附信息技术在学科教学中的有效运用教学案例评比报名表.doc

附：信息技术在学科教学中的有效运用教学案例评比报名表对应专题类别万用拼图 电子白板（品牌 天士博 ） 几何画板 博客 维客 博客学校武进鸣凰中心小学设计者唐丽敏学科（版本）数学（苏教版）章节第四单元学时共四学时，第一学时年级四年级教学目标知识目标：结合生活情境，使学生感知同一平面内的两条直线的位置关系，认识平行线。能力目标：使学生通过观察、操作，学会用合适的方法画出一组平行线，能借助工具画一组任意平行线；发展学生的空间观念、空间想象力和创造能力。情感目标：使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养学生学习“空间与图形”的兴趣。初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的兴趣。教学重点难点认识平行线 、正确画平行线学习者分析小学四年级的学生其思维是以形象思维为主，抽象思维比较差，学生还不能完全离开具体事物的支持。在实际生活中，学生对含有平行线的物体已经有了一些了解，但平行线的的概念认识得还不十分清楚。他们思维活跃、动手能力强、爱思考问题。因此在课堂上我借助电子白板的图形标注库向学生展示平行的具体事物情境，借助电子白板的交互功能让学生自己上白板进行操作画平行线，从而激发学生的兴趣，引导他们一步步达成教学目标。课件说明（包括制作工具、运行环境、操作说明）制作工具：天士博交互式电子白板；操作说明：见课件第二页运行环境：不低于Windows2000操作系统教学过程一、创设情境，认识位置关系 1、同学们选两支铅笔，在桌面上摆一摆，摆出不同的位置关系。并把两支铅笔组成的图形画下来？（指名个别典型的学生上白板画）（同学们画的大概有这么几种情况）2、老师在摆的时候出现了一种情况，你能帮老师把这种情况画出来吗？老师一支笔在桌面上，一支笔掉地面上去了？ 这种情况和刚才的几种情况有什么不同？所以今天我们就一起来研究同一平面内的两条直线的位置关系。（板书：同一平面 ）3、同学们画的这几组两条直线有哪些是相交的？哪些是不相交的？（电子笔拖动出示相交和不相交两个词语）4、谁愿意把你的想法跟全班交流一下（根据学生回答在白板拖动结果）重点讲解暂时没相交的情况： 那第一种和最后一种情况为什么要说是不相交呀？（根据学生回答借助电子白板的放大功能分别延长第一组、及最后三组图的两条直线） （设计意图：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，在教学时创设有效的活动情境，给学生提供了一个大胆猜想的广阔空间，学生根据已有的知识基础和生活经验，通过摆一摆、画一画、分一分等活动，通过观察、独立思考、动手操作、在具体的活动情境中提出问题，解决问题。使所有的学生都参与数学活动，让学生在观察、活动中探索，经历学习的过程，愉快地，自主地学习。）二、观察操作，认识平行线1、平行线的意义（电子笔拖动出示平行概念）在这个概念里你觉得哪几个词语比较重要？（根据学生回答运用电子白板的书写功能给重点词语加点）黑板上哪一组直线可以说是互相平行。说说两直线的位置关系（根据回答电子笔拖动出示两直线的位置关系）2、继续摆一摆： 同学们还是利用2支铅笔，请你摆出不同位置的平行线，如果把两支笔分别叫直线c和直线d，轻轻地说说你摆的两支笔的位置关系？谁愿意说给大家听听。 3、生活中的平行线： 在我们生活中也有许多平行线，你能说出一些生活中互相平行的例子吗？（根据学生回答从图形标注库拖出相应图片，并根据学生说的谁和谁是互相平行，随机应用电子白板的画线直接抽象出各组平行线）4、练习（白板出示）（1）判断：想想做做第1题。下面哪几组的两条直线互相平行？并说一说判断的方法 （2）同学们能判断平行了，你能做一组平行线吗？完成想想做做第2题 把一张长方形纸照下面的方法对折两次，再打开。这几条折痕互相平行吗？量出每条折痕的长度，你有什么发现？ （白板链接动画，展示折的过程。根据学生回答，用白板笔移动折痕，直观观察折痕的特点。）（设计意图：这个环节的设计，一方面注重学生生活经验的感受，让学生在已有的经验中进行建构，力图使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的情境中学习数学、理解数学。