新教材疑难问题分析与解决系列课程—小学品德课堂作业.doc

新教材疑难问题分析与解决系列课程作业夷陵区实验小学 张继红一、填空题（每空6分，共24分）1、品德新课程的教学内容几乎没有纯思维性的知识，更多强调的是学生的（体验）和（感悟）。2、品德与生活课程以儿童的（生活）为基础，引导儿童在与现实生活互动的过程中把握发展自己。3、（家庭 ）是儿童成长的第一学堂，（家长）是这所学堂的第一位教师。4、品德与社会是一门综合课程，而（品德性）是它的灵魂。二、判断题（每空6分，共30分）1、品德与生活、品德与社会特别关注学生的现实生活，这也是两门学科共同追求的一个基本理念。 （）2、学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。 （）3、道德智慧是在生活之外发生的。 （）4、家庭生活资源是培养儿童良好品德的本源。 （）5、面对教材中大量的史地知识，应该把品德与社会课上成知识型的社会课，而忽略品德学科的特性。 （）三、简答题（每小题8分，共16分）1、我们应该怎样尊重儿童的体验？ 第一、尊重儿童对生活对文本的独特理解，人事生活体验在他们生活过程中的重要价值。第二、尊重儿童对各种活动的感受，鼓励学生大胆表达自己的看法和体悟，对于学生表现出来的创造性思维，及时给予肯定和鼓励。鼓励学生超越自我，超越现实，引导他们逐步走向成功。第三、当学生遇到道德两难问题是，要对学生不同的简介给予及时的评价，帮助学生在交流中自我构建，在成功的体验中增加信心，获得发展。2、智慧教学的基本特征有哪些？智慧教学的基本特征主要体现在以下几个方面： （）内隐性 “腹有诗书气自华”，教学智慧是教师的内在气质和修养的综合体现，是生活中长期习得的隐性道德认知转化而成的生活智慧，是对一些道德现象瞬时的直觉反应。它是教师在教育实践过程中的一种潜在品德思维活动，是一种隐含在教师的知识、经验及习惯性行为中的潜意识，能潜移默化地影响着品德教学活动。 （）独创性 教师的教学智慧具有鲜明的个性特点，因为每一位教师的教学智慧都是有差异的，它是在教学中显现的突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。在品德教学实践中，小学学智慧的形成一般不是靠学习和借鉴形成的，而是通过教师对自我品实践经验的积淀、总结、提升，最终形成属于自我的独特的灵魂与基石。 （）生成性 教师在课堂教学实践过程中对复杂教学关系的顿悟，体现教师德的具体课堂教学情境中的随机应变能力。教学智慧是教师无法预设与社的随机行为，它的发生具有一定的偶然性，与教学过程中发生的不会可预知的教学事件有一定联系。变化的教学实践活动使得教师的教学智慧永远处于发展生成的过程中。 四、论述题：结合教学实际谈谈合理开发利用课程资源可以从哪几个方面入手？（30分）品德与社会教材内容广泛，教师要充分开发合理利用课程资源，为生活化体验化有效教学服务。对于合理开发利用课程资源我们可以从一下方面入手：第一、开发教材预留空间。教材是老师教和学生学的重要依据，是最基本、最重要的课程资源。作为品德任课教师必须首先学会“用教科书教”。品德教材中有丰富的生活图片，也有一些预留空间，他指导与提示着学生的活动。如一年级我是小学生“看我多精神”这个版块，教材中有三幅图，这几幅图分别表现了学生坐、立、走正确的姿势。教师就可以以教材中的图片为例展开教学。在这个教学片段中，教师有效地利用教材，引导“教室里的孩子”与“图片中的孩子”对话，及时地捕捉了课堂上的儿童这份宝贵的资源。孩子们正是在不断地模仿中，学会了正确的坐立走第二、使用现代教育手段。