况下编制的，引导学生自主学习，完成学习任务的一种物质媒介。 (二)能力：就是掌握和运用知识技能所需要的个性心理特征。 能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。(三)学习能力：所谓“学习能力”至少包括四种能力 ：审读和写读书笔记的能力 、逻辑思维能力 、发现问题和解决问题的能力、自学能力。四、利用“导学案”培养初中生学习能力的实践研究(一）研究目标、内容、方法、步骤1.研究目标（1）通过“导学案”的科学设计与合理利用，促使学生提高学习兴趣、培养良好学习习惯、将知识的传递转变为能力的培养，让学生掌握正确的学习方法，逐步提升自主学习的能力。（2）通过对本课题的研究，完善学校教学管理，教师在编写、使用、修订与完善“导学案”的过程中，自身得到锻炼，素质不断提高，能力不断增强，借鉴先进的教学理念，促进教师专业发展。学生发展、教师发展实现学校可持续性发展的工作目标，深化学校课堂教学改革，提高学校办学质量。2.研究内容（1）根据学科特点如何编制符合我校教情、学情“导学案”的研究。（2）以“导学案”为载体，提高学生学习能力，提高教学效率的研究。（3）学校建立和完善学校管理体系的研究。做到“导学案”的编写和使用过程中有效管理、及时监控、科学评估。3.研究方法（1）文献资料法：查阅报刊、杂志以及相关文献，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。（2）行动研究法：运用行动研究法，依据课题研究方案边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来，检验评估“导学案”的实施与学生学习能力提高的效果，这也本研究最重要的方法。（3）调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查了解师生的真实想法和实际感受。（4）经验总结法：对研究效果进行分析、思考，总结经验，形成适合我校教情和学情，具有学科特点的“导学案”编写和使用方式，并撰写研究报告。4.研究步骤准备阶段（2013年12月2014年4月）（1）组建课题组，确定研究对象，制订课题研究方案。（2）召开课题组会议，明晰研究目标，明确研究分工，学习相关教育理论和已有研究结果。落实研究方案。（3）课题实验前对学生现状调查及需求评估，进一步完善课题研究方案，制定行动计划。实施阶段（2014年4月2015年3月）（1）对照课题方案，制定各项目实施活动计划，全面实施课题方案。（2）在校内开展相关学科实验研究。充分发挥骨干教师力量，发挥集体备课作用，实验教师编写导学案，研讨科学性和可行性。（3）在实施过程中，不断总结可行的方法和经验。请专家做理论引领，及时调整研究方案与措施。（4）通过调查问卷和测量评估收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结。总结阶段（2015年3月2015年6月）（1）整理分析研究资料和数据（2）总结反思研究成果（3）撰写结题报告，汇编课题成果（二）课题研究的数据分析作为在全国普遍推广的导学案教学模式褒贬不一，怎样完善这一教学模式如何使其本土化？通过了解“导学案”模式存在的具体问题，找出导致这些问题的原因，并在此基础上设计一些积极的措施以完善它，使其为提高教学质量，促进学生全面发展做出有益探索。1.“导学案”准备过程中学生学习能力出现的问题及原因 （1）缺失相关管理制度 1）缺乏对教师进行相关知识的培训。课题组在我校七、八年级，一共抽取三十名同事进行访谈，对个别关键问题重点访谈了一些教师。笔者对这些教师的访谈过程中，在谈到对“导学案”模式了解渠道的调查中，受访教师的看法如下：表1 调查教师了解“导学案”模式的渠道项目具体渠道频次（人次）百分比（%）通过报刊书籍723对“导学案”模式的了解渠道通过网络专家讲座1153717外校听课413名师示范课310从上表我们可以看出，除了教师自发学习“导学案”模式外，该校对教师专业知识的培训仅限于学校邀请的专家讲座、外出听课和交流、学科带头人示范课三种形式。形式单一乏味，尤其是专家讲座，一个人，一个话筒，几张PPT，三个小时，可以说枯燥乏味，真正听进去的没几个老师。很多教师反映说根本无法通过讲座学习到解实质性的东西，或者无法把讲座上的内容运用到自己的教学实践中去。示范课也不能保证全部老师都能去参与，个别老师表示开示范课的时候恰巧有课，没法参加听课。大部分教师表示是通过阅读书籍和搜索网络等途径了解学案教学这种新的教学模式，这一部分的教师占了总数的60%。可以看出，学校没有列出专门计划对“导学案”这种模式进行推介和对教师进行系统的相关专业知识培训。即使进行培训也没有对培训程序进行监督和反馈检查，由此造成了教师思想上的松懈和业务学习不专注，教师群体中普遍出现了缺少对学案编制和实施“导学案”模式相关理论和实践知识的掌握而匆忙“上岗”的现象。2）学校管理制度执行不严格“导学案”模式是一个系统工程，同时也是一个长期性工作。从“导学案”模式细则的制订,实施和评价都提出了明确要求.（2）教师能力不足、观念滞后1）观念未完全转变大多数的教师对“导学案”模式有一种进退两难的矛盾心理，对该教学模式的前景不看好，认为形式大于功效，保守情绪强烈。