另一方面重视抽象的数学概念的建立和理解，通过找关键词、摆平行、找平行、判平行、折平行等几个教学手段，组织学生讨论研究平行线这一概念的内涵，以从多方面提高学生的认识水平。）三、自学尝试，学画平行线 1、学生尝试画 那你能不能用身边的物体来帮助你画一组平行线么？ 画在自备本上，交流 （1）利用本子上的平行线画 （2）利用直尺的两条平行的边画 （根据学生回答，从图形标注库拖出练习本格子和直尺，指名学生利用电子白板的画图功能沿着格子和直尺画出平行线）2、请同学们仔细观察一下怎样用直尺和三角板来画出任意的一组平行线。（利用电子白板的链接功能，链接动画展示画任意一组平行线）谁能根据刚才的演示再看书P40页的图示向大家说说用直尺和三角板怎样来画出任意的一组平行线。（根据学生的阐述，教师利用图形标注库中的三角尺和电子白板中的直尺以及电子笔的拖拽逐步演示画平行线的过程）。3、你能试着画一组平行线吗？自己任意画一组平行线。4、同学们在画的过程中，你觉得有什么要提醒大家的。5、完成试一试。 学生独立画你能说说你是怎么画的吗？（根据学生回答，链接动画展示第一题的画法，再指名学生上白板画第二题的平行线）6、练习：想想做做第4题。（学生试画一个后，链接动画展示画的过程。在学生尝试画完第二个后，最后指名一位学生说画的过程，另一名学生上白板画）你能说说经过直线外的一点画一条已知直线的平行线时有什么要注意的地方？（设计意图：通过操作活动画一画、看一看、说一说，采用个体探索集体交流示范演示独立操作的教学方式，引导学生自主地去认识画平行线的过程，这样不公调动了学生学习的积极性和主动性，使他们真正参与到画平行线的过程中来，从而深刻理解其方法，而且培养了学生的创新意识，发展了学生的思维。）四、巩固深化，构建知识1、请判断下面的说法是否正确（1）永不相交的两条直线互相平行。（ ）（2）在同一平面内的两条直线互相平行。（ ）（3）在同一平面内，不相交的两条线互相平行。（ ）（4）直线a是平行线，直线b是平行线。（ ）（5）在同一平面内，如果两条直线同时平行于同一条直线，那么这两条直线也互相平行。（ ）（让学生说说错误的原因，并说说该怎样改正，教师随机在课件上修改，得出正确结果。最后一个判断较难，回到前面折平行线的那一页面观察）2、想想做做第3题：下面每个图形中哪些线段是互相平行的？（增加一个长方体）。各有几组平行的线段？（指名让学生上白板找，并拖动得出各组平行线）3、想想做做第5题；说说你是怎么找的？（指名让学生上白板找）（设计意图：通过多种形式的练习，既巩固了本节课的知识，又进行了新旧知识的联系和沟通。而且在练习中充分让学生动脑想、动手移，使学生在巩固、运用知识的同时，发展了空间观念。）五、回顾整理，加深认识 今天我们学习了什么？你有什么收获？教学反思 教学“认识位置关系”时，学生用两支铅笔在桌上摆一摆，可能有那些情况，学生自己画一画，有一种情况老师画不出，是两支笔不在一个面上，让学生明确现在研究的两条直线一定在同一平面内的，游戏的形式导入，激发学生的兴趣，活跃学生的思维。而且通过电子白板的放大功能，任意延长直线，使学生直观地初步感知两条直线的位置关系。教学“认识平行”时，让学生在具体的生活情境中，充分感知同一平面上两条直线相互平行的现象，从而引入学习内容。并借助电子白板特有书写功能，为重点词加点，这样加深了学生对平行的认识。在学生初步感知了平行现象后，又让学生利用获得的初步认识找出更多的实例来丰富认识。借助图形标注库根据学生回答找出相应的图片，并能借助画线工具随时在图上标出平行线，这样就更直观地让学生看到生活中的平行线，并且让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。 在教学“画平行线”时，通过让学生个体尝试画，再运用链接动画，让学生观察正确、具体的操作过程，最后让学生阐述画线过程，教师利用电子白板特有的直尺工具和三角尺，利用电子笔拖动画出平行线，这样使学生直观地感知到画平行线的过程。而且还指名学生亲自上白板画一组平行线给大家看。通过多方位直观地演示、交流，全班95%的学生都能正确地画出平行线。这是以前使用任何一种媒体都没能达到的好效果。最后将学过的知识进行整合，让学生在进行判断后，教师能根据学生回答及时进行改