中学教育心理学复习大纲课件

中学教育心理学复习要点,云阳教师进修学院 刘中琼,复习说明,1、考试题型：填空、选择、解释、判断、 简答、论 述、分析。 2、考试时间：150分钟（总分100分） 3、重点内容：第二、三、（四）、（五）、六、七、（八）、九、（十）、十一章。 4、初中不考：八章（2节）、十一章（2节）、十四章、十五章（1节）。,内容体系,1、 总 论 第一章 教育心理学概述 第二章 中学生心理发展与教育 第三章 学习的基本理论 第四章 学 习 动 机 2、学生与学习心理 第五章 学 习 的 迁 移 第六章 知 识 的 学 习 第七章 技 能 的 形 成 第八章 学 习 策 略 第九章 问题解决与创造性 第十章 态度与品德的形成 第十一章 心理健康教育 3、教学与教师心理 第十二章 教 学 设 计 第十三章 课 堂 管 理 第十四章 教学测量与评价 第十五章 教 师 心 理,第一章 教育心理学概述,识记 1、对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、性质：它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 3、目的：理解学生的学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，促进学生的学习。 4、内容：学与教是个系统工程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素；由学习过程、教学过程和评价反思过程组成。 5、标志：1903年美国心理学家桑代克出版教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著，从此教育心理学诞生。 我国教育心理学最初从西方引进，1924年廖世承编写第一本教育心理学教科书。 领会 1、教育心理学研究内容（标题） 学习与教学的要素；学习与教学的过程。,2、教育心理学的作用 帮助教师准确地了解问题 为教学提供科学的理论指导 帮助教师预测干预学生 帮助教师教学研究 3、教育心理学发展概况 初创时期（专著） 发展时期（未独立） 成熟时期（独立） 完善时期（成果）,第二章 中学生的心理发展与教育 识记 1、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2、我国心理学家将心理发展分为八阶段：乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6、7岁）童年期（6、7-11、12岁）少年期（11、12岁-14、15岁）青年期（14、15岁-25岁）成年期（25-65岁）老年期（65岁以后）。 3、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。（它是一个动态的发展过程，含两维度） 4、关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（短暂） 5、最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 6、人格：即个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 三种成分：自我认识、自我体验和自我监控。 三个过程：生理自我、社会自我和心理自我。（青春期） 8、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 学生认知方式差异：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型 （无优劣27页）,9、世界上最著名的智力量表：1905年编制的斯坦福比纳量表。其智商公式为： IQ=智力年龄/实际年龄100 10、性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格差异：性格特征差异、性格类型差异。 领会 1、学生心理发展的特征 连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性和差异性。 2、少年期心理发展特征（初中）青年初期心理特征（高中） 3、认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 教学应适应最近发展区并走在发展的前面（最近发展区意义） 4、智力的差异 智力的个体差异个人与团体常模；智商分数构成成分。 智力的群体差异男女智力水平大致相等，男性智力分布离散程度比女性大；男 女智力结构均有优势领域。,应用 1、皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。 感知运动阶段（0-2岁）主要是感觉和动作的分化。 前运算阶段 （2-7岁）各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。 具体运算阶段（7-11岁）儿童认知结构中已有抽象概念，思维可逆，能从具体事物中进行逻辑思维和群体运算。 形式运算阶段（11-15岁）思维超越了对感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。 2、埃里克森人格发展理论 埃里克森认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段有助于发展健全的人格。 基本的信任感对基本的不信任感培养信任感 自主感对羞耻感与怀疑培养自主性 主动感对内疚感培养主动性 勤奋感对自卑感培养勤奋感 自我同一性对角色混乱自我同一性 亲密感对孤独感成年早期 繁殖感对停滞感成年中期 自我整合对绝望感成年晚期 3、教育意义：指明了每个发展阶段的任务对症下药。 4、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育和同辈群体。,第三章 学习的基本理论 识记 1、广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、狭义的学习：指人类学习。