集体备课活动的改进精品课件

集体备课活动的改进 教研组活动策划案例,莲都区处州中学 叶杏梅 2009年11,一、背景：我们需要怎样的“集体备课”?, 学校办公室里总能看到老师们忙碌的身影，他们除了批改，就是独自伏案备课,有时还要带回家继续备课。,推行“集体备课”开始一段时间，老师们都能做到相互交流、探讨，可后来为了“省事”，往往是“你按资料抄写的教案复印一份给我，我按资料抄写的教案复印一份给你”。,事实上，根本没有问题聚焦，没有问题解决的过程，所谓的集体备课资源根本没有用，就算是偶尔有相互间的交流，行为有否改进也无人知晓，“你备你的课，我上我的课”，使教案和课堂教学成为“两张皮”，失去了资源共享、优势互补的本真意义。,二、探讨集体备课流于形式，效率低下的原因 ：,1集体备课成为了“分工备课教案组合”的代名词,由于缺乏对集体备课要求的正确理解，往往采取“统一分工、分头备课、教案共享”的办法，在教师各自准备全学期一部分教案的基础上，组合成完整的教案，集体备课制度名存实亡。,2集体备课无法解决教师实践中亟待解决的问题,由于现实中集体备课存在的形式主义，使教师中存在的很多问题得不到有效地解决，长期积累，直接导致教学效率的低下甚至出现严重的教学质量问题。,3无法有效促进教师实现专业水平的提升,集体备课制度的实施，其目的主要有两个, 第一是: 在问题解决过程中提高教师的备课能力， 改进教师的备课习惯； 第二是: 在集体备课这一相对有效的研讨过程中，逐步形成教师切磋研究课堂教学的工作机制。,如果集体备课仅仅停留在“分工备课教案组合”的层面，那么只是实现了一个非常浅层次的目标减轻教师的工作量，而对教师的专业成长根本起不到一点促进作用。,4集体备课缺乏有效的组织与策划,大部分学校的集体备课仅停留在任务分工、教案交流上，无法设计出丰富的、具有针对性的集体备课活动方案，从而也大大降低了教师参与集体备课的积极性和主动性。,这让我们陷入沉思： 我们要不要集体备课？,我们需要怎样的集体备课？,如果需要集体备课，那么应该怎样定位？,集体备课就限于写出平时上课用的“教案”抑或是“学案”？,为什么从理性角度分析的那种“既有利于个性张扬，又利于真诚合作”效果很难在实际工作中出现？,三、集体备课活动的改进,改进后的集体备课活动的基本流程如下：,（1）我校在开学初制定的小班化教学的备课常规中要求教师在教学流程中要特别注重小组合作、分层互动的设计；课堂常规中要求小组合作、分层互动效果明显。,1、聚焦问题，确立主题：,（2）实际上课堂教学中“讲授接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。,（3）许多教师对如何设计合作学习任务，如何指导和组织有效的合作学习缺乏实践经验，急需通过学习、实践、反思、提升他们的教学能力。,2、共同研讨，形成方案,科学组确定的备课主题是： “小组合作学习任务设计及实施有效性”,科学组集体备课活动方案,（1）合作学习的任务设计 合作学习任务设计要具有针对性 合作学习任务设计要具有层次性 合作学习任务设计要具有情境性,3、 理论学习，形成策略,（2）合作学习的组织实施 要关注互动的时间 要关注互动的效果 要关注合作学习技能的培养,4、集体备课,（1） 确定课题,这次我们的集体备课经历是：,确定了第二章第四节细胞的第三课时“细胞的结构”作为课例研讨的课题。,（2）研讨前的准备,集体备课前，组长要求备课组的每位教师先认真研究课程标准、教材、教学参考书以及其它的相关材料，执教老师要根据有效策略写出详细的教案，其他教师要根据教学目标和有效策略，完成本节课合作学习任务的设计。,首先由主备老师给大家提供教学设计， 谈设计意图，在谈设计意图时着重说明两点： 一是这堂课合作学习任务是怎么设计的？ 二是为什么这样设计。 附件1,（3）集体研讨,各抒己见：备课组的老师倾听后各抒己见，如教学中有哪几个教学“点”可以作为小组合作学习的内容，如何设计合作学习任务，如何指导学生学会合作，重点是把他们设计思路呈现出来，进行交流和评价。在交流评价的基础上达成共识之后，执教教师根据共识，进行二度备课。,（1）听课前,为听课教师提供了二度备课后的教学预案以及课堂观察要点。 附件2,5、课例研讨,（2）听课后,上课老师谈感受和体验： 谈预设与课堂教学的成功与不足之处,大家的评议及反思,围绕课堂观察要点，对合作学习任务的设计与实施是否有效 进行评议，大家一致认为，如果课堂设计的合作学习任务有针对性，层次性，要求明确具体，指导到位，学生的自主合作学习效果比老师讲授的效果还要好。,根据课例研讨后的心得体会，在自己的教学设计及课堂实践中去尝试合作学习任务的设计以及对合作学习的组织实施，积累实践经验,6、教学实践，收集成功案例,交流反思主题3个： （1）“我最满意的一次合作学习任务设计” （2）问题梳理：哪些问题还没有解决，又产生了 哪些新问题； （3）确定下一次集体备课要研讨的具体主题。,7、交流反思，提出新问题,（1）交流“我最满意的一次合作学习任务设计”,附件3 和附件4,（2）梳理问题：,通过对比分析发现，在课堂上合作学习组织调控出现问题的老师，都是因为他们只设计了合作学习任务，而没有设计合作学习任务单，由于没有合作学习任务单，很难使每一个学生都能动眼、动口、动脑、动手，很难使每一个学生都能有效参与，很难使每一个小组都能聚焦问题；而组织调控比较顺利的老师们都设计了学习任务单，每位学生必须围绕任务单先独立思考、形成个人学习成果，再小组交流，任务单对学生的自主合作学习作了具体的规范，学生的讨论交流得到 了有效控制。,（3）确定下阶段的研究主题,经过研讨和交流，老师们一致认为：要想学生在合作学习中有目的有方向、不随意不离题，最好的方法是每次小组合作学习的内容都设置成任务单的形式。 所以，“如何设计任务单，使合作学习更加有效” 就作为我们下阶段研究的主题。,下一阶段 ：,三、对集体备课活动改进的思考,1、 “新集体备课” 关注了教师的有效参与,以往的集体备课，只有主备的老师是认真投入、有效参与的，其他老师往往不是有备而来的，往往只是即兴发言，缺乏有效研讨。现在，其他的老师也要求在集体备课前要根据教学目标完成本节课合作学习任务设计，这种有备而来的研讨不仅促进了教师的有效参与，而且也提高了集体备课的有效性。,2、使学习和研究的意识渗透到教师的常态课中,“新集体备课”使得教师的学习和研究不再局限于集体备课和课例研讨 ，而是延伸到课后的教学实践，从研究课延伸到常态课 ，“我最满意的一次合作学习任务设计”促使老师在平时的备课以及课堂教学中都要有意识的去思考、去实践、去反思、去整理这样的实践过程避免了以往的研究课上得轰轰烈烈，常态课又涛声依旧的局面。,3、帮助教师形成以研究的方式改进教学