有的老师直接坦言：“我觉得效仿东庐中学等学校实行“导学案”模式获得成功的毕竟是少数，我们老师对学案的实行确实有两难心理，认为实行这个模式后一般会出现这么两种情况，第一种情况是学生成绩有所上升，另外一种情况是是学生成绩出现下降，如果我依照“导学案”模式实行我的课堂教学后，学生成绩没有上升怎么办，如果在下一次的考试中班级总成绩或者平均成绩出现了下降怎么办。“在这一次的交流中多数教师对“导学案”模式的前景持一种悲观的态度，并且都觉得“导学案”模式有点放得太开了，像这些学生的素质，不容易收得拢，他们的成绩不一定会提高，因此对是否采用学案导学这种模式持保守态度，在某种程度上会影响其全面的实施。2）能力不足以胜任实行“导学案”模式后，老师在课堂上的表现少了很多，更多的是学生在自主学习和探究，自由讨论和表达。似乎老师任务少了，会轻松很多。但是其实这一模式对教师提出了更高要求，比如引导和组织学生积极探究，营造课堂的学习氛围，在本课知识的重点和学生遇到的难点之处能相机点拨，深入浅出，总结提升等等。很多老师，特别是工作多年的老师，对传统的以教师讲授为主的教学方式游刃有余，对这种教学模式却难以应付。 （3）学生适应性差，负担繁重1)课堂不适应。学生多数不会科学利用学案，感觉不能适应这一教学模式。这一阶段的调研，课题组选取我校七年级40名学生，进行随机访问，让他们说说自己在课堂上使用“导学案”时遇到的困难，下面是对他们困惑的统计。表2 调查学生使用学案的困惑项目具体问题频次（人次）百分比（%）利用学案进行学习时的困惑不知道怎么提问和写自己的疑惑1230讨论时无话可说1538还是希望老师多讲点512看学案就知道下节课上课的步骤，没有新鲜感820通过对个别教师和学生的交谈，在以往导学案的应用中,没有科学设计试运行阶段，让学生和教师去调整和适应，教师也没有意识到这一模式中教师的角色作用是“授之以渔”，交给学生一些有用的方法。2）学生学业负担重导学案课前的预习量很大。如果预习部分的习题没有分层设计，或者脱离教材，学生花费的的时候和精力难以应付这么多的学案。加之学案中课后的拓展延伸部分，很多教师往往就是设计成堆积如山的习题。研读教材，查找资料，思考质疑，练习巩固，等等，无疑加重了学生的课业负担。 （三）课题的实施： 1.完善学校“导学案”课题研究机制规章制度是学校进行科学管理的依据。没有相应的体制机制，就无法保证有效运行，就无法监督课堂教学，就无法考核教师绩效，就会陷入混乱。因此，解决问题的第一条就是制定科学完备的规章制度。为了保障该教学模式的有效实施，学校首先成立以课改工作领导小组,潘宇校长亲自担任组长，教学校长主任参与其中，并外聘专家我区课改名校长陈慧娣作课题顾问，内聘骨干教师陈松涛老师作指导，成立课题领导小组。学校制定课题实施规章制度来保证“导学案”模式的有效运行。通过系统培训和完善制度首先明确了导学案编写的基本要求:(1)要全面了解学生，做到“五清”。知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。(2)要做到“四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。同时学校层面要做好制度的管理工作，从宏观上把控“导学案”模式的方向和实施程序，每个步骤都要有条不紊地组织进行，召开课题例会，进行及时总结，发现问题，退管经验，使“导学案”模式落到实处。2. 实施全员培训系统首先，学校在推行“导学案”模式之前，对课题老师进行系统而高效的校本培训，如实施导学案导学课堂教学模式应注意的问题、教师应怎样结合导学案导学进行因材施教、开展导学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系、一堂优秀的导学案导学课的标准是什么等，让每一位课题老师在这一教学模式推广实施前都能理解其内涵，原则和程序等。其次，学校在推行“导学案”模式期间，采取全体教师观摩教学录像、聘请陈慧娣校长和市教研院张鑫教研员以及区科研部和师训部领导老师到校指导课题开展工作。组织教师到外校访问学习等形式，先后到北京、上海、大连、青岛等地学习先进经验，听课或访问结束后召开座谈会让教师相互交流感想和学习体会。采取形式多样的活动深化课题研究成果，开展学案设计的比赛，组织关于“导学案”模式理论考试，让教师参加赛课活动等。并鼓励教师通过网络等各种途径开展自我学习，撰写教育随笔等。课题培训的原则是全员参加、全员通过。3. 采取循序渐进的课题推进方式新事物的成长总是需要一定的过程。“导学案”模式强调学生自主学习，主动探究等，更要注意学生的适应问题。“导学案”模式内涵中一个重要方面就是“先学后教，以学定教”。学生从小学到初中，经历了近十年的传统教育的培养，已经习惯于依赖教师进行学习。让他们完全而快速地适应利用“导学案”进行学习无异于天方夜谭。并且学生自学方法的掌握，预习习惯的养成，以及关于如何利用“导学案”的技能的其他方面，都需要学生在长时间内习得和养成。因此在推进过程中，首先明确导学案导学的教学模式的总体思路：突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量。导学案导学教学模式打破只用教案教学常规做法，以导学案为载体对学生自主探究、自主学习的知道，将课下与课上相结合，导学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。通过明确思路统一课题教师行动方向。