学生的学习是人类学习的特殊形式。其内容分为三方面：知识技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。 3、我国心理学家将学生学习内容分为：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 4、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在联结建立中起重要作用。 斯金纳操作性条件作用论：认为学习实质是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 操作性条件作用的基本规律：强化。 5、教学领域：程序教学与机器教学。 6、认知学习理论认为，学习是学习者主动地在头脑内部构造认知结构，通过顿悟与理解，有机体当前的学习依赖与他原有的认知结构及当前的刺激情境。 奥苏伯尔根据学习的方式把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习 者知识结构分为机械学习和意义学习。 意义学习：是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。,领会 1、学习的分类 加涅的学习层次分类：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学解决问题学习。 加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。 2、巴甫洛夫经典性条件反射规律：获得与消退、刺激泛化与分化。 3、程序教学的主要原则：教材分为小步子、学生可自定学习步调、学生对所学内容积极反应、给予及时强化和反馈、使错误率最低。 应用 1、桑代克尝试错误说 学习的实质：人和动物的学习是刺激与反应之间形成联结，联结是通过盲目尝试逐步减少错误而形成的。 基本规律：效果律、练习律、准备律。 2、苛勒的完形顿悟说基本内容：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。 3、布鲁纳的认知结构学习论 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三过程。 教学观：教学的目的在于理解学科基本结构；掌握学科基本结构的四原则。 4、当今建构主义学习理论观点 知识观：知识是一种解释，一种假设； 学习观：学习是学生自己建构知识的过程； 学生观：学生已形成了丰富的经验，教学不能无视。 5、意义学习的条件（客观、主观）,第四章 学习动机,识记 1、学习动机：只激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 基本成分：学习需要、学习期待。 动机分类：内部学习动机、外部学习动机（动力来源） 2、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 领会 1、学校情境中成就动机内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 2、学习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。 3、学习动机理论 强化理论：认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激而建 立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 需要层次论：马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。最基本的是生理需要，最高级的是自我实现需要，当低级需要得到满足后，高级需要才会产生。 需要层次论教育启示 见 60页 4、学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用发生途径和间接转化途径培养学习动机。 应用 学习动机的激发 见66页,第五章 学习迁移,识记 学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。 领会 1、迁移的种类 性质：正迁移、负迁移 概括：水平迁移、垂直迁移 内容：一般迁移、具体迁移 机制：同化性迁移、顺应迁移、重组性迁移 2、迁移的作用 见74页 3、早期的迁移理论 形式训练说认为，心理官能只有通过训练才得以发展，得到训练的官能有可以自动地迁移到其他活动中去。迁移是无条件的、自动发生的。 共同要素说认为，经过训练的某一官能不能自动迁移到其他方面，只有当两种情境中有共同要素时才产生迁移。迁移是非常具体的、有条件的，需要共同要素。 经验内化理论认为，两种学习活动中所存在的共同成分是迁移产生的必要前提，产生迁移的关键是学习者概括出来的两种活动具有的共同原理或经验。强调原理的理解。 关系转换理论 见76页 4、现代迁移理论：强调认知结构在迁移中的作用和外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。 应用 1、影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习心向与定势。 2、促进迁移的有效教学：精选教材、合理编排内容、合理安排程序、教授学习策略及提高迁移意识性。,第六章 知识的学习,识记 1、知识：指个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 知识分类：陈述性知识、程序性知识 2、知识学习分类 根据知识本身的存在形式与复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习。 根据新知识与原有认知结构的关系： 下位学习、上位学习和并列结合学习。 3、知识学习阶段：知识获得、知识保持和知识提取。 知识获得：是知识学习的第一阶段，通过直观和概括两环节实现。（方式） 直观类型：实物直观、模象直观、言语直观 概括类型：感性概括、理性概括 知识保持 记忆系统：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 遗忘规律：艾宾浩斯最早研究，遗忘的发展是不均衡的，其规律先快后慢，呈负加速型。 