(毛翠巧)发展性课堂教学手段与培养学生创新精神与实践能力的实验研究

发展性课堂教学手段与培养学生创新精神与实践能力的实验研究08总结与09计划2009-01-12 14:45:55.0 田乃明 提供 访问量：1351人 2007年3月，我校根据全国教育科学“十一五”规划、教育部规划课题发展性课堂教学手段的研究确立了发展性课堂教学手段与培养学生创新精神与实践能力的实验研究的子课题。在过去的一年里，课题组成员在顺利完成第一阶段研究任务之后，紧紧围绕课题实施第二阶段的研究方案，认真学习、扎实研究、积累资料，较好地完成了本年度的研究内容。一、开展的主要研究工作和取得的成绩。（一）进一步健全研究制度，认真开展学习活动。 1、加强师资培训，转变教育观念。对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用三种形式：一是负责人定位，由校子课题组负责人崔全军于08年3月为老师举办了培训，主题为关于“发展性课堂教学手段与培养学生创新精神与实践能力的实验研究”的课题研究实验方案的阐释。二是同伴合作，由学校的指导组成员组织相关的老师定期或不定期的进行学习研究。三是校本培训，我们利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习：一是新课程改革理论学习，学习了课改纲要、数学新课程标准、课题研究方法、新课程推进中的问题与案例分析、发展性课堂教学手段的研究等书籍和文章；二是有效教学理论学习，认真学习了总课题组的实验实施方案、现代数学教学理论、小学数学教学理论与实践等书籍和文章；三是有关有效教学的优秀课例学习。观摩了小学数学优质课分一分（一）、观察物体、可能性、除数是两位数的除法、圆的认识等课例。通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。让课题组成员深刻理解了发展性课堂教学手段的研究课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。（二）课题研究的实施过程 1、调查研究学生状况 针对学生的学习方法和能力、学习动机和兴趣、个性特点等几个方面进行调查，并做出了分析。发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创造性，不能大胆质疑问难，不能大胆标新立异。我们感到必须有效的利用发展性课堂教学手段，改变教师的教学方式，提高广大教师的工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的数学能力、应用能力、运筹优化意识和创新实践能力的发展，激发学生学习数学的兴趣，使我们的数学教学活动更具实效。2、大力开展有效教学研究课，进行有效教学策略的研究。 在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对小学数学教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，恰当选择课型，大力开展有效教学研讨课。其中，张丽霞老师执教了认识时间，石亚明老师执教了四年级的三角形内角和，郭慧老师执教了二年级的观察物体，谭震老师执教了五年级的方程的意义，董雪老师执教了三年级的混合运算。为了保证开展课题研讨课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要评课，四要重视反思。每节研讨课都采用各人构思交流讨论达成共识形成教案（学案）的备课方式。教学设计要体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注发展性课堂教学手段的运用，关注实践创新能力的培养），“三个必须”（必须是有效的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做）。（三）课题研究的阶段性成果发展性课堂教学手段与培养学生创新精神与实践能力的实验研究课题的探究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果。 1、教师教的方式变了。现在的课堂教师利用各种教学手段引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主学习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。 在备课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，创设有效教学情境，精心预设学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的生活数学问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法；精心制作教具和课件。 课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。 2、学生学习方式变了。学生由被动的学习变为自主学习，变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课前他们主动预习要学习的内容，还有的写出预习提纲，列出不懂或要研究的问题，到互联网或生产生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。 3、课题研究促进了教师专业化成长。论文方面：教师的理论水平有了很大的提高，有张丽霞、刘伟、石亚明、郭慧、鞠永红等几位老师的论文或课例分别在全国、省、市获奖。