初中语文分层教学的应用与体会.doc

初中语文分层教学的应用与体会（009）摘要：通过实践，在初中语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。“分层教学”就是根据大纲和教材要点，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。这种课堂教学模式，让每一位学生在原有基础上得到发展和提高。 关键词： 分层教学 实践应用 语文教学长期以来，在初中语文教学中，教师较少顾及学生的智能和个性的差异，采用“一刀切”、“齐步走”的方法进行教学，使得优等生“吃不饱”、 中等生“吃不消”，差生“吃不了”，严重挫伤了大多数学生的学习积极性，影响了成绩的提高。通过实践，本人认为在初中语文教学中运用“分层教学法”是提高学生语文水平的有效方法。“分层教学”就是根据大纲和教材要点，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。这种课堂教学模式，让每一位学生在原有基础上得到发展和提高。对“分层教学法”在初中语文教学中的运用，本人有以下肤浅的认识。 一、动态分层，增强学生的自信心和学习的成功感 “人是一个特殊的个体”,人的发展存在着差异性。作为教师根据差异性原则，根据学生语文学习的基础和发展可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在语文教学中可以将学生分为相对稳定的若干层次或类型。通常按上、中、下或分为A、B、C、三类。A类学生语文学习兴趣浓，求知欲望高，语文基础扎实；B类学生语文基础较好，非智力因素差；C类学生语文基础较差，非智力因素也较差。为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对以上的分层应该是动态的，可以定期进行调整的。分层完毕后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。 二、目标分层，便于互动教学中有的放矢教学目标是师生每节课共同奋斗的目标，它既是课标教学目标的具体体现，也是衡量课堂教学效果的准绳。语文课的教学目标分为知识与能力目标过程和方法目标和情感、态度、价值观目标三个层面。每节语文课要向学生传授哪些知识，要培养学生哪方面的能力，要实施怎样的思想情感教育都必须结合课文内容作出明确具体的规定。如观沧海这首诗；我设计的教学目标是：1背诵默写这首诗；2感受诗歌所描绘的意境和所表达的情感，陶冶我们的思想情操；3理解诗歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志”的手法。这里教学目标1、2面向全体同学，教学目标3则面向优秀生。语文课实施分层教学只有设计出不同层次的教学目标，才能使师生在互动教学中有的放矢，才能避免“眉毛胡子一把抓”或哪说哪了的“意识流”。 三、分层备课，体现针对性原则 备好课是上好课的前提条件，作为语文教师，为了更好地分层施教，因此课前一定要精心备课。“分层教学法”要求教师备课要从学生的角度研究教材，既备教材又备学生 。设计问题时，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种提问方式，启发思维，突破教学难点。同时，注意把握问题的深度、广度、难度和范围，切实设计好“问什么”与“问哪类学生”的问题。鉴于以上的针对性原则，我在教著名桥梁专家茅以升的中国石拱桥一文时，备课的教案中明确写上“对茅以升的介绍”，以及“文中作者为什么写了赵州桥后还要写卢沟桥，赵州桥与卢沟桥有何个性特点”等这类有一定难度的问题尽量请A类学生回答。至于那些较容易的题目：如“文中写到中国石拱桥有哪三个特点”，这样的问题请C类学生来回答。在备课中，有针对性地设计好问题，那么在分层施教中更能做到有的放矢。 四、分层施教，注重教学顺序的科学性 课堂教学是分层教学实施的主要过程。在课堂教学中，对A类学生以“放”为主，放中有“扶”，重在引导学生学习；对B、C类学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。C类学生必须基本上达到大纲的要求，A类学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们学习语文的兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在教学中，注重教学顺序的科学性，能收到事半功倍的作用。如在课堂教学中，针对教室中三类不同层次的学生，我们要充分发挥语文教师的语言优势，先用富有感染力的语言诱发C类、B类学生对新知识的兴趣，接着让学生进行自学，然后就学习过程中遇到的问题展开讨论。让A类学生在开课时就开始自学新知识，因为他们基础扎实，完全能放开手脚完成任务。 譬如，我在教冰心的小桔灯一文时，我尝试着请学生当“老师”的方法。为了使学生能胜任“老师”，因此我要求每一位学生都要认真备好课。为了完成这一任务，我采取的方法：A类学生发挥各自的优势，独立完成备课任务；B类学生在老师教给他们方式方法后完成任务；C类学生在老师的“扶持”下，与老师一起完成任务。结果，不同层次的学生都取得了良好的效果，他们一致认为老师这种教法很受他们的欢迎。 五、分层训练，培养学生勤于思考，独立探究问题的能力 为了切实提高学生的解题能力，针对学生不同的能力水平，布置不同的学习任务。一个班级的学生学习水平总是参差不齐的，教师需要为学习感到吃力的学生降低任务难度，通过这种方法可以使学习任务更容易为学生所掌握，从而激发他们参与学习任务的兴趣和积极性。教师还应该为能力超出一般的学生安排富有挑战性的学习任务，一方面要给他们布置形式多样的学习任务，以便帮助他们拓宽知识面，培养他们发散思维的能力，另一方面，还要为他们提供较深的问题和独立研究的任务，从而培养他们独立研究问题的能力。 分层次作业练习题，可分为基本题，提高题，拓展题。要求基本题人人都做；提高题为C类学生选答题，B、A类学生必答题；拓展题为B类学生选答题，A类学生必答题。学生可根据自己的实际情况，有弹性地选择适合自己的作业。通过这样的方法，不完成作业的学生少了，甚至没有了，抄作业的现象消失了，勤于思考、独立研究问题的学生越来越多。 六、分层评价，激励学生学习的进取性 教学评价运用的好否，将直接影响着学生学习的积极性和主动性的高低，为此，我们要以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化，首先要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生给予不同的评价：对A类学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C类学生，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。当然要使各层次的学生都有获表扬，获奖的机会，使各层次的学生都受到鼓舞和激励，从而使各层次的教学目标向总目标趋近。 此外，对学生评价还可采用发展性评价的方法。从语文教学的实际来看，我们不能以近期显性的效果和单一的语文考试成绩作为评价学生的唯一依据，而更应从态度、情感、知识，能力诸方面，采用书面、口头多种形式进行综合检查，还要对学生的语文学习习惯，阅读量，习作量等进行评价。 七、几点体会实践证明：在初中语文教学中运用“分层教学法”有很多优点。 1、分层教学法突出了“针对性”，因材施教，它能使学生“跳起来摘果子”，使学生“吃得饱，消化得了”，能消除传统教学法造成的差生学不了，优秀生不够学的消极因素，因此能最大限度地发挥学生的潜能和积极性，同时也促进了学生个性的发展。2、实施分层教学法，需要教师不断提高自身的业务素质，优化课堂结构，优选教法，指导学法，并进行有效的信息反馈，矫正补救。因此，教师要进行自我完善和提高，不断提高驾驭课堂的能力。当然，分层教学的实施，还有一些问题，最主要的是分层以后前两层的学生心理负担明显偏重，需要教师花很多时间作心理辅导，帮助他们摆脱阴影；其次，