领会 1、知识学习的作用 知识学习和掌握是学校教学的主要任务之一； 知识学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础； 知识学习是创造性产生的必要前提,2、遗忘的解释 衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起，它随时间推移自动发生。 干扰说： 遗忘是由长时记忆中信息相互干扰所致。 同化说： 遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。 动机说： 遗忘是记忆信息排除在意识之外，记忆被压抑。 应用 1、如何提高知识直观的效果 灵活选用实物直观和模象直观 加强词与形象的配合 运用感知规律突出对象特点 培养学生观察能力 让学生参与直观过程 2、如何有效进行知识概括 配合应用正例和反例 正确应用变式（概念） 科学进行比较 启发学生自觉概括 3、运用记忆规律促进知识保持 深度加工材料 有效应用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习,第七章 技能的形成,识记 1、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 技能分类：操作技能、心智技能。 操作技能：也叫动作技能或运动技能，是通过练习而形成的合乎法则的操作活动方式。 心智技能：也叫智力技能或认知技能，是通过练习而形成的合乎法则的心智活动方式。 2、操作技能形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 领会 1、加里培林心智动作形成阶段：动作定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段和内部言语动作阶段。 2、安得森心智技能形成阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 3、我国心智技能形成阶段： 原型定向、原型操作、原型内化。,应用 1、操作技能的培训要求 准确地示范与讲解 必要而适当的练习 充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动觉 2、心智技能的培养要求 激发学习的积极性与主动性 注意原型的完备性、独立性与概括性 适应培养的阶段特征，正确使用言语,第八章 学习策略,识记 1、学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 学习策略分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。 认知策略：是加工信息的一些方法与技术。 元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略。 资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略。 2、认知策略包括：复述策略、精细加工策略、组织策略。 3、元认知策略包括：计划策略、监视策略、调节策略。 4、资源管理策略包括：学习时间管理、学习环境设置、学习努力及心境管理、学习工具的利用、社会人力资源利用。,领会 1、常用的复述策略方法：见124页 常用的精细加工策略方法： 见126页 常用的组织策略方法： 见128页 2、学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、 生成性原则、 有效的监控。 应用 学习策略训练的方法 指导教学模式 程序化训练模式 完形训练模式 交互式教学模式 合作学习模式,第九章 问题解决与创造性,识记 1、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 问题成分：给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。 问题分类：有结构的问题、无结构的问题。 2、问题解决特点：目的性、认知性、序列性。 问题解决类型：常规性问题解决、创造性问题解决。 解决问题方式：算法式、启发式。 3、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 创造分类：真正的创造、类似的创造。 4、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维方式。 发散思维特征：流畅性、变通性、独创性。,领会 1、问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。 2、影响创造性的因素：环境、智力、个性。 应用 1、影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、个性心理特征。 2、提高问题解决能力的教学措施 提高学生知识储备的数量与质量（三点） 教授与训练解决问题的方法与策略（二点） 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯（三点） 3、创造性的培养 创设有利于创造性产生的适宜环境（三点） 注重创造性个性的塑造（五点） 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（四点）,第十章 态度与品德的形成,识记 1、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 态度结构：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。 2、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 品德结构：道德认识、道德情感、道德行为。（核心） 道德情感形式；直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。 