在此期间，督促课题组教师在传统的教学方法中逐渐渗透“导学案”模式的因素，比如首先培养学生科学预习的观念，教给学生按照布置的预习任务进行预习的方法，让学生逐步养成预习的良好习惯，然后再经过一段时间以后，找学生了解一下他们对预习的感受，根据反馈得来的信息，来判断效果，局部调整，在确定大多数学生对此没有不适感以后，教师可以在课堂中安排合作探究等环节，以此类推逐步推进“导学案”模式。 五、研究成果 (一)以“问题导学”为导学案设计的主要抓手，突出学生能力训练 导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。1、通过问题导学落实三维目标导学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵，培养学生的能力形成一个立体的知识、德育能力面。2、通过问题导学提升学生学习能力 “问题”主导教学的全过程，无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习、学习小结，还是拓展延伸，所采用的基本教学环节都是：提出问题指示方法明确要求学生学习。在这个基本环节中“提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败，因此也是整堂课成效与质量的决定因素。既然“问题”是编写导学案的核心，那么问题设计就是决定导学案优劣的关键因素，所以编写导学案应将主要精力放在问题的构思与设计上。“问题”在导学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现，因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律；“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”在导学案中既起着引导作用，又应负有启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。另外“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量，这就需要教师进行揣摩，细心把握。3、导学案编写具有开放性 “导学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。“导学导学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼的成长。（二）将所学知识进行问题化设计和开放性要求是导学案导学的核心和关键，主要从以下方面有效提高学生学习品质： 1、使学生学习的方向、目的明确。导学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。2、使自主探究学习得以落实。导学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题，学生必然要想办法去解决，或看书、或实验、或调查等，学生在想办法解决一系列问题的过程中，自然就经历了自主探究活动。不仅问题能得到一定程度的解决，而且在很大程度上培养了学生的自主探究学习能力。3、能培养学生良好的注意力品质。学生学习有了目标和方向，学生的注意力就会很快地进入到实现目标的活动中，并能够及时排除其他干扰。这样，不仅能提高学生学习的效率，而且，长此以往，更会培养学生良好的注意力品质。4、有利于培养学生的思维。学生在解决的一系列问题中，不再是被动的去执行任务，而是要去主动的思考、认真的思考、细致的思考、努力的思考，在学生主动思考解决一系列的问题中，思考的积极性会逐步增强，思维的深刻性也会相对提高，有利于培养学生良好的思维品质。5、小组合作交流成为需要。学生在自学中，一定会遇到一些难以解决的问题，必然想与其他同学进行探索与交流小组合作交流成为学生的一种自觉行为，避免了小组合作学习的形式主义。6、能培养学生良好的看书习惯。导学案中的问题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决导学案中的问题不看书不行，看书不思考不行。这样，就有利的培养了学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。（二）课前预习的设计与指导课前预习指导的目标在于培养学生预习的能力，而预习能力又是学生学习能力的重要组成部分。 1、预习内容。课前预习包括：一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。2、预习要求。导学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的课堂练习。学生在导学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据导学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。（三）学法指导1、学法指导。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的指导是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。因此，在导学案中，学法指导贯穿始终，如导学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。