课例方面：有石亚明、张丽霞、崔全军、刘伟等老师指教的现场课或录像课分别在全国、省、市、区获奖。二、课题研究存在的问题和努力方向：（一）存在问题：1、个别实验教师对新课程理念和发展性课堂教学手段的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。（二）努力方向：1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，将当前有关小学数学课堂中的发展性教学手段和数学教育传统中的有效做法、经验有机结合，在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂教学实践模式，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。回顾一段来的工作，我们感到，在课题指导组、学校领导的关心指导下，在老师们的共同努力下，课题的研究已有了良好的开端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，制定下一步工作的计划，使课题的实验研究工作卓有成效的开展下去，努力提高我校教育科研水平。课题第三阶段（总结阶段）研究实施计划（2009年1月2009年12月） 一、 指导思想我校承担的全国教育科学“十一五”教育部规划课题发展性课堂教学手段的研究的子课题发展性课堂教学手段与培养学生创新精神与实践能力的实验研究已进入第三阶段课题研究总结阶段。本阶段研究的重点是整理和分析研究结果，形成成果：将课例、个案、随笔、论文进行整理、参评并装订成册，出版；课堂教学汇报展示；全面总结，撰写专题性总结、课题研究报告、工作报告和结题报告。每位老师在教育教学实践中，按照课题研究实施方案、研究计划进行研究，多一种意识，多一种实践，多一点思考，多一份总结，注意研究成果的推广。二、研究目标1继续学习新课程标准，讨论如何在实际教学中最大限度的利用课堂教学手段，使学生在课堂教学中真正地成为学习的主体。2充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。3.出版论文集、案例集，展示研究成果，加强课题组成员之间的交流与合作，并聘请专家进行指导，进一步提高提高研究教师素质和科研能力。4.撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。三、研究措施1、定期召开课题研讨会，由课题组负责人定期召集课题组成员进行学习、研究。学习先进的教育理论，端正课题研究的指导思想，努力提高自身专业素养，在各种教科研活动中，促进课题研究目标的全面落实。原则上每月1次。2、课题组在学年初制订详尽的工作活动计划，做到有针对性，有实效性，有探讨性。学期末进行总结。3、通过教学观摩、教学研讨、优秀教师献课、案例交流评选等活动，创造良好的学习氛围，为教师参与课题研究提供良好的环境和载体。4、课题组成员对研究活动要积极反思，以案例评析的形式总结课堂教学的得失，并在此基础上作探索性思考，撰写课题研究论文和反思。5、资料由课题组资料员和子课题组负责人负责收集、整理、汇总，要求在形成、积累、归纳时：应注意材料的真实性、准确性；注意材料的完整性、系统性；注意建立课题档案的科学性、适用性。6、积极参加各级教改研究和交流活动，与兄弟学校相互学习、相互交流、相互提高。根据学校和课题开展情况，开展一次校际交流活动。7、课题组每学期按要求向上一级负责部门报告课题实施进展情况，上交课题实施的阶段性总结等材料。四、具体工作安排1. 总结经验。将课例、个案、随笔、论文进行整理、参评、，装订成册，出版。2. 课堂教学汇报展示（课件、汇报课）。3. 对研究所获得的材料、数据进行全面整理分析。4. 全面总结，撰写专题性总结、课题研究报告、工作报告和结题报告。5. 课题鉴定，结题。6. 建立学校课堂教学专题网站，课题经验进行交流。一、研究的动机： 在以今天培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的前提下，上海市近几年又在进行着第二期课程改革，除了提出以知识、能力、情感和态度、价值观三维一体的目标之外，还有就是倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。在此大好形势下，作为一线教师，针对自己学校前两届高中生学习物理的情况，笔者也在不断反思和实践，试图通过一定的方式改变我校物理教学现状。“引导式”、“启发式”的教学法的运用在一期课改中的确取得了一定成效，但总仿佛是教师在牵着学生的鼻子走，学生仅满足于一般的解题和知识的运用，很难真正进入物理情景。归纳起来主要存在着以下弊端：教育体制问题：由于历史的原因，从1979年恢复高考以来，中国的大学一直采取“严进宽出”政策，而进入大学的唯一通行证就是高考成绩，所以应试教育在中国实行了多年，虽说在当时的历史背景下显示了这种教育体制的公平性，起到了一定选拔人才的作用，但随着中国经济的发展和社会的进步，人们越来越意识到“一卷定终身”的弊端，在考试分数的指挥棒下，曾经涌现出好多分析、猜测考题的教学能手，也培养出了不少名牌大学生，但也不乏有一部分“高分低能”的副产品。虽说以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育已提了多年，作为一线教师，总没感觉到素质教育还没达到其应该落实的程度。当然原因也是多方面的，首先是高考制度和高校录取方式没有变。其次就是人们的思想观念没有变，现在社会需要能力型人才，而能力又不是一个完全量化的量，社会在用人时大部分还是以毕业学校和文凭为衡量标准，所以人们总想着通过一切方法使学生在高考中获胜，这样才能捷足先登。