3、态度与品德形成过程：依从、认同、内化。 领会 1、皮亚杰道德发展阶段论 认为道德发展分为两阶段：10岁前儿童对道德行为判断主要依据他人设定的外在标准，即他律道德；10岁后儿童对道德行为判断主要依据自己认可的内在标准，即自律道德。,2、柯尔伯格道德发展阶段论 见158页 3、中学生品德发展的基本特征 伦理道德发展具有自律性，言行一致（四点） 品德发展由动荡向成熟过渡（二点） 应用 1、影响态度与品德学习的条件 外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。 内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。 2、良好态度与品德的培养方法 有效的说服 树立良好榜样 利用群体约定 价值辨析 给予恰当的奖励与惩罚,第十一章 心理健康教育,识记 1、心理健康标准：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。 2、中学生易产生的心理健康问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。 3、学校心理辅导的目标：一是学会调适；二是寻求发展。前者是基本目标，后者高级目标。 4、心理辅导遵循的原则：面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待、整体性发展。 5、学生行为改变的方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。,领会,1、学校开展心理健康教育的途径 开设心理健康教育有关课程 开设心理辅导活动课 学科教学中渗透心理健康教育内容 结合班级、团队活动开展心理健康教育 个别心理辅导或咨询 小组辅导 2、评估会谈的技术 倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质。,第十二章 教学设计,识记 1、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 行为目标陈述的三要素：具体目标、产生条件、行为标准 2、教师常用教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。 3、课堂教学环境：课堂物理环境、课堂社会环境。 领会 1、布卢姆教学目标分类：认知目标（六层）、情感目标、动作技能目标。 2、教学事项包括：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。 3、教学策略种类 以教师为主导的教学策略：指导教学 以学生为中心的教学策略：发现学习、情境教学、合作学习 个别化教学策略：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习。,第十三章 课堂管理,识记 1、课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现约定目标的过程。 课堂管理功能：始终只约教学和评价有效进行，有维持和促进功能。 2、课堂群体：正式群体、非正式群体。 3、课堂人际关系：吸引与排斥、合作与竞争。 4、课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。 5、课堂结构：课堂情境结构、课堂教学结构。 领会 1、影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望。,2、群体动力的表现 群体凝聚力 群体规范 课堂气氛 课堂人际交往与人际关系 3、课堂问题行为的处置与矫正 正确对待学生的课堂行为 行为矫正与心理辅导,第十四章 教学测量与评价,识记 1、教学评价：指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 常用的教学评价手段：标准化成就测验、教师自编测验。 2、有效自编测验的特征：信度、效度、区分度。 3、标准化成就测验的优越性：客观性、计划性、可比性。 4、非测验的评价技术：案卷分析、观察、情感评价。 领会 1、教学测量与评价的分类：形成性评价和总结性评价、常模参照评价和标准参照评价、配置性评价和诊断性评价、正式评价和非正式评价。 2、教学测量与评价的功能：见219页。,第十五章 教师心理,识记 1、罗森塔尔效应：见231页 2、专家型教师与新教师的差异表现：课时计划的差异、课堂教学过程的差异、课后评价的差异。 3、教师成长的历程：关注生存、关注情境、关注学生。 领会 1、学生喜欢的教师特征：见229页 2、教师成长与发展的基本途径 观摹与分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 进行专门训练 反上思教学经验,中学教育心理学练习题 一、单选 1、创造性思维的核心是（C）。 A、形象思维 B、抽象思维 C、发散思维 D、聚合思维 2、有人记忆马克思生日“1818年5月5日”联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这使用了（B）。 A、组织策略 B、精细加工策略 C、元认知策略 D、复述策略 3、（B）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。 A、小学 B、初高中 C、 大学 D、 成年 4、掌握知识的三阶段是（D）。 A、应用练习巩固B、学习分析应用C、领会巩固应用D、习得巩固应用 5、下列心理现象属于学习的是（B）。 A、虫子飞进眼睛时眨眼B、鹦鹉学话C、上课走神D、喝咖啡提神 6、在心智技能研究者中，将其形成过程分为五阶段的学者是（B）。 A、冯忠良 B、加里培林 C、兰达 D、潘菽,7、以下属于内部学习动机的是（B）。 A、“万般皆下品，唯有读书高” B、“读书是一种乐趣” C、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D、“为振兴中华而读书” 8、注重训练的形式不注重训练的内容的学习迁移理论是（D）。 