在品德教学中，恰当地运用多媒体手段进行直观教学，用动态的音、形、画能使教学更形象、生动，促使学生理解和感染，它提高了品德教学的效率，改变了教与学的效果。在执教走进宝岛台湾这一课时，考虑到台湾距离孩子的生活相当遥远。我就上网搜集了台湾风景名胜图片，并把阿里山、日月潭、阳明山自然公园、公园樱花、马路槟榔、城市白天、璀璨夜景等图片经过配乐解说制作成一段台湾风光片；把台湾水果挂历经过拍摄、处理制成一段色泽鲜艳的水果幻灯片；又把搜集到的有关台湾的物产知识绘制成一张张蝴蝶知识竞猜卡；制作、搜集了乡愁的动画；搜集两岸人民互相帮助的感人事例及真实的新闻报道；了解本地的台资企业。这些素材资源经过整合加工，真实地展现了台湾的风貌，丰富了学生的知识，激活了他们内心的情感。当学生在欣赏台湾风景、了解物产这两个活动时，个个瞪大了眼睛，张大了嘴巴，大家情不自禁地用自己的体态语言诉说着对台湾的赞美和喜爱。第三、走进社区广阔天地。品德与生活课程的特殊性决定了学生的学习场所必须从课堂走向社区、走向社会。学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社区、社会。因此，如何有效开发和利用课堂外的、蕴藏于社区、社会生活之中的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施。我校座落在城区，地理位置的特殊性为我们提供了丰富的课程资源，区公安局、交警大队、新型工业园区我们充分发挥周边环境的价值，做到学校即社会，社会即学校。如这是我们的社区教学时，我们组织学生参观参观居民委员会，阅览陈列资料，聆听居委会介绍概况、规划、前景展望等，进行鲜活生动的品德教育，激发学生爱乡之情。第四、互动生成课程资源。家长孩子的第一任老师，他们是学生与社会联系的桥梁，是学生了解社会的窗口，更是学生生活的引导者。所以，在日常的教学中，我们要广泛利用好家长这一课程资源。1、 请家长来帮忙：低年级的孩子自我控制力不强，要养成良好的生活学习习惯，必须有人帮助他，监督他。家长能否认真履行职责，就直接关系到孩子是否能养成良好的行为习惯。如在“做事不拖拉”的最后一个拓展延伸环节，教师发给每位学生一张表格，让学生带回家请家长评价孩子在一周内“整理书包”、“吃饭”等生活自理方面的表现。一周后比比谁得的星星多。只有家校联合，形成合力，学生的发展才能得到保证。又如在教学寸金难买寸光阴这一课时，执教的老师让学生回家做一个“一分钟能做多少事”的小调查。孩子能否完成这份调查，关键的因素还是在家长。因为家长不但可以帮助孩子计时，还可以参与一分钟的活动，同时可结合自己的工作经历，给孩子提供一分钟能干多少事的事实材料，如：在服装厂工作的妈妈一分钟能缝多少个纽扣，能修剪掉多少个线头；做家务的奶奶一分钟能剥多少颗花生，去田里干活的爷爷一分钟能种多少棵菜苗 2、请家长“现身说法”：在执教父母的疼爱这一课时，我事先设计了一个调查表，让学生在课前采访家长取得了成功的事例。在交流中，多位学生谈到了自己家长工作的不易、创业的艰辛路。外地生小强自豪地说：“我爸爸刚来到这里找工作时，他去面试，老板看他个子小，身体瘦弱就不要他。可爸爸不灰心，他去现代职业学校报名学电焊技术，现在他有了熟练的技术，老板就很器重他。”吴宇雯动情地说：“我爸爸身体不好，可他每天还是去蹬三轮车。有时累得生病了也不休息。”沈敏达说：爸爸在养甲鱼的这些年里，遇到了不少困难：甲鱼生病了，可爸爸不懂，他就向别人请教，自己去书店买科技类的书来看。有时甲鱼的销路不好，爸爸就买了电脑，在网上寻求客户。现在爸爸已经成了养甲鱼协的一员，他还把自己养甲鱼的经验传授给别人。她说：“我为有这样的爸爸感到自豪！” 请家长当孩子的老师，这样做不仅使课堂变得有声有色，而且让学生在与家长