导学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习例题，通过例题使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。2、导学案使用指导首先，拿到导学案后根据其导学题目认真进行预习。所有同学必须要解决导学案中基础部分，然后可以作提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成导学案时做到：自觉、主动、独立。其次，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，要在导学案的空白处写上学后记。第三，每隔一段时间后将各科导学案进行归类整理，装订成复习资料。（四）导学案导学的课堂实施 1、出示导学案，学生自学。课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。告诉学生导学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。2、自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。3、精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精。要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题要应在教师指示方法的情况下，尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。（五）导学案导学的教学模式：（1）诱导模式:提问讨论归纳练习诱导模式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师作全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出啊规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。实际上，学生在导学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。（2)开放式：质疑探究小结应用：开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的导学案所涉及的知识往往是一些高级知识，导学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利用学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发性和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或试验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。开放性导学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。（3)技能模式：技能模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的师范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒模式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是有教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此从分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，导学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以导学案中的问题为线索来组织教学活动。上述三种教学模式各有自己的特色和价值，从而学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。（六）通过导学案设计和实施培养学生良好的学习习惯.1、培养学生敢于自学的习惯。教师要善于结合导学案预习的任务，对预习任务提出明确的要求、对预习方法进行指导等，循序渐进地培养学生善于按照导学案预习课本，学习有关内容，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备，并在自学中养成善于发现问题，独立解决问题的习惯。2、培养学生独立思考的习惯。导学案导学中，要善于利用富于启发性、针对性、趣味性、时代性的问题设计，推动学生去探索新知，使学生思维不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。3、培养学生乐于合作交流的习惯。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。 4、培养学生自我反思的习惯。充分利用导学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。（五）课堂练习课堂练习是检验和巩固学生学习成果的重要环节，也是提高学生学习能力的重要步骤。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题