A、关系转换理论B、经验内化理论C、共同要素说D、形式训练说 9、认同是在思想、态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为（D）。 A、与他人基本相同B、与大家一致C、被他人认可D、与他人相近 10、教师知识结构的核心是教师的（A）。 A、专业知识 B、教育学知识 C、心理学知识 D、相关学科知识 11、在知识学习过程中，掌握同类事物的共同关键特征及本质特征属于（A）。 A、概念学习 B、意义学习 C、命题学习 D、符号学习 12、把习得动作固定下来，并使各动作成分相互结合成为定型的一体化动作称为（C）。 A、操作的定向 B、操作的模仿 C、操作的整合 D操作的熟练,二、多选 1、教师的期望效应产生除取决与教师自身因素外，还与哪些因素有关（A B C D）。 A、学生的自我意识 B、学生的人格特征 C、学生的认知风格D、学生的归因风格 E、家长的教育方式 2、皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为（A B C D）四阶段。 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 E、感觉运动阶段 3、问题解决的特征为（A B C）。 A、认知性操作 B、操作复杂性 C、目标指向性 D、问题空间性 E、操作步骤性 4、心理学家安德森认为，心智技能形成需三阶段，即（B C D）。 A、定向阶段 B、认知阶段 C、自动化阶段 D、联结阶段 E、内部言语阶段 5、群体规范包括（A D）。 A、不成文的非正式规范 B、口头规范 C、潜意识遵循的规范D、成文的正式规范 E、书面规范,三、填空 1、（关键期）是个体早期生命中一个比较短暂的时期。 2、学生性格差异主指性格特征差异和性格（类型差异）。 3、任何问题都包含三成分：一是给定的条件；二是达到的目标；三是存在的（限制或障碍）。 4、知识学习可以分为（上位学习）（下位学习）和（并列结合学习）。 5、（关注学生）是衡量教师教学是否成长成熟的重要标志之一。 6、当你熟悉“塑料袋装东西”的功能后，就很不易想到它在紧急情况下可当“小便袋”使用，这种现象叫做（功能的固着）。 7、中学生的道德发展基本特征之一是可以做到言行一致，具有（自律性）。 四、简答 1、心理发展的概念、特征。 2、说说言语直观的优缺点。 五、论述 问题解决的基本过程。,教育心理学考试题(一) 一、填空（每个空1分，共15分） 1、班杜拉认为观察学习是通过_实现。包括_、_和_。 2、我国心理学家将学习分为_、_和_三类。 3、程序性知识是以_来表征。 4、影响元认知策略学习的内部条件有_、_和_。 5、关于心智技能学习的理论主要有_和_两种。,二、单项选择题（每小题1分，共10分） 1、关于创造性与智力的关系的正确陈述是（） A、高智力者其创造性也高B、高创造性者必有高智商 C、创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系 D、低创造性者其智商可能高也可能低 2、被认为教育心理学奠基人的心理学家是（） A、华生B、冯特C、赫尔巴特D、桑代克 3、从例子到规则的学习实质上是一种（） A、接受学习B、下位学习C、并列结合学习 D、上位学习 4、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退 5、认为顿悟情境中的关系是产生迁移的根本的迁移理论（） A、关系转换说B、概括说C、共同元素说D、定势说,6、短时记忆的容量大约是（） A、52个组块；B、62个组块；C、72个组块；D、92个块 7、发现式教学方法的最大缺点是（） A、会导致学生注意力分散；B、导致学生机械学习； C、不利于发展学生的智力； D、太耗费时间 8、把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（） A、认知内驱力； B、自我提高内驱力； C、附属内驱力； D、生理性内驱力 9、“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的（） A、心胸豁达B、敏感生疑C、移情作用D、客观性 10、课堂里学生之间的合作有其不利的一面，主要是（） A、不利于学生能力和品德的发展；B、不利于解决新的复杂问题； C、忽视了个别差异；D、不利于学生取长补短,三、名词解释（每个3分，共15分） 1、信度；2、学习策略；3、接受学习；4性格；5、认知风格 四、简答题（每小题5分，共20分） 1、简述联结派学习理论的主要观点。 2、说明教学测量和教学评价的关系。 3、说明艾宾浩斯的遗忘规律。 4、影响学生态度与品德学习的条件有哪些？ 五、论述题（20分） 说说皮亚杰的认知发展理论及对教学的启示。,教育心理学考试题（二） 一、填空题（每个空1分，共15分） 1、科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平，即_、_和_。 2、对人类学习的解释有两大理论，即_和_。 3、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱动力、_和_组成。 4、元认知包括两个基本成分，即_和_。 5、品德形成经过三个阶段：_、_和_。 6、动作技能的形成分四个阶段：_、操作模仿_和_。,二、单项选择题（每小题1分，共10分） 1、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（） A、桑代克B、巴甫洛夫C、托尔曼D、斯金纳 2、掌握概念的行为指标是（） A、能记住概念的定义B、能理解同类事物的共同关键特征 C、能区分概念的正反例D、ABC都对 3、关于“态度与品德的关系”的正确陈述是（） A、两者是本质上不相同的东西；B、态度是一种比品德更稳定的心理特征 C、态度所涉及的范围要比品德大；D、品德是态度形成与改变的条件 4、客观测验的主要优点是（） A、能测量学生掌握知识的广度；B、出题简单和方便 C、能测量学生的分析综合、组织等能力；D、可以避免学生作弊 5、教育心理学内容体系中核心问题是（） A、学生的智力开发；B、教师的教学活动