最后就是各种评价制度没有变，也许是教育管理层的变化太快，教育的成败短期内又呈隐性，唯一量化评价的还是应试教育的学生成绩，这也是被教育工作者从上到下仍然认可的客观评价机制，所以第一线的教学者还是急功近利型，还是很少考虑到学生的可持续发展。物理教学方法问题：在现成的物理情景中，学生接受得较快，在教师的引导和启发下，对知识的理解和应用也还行。但学生一直都离不开教师布置的框架，学生的知识结构、思维和自主能力都得不到创新、发散和提高。课堂上存在着严重的跟随性，课后没有老师的指导，自己根本无法独立完成新的学习，只是按部就班完成老师布置的作业，就连一些老师未讲的解题方法在平时作业中也难得一见。所以一期课改中的这种物理教学法虽然改变了以往旧式的以教师为主的灌输式的教学法，但它总脱不了应试教育体制的干系。说到底，这种教学方式还是在提高学生的“应试能力”，即使学生掌握了更多的知识技能，也无异于将来派不上用场的知识的堆积，不能形成信息社会所需要的“发展性学力”而无法面对现实与未来的挑战。学生学习方式问题：一期课改虽然已经把改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象”摆在了实践的层面，但笔者从任教几届刚上高一的学生调查“初中过程中自主完成学习”的情况时，几乎95%的学生都说初中的学习除了课堂上跟随老师外，课后的一切作业均是由老师安排好的，可以说学习的过程很麻木。其中有一位高一女同学中考物理只扣了3分，进入高中的第一次物理单元测验，只考了35分，问其原因，她除了说明高中物理难，题目注重解决实际问题的能力和综合应用能力外，更主要的原因是她不习惯仅有的每周两节物理课，没有初中物理同一知识点的反复训练和反复评讲她更容易接受，在每次的测验中总有一部分中考佼佼者落马，试卷中反映出学生能够记住物理公式，但不能回答有关反映基本概念和基本原理意义的简单问题，就象有些只会熟练驾驶而对汽车动力一概不知的驾驶员。这种学习方式只关心学习者是否记住教材所要求的已知知识，是否在考试中获得较高的分数，是否解决了那些有预设答案的预设习题。在目标上，这种学习方式重内容掌握而轻能力发展和探究态度的形成，在形式上，它是一种以教师为中心和知识的施舍者，学生作容器接受信息的传递方式，在评价上，它强调“正确答案”的重要性，更关心学生升学和在校内的成功，而并不是帮助他们学会终身学习；这种学习方式使学生自然发展的越来越复杂的大脑被大量的简单信息所塞满，使他们那被激活“如同燃烧火把”的大脑，变成装载各种将要过时的事实性知识的容器。初、高中物理的差异：笔者均任教过初、高中物理，两者的确存在着差异，从对知识的理解程度来讲，初中物理虽说涉及了物理学的光、电、声、力、磁、热等方面。但大部分的内容只要知道即可，需要理解掌握的只有几个知识点。而高中物理学的也只是这些内容，但都上升到理论分析。几乎每个概念、规律的形成过程、应用都必须由学生体会、理解。从学法来讲，初中物理学生通过记忆，大量习题训练，单从中考成绩来看也不会太差。因为初中物理的题型再变都会围绕那几个重要的知识点，且不会有知识综合题。而高中物理如果学生还采用初中的学习方法，将必然事倍功半。因为要解决高中物理的每一个问题，你必须对概念和规律有深层次的理解，并注重解决问题的方法，从知识点到方法都灵活多变。有人说高中物理题是做不完的，每一题稍作变化都不一样。所以高中物理有些教师急功近利的方法极大地影响了学生发展性学力的提高。综合上述种种弊端，通过改变当前高中物理教学模式来提高学生发展型性学力已是教育改革的大势所趋，利用笔者学校的实验性特点，查找资料，寻求理论指导，在试图冲破传统理论束缚的同时，又能适应当前教育改革的大方向，在课堂上具有可操作性，并能提高学生的发展性学力，第三教学法指导下的“先学后教”模式列入了笔者高中物理的教学尝试中。二、研究的背景： 无论在现代社会还是在未来社会，学习都是一种伴随着人一生的活动。人类生来与学习结下了不解之缘。每个人从出生开始，就要对周围的生存环境进行探究，当他们发现了迷惑不解、充满神奇的事物和环境时，会对这个世界产生好奇，并开始发问、寻找答案，努力去理解、认识他们身边的世界：自然、社会、他人、自己-如何提高学习的质量和效率，发展人类学习能力，是古今中外人们一直探索的课题。党的十六大报告提出了“形成全面学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的新的教育发展目标。随着社会的发展，国家不仅需要知识型人才，而且更渴望主动学习、独立思考能力和创新能力的人才，要逐步完成上述目标就要求当前教育要以学生主动发展为本，以提升学生学习水平为主要任务，因此当前提得最多的是“终身教育”理念，即教育具有时间延续性和内容上的包容性。鉴于以上理论和现代学生中学阶段学习习惯，要想把学生真正从依赖老师中解放出来，让学生发展个性，主动学习，仅靠一期课改中初步建立的“启发式”、“发现式”、“质疑式”等等教学模式还是远远不够的。因为这些模式还都缺乏独立性，作为教学第一线工作者，我首先想到的是教师角色的转化，教师的职责不再是“传道、授业、解惑”之人，而是更好地激发学生的学习情趣，培养学生的求知欲和学习方法，提高学生独立学习行为能力的人。因此迫切需要探索一种过渡式的新的教学模式-“先学后教”，更快地让现代“独生子女”的学生适应符合高中阶段学生的心理特征，能结合高中物理知识结构特点，使学生在高中阶段就能基本独立学习，到大学完全独立学习加研究学习，使学生个性得到充分发展，形成各自发展性学力，为今后走出校门的终身学习夯实基础，从而更快地适应社会的变化。三、实验的措施： 1、筹备及调查：理论学习：为了使本课题在试验的过程中有理论指导，笔者查阅了一些资料。其中有“二期课改”的理念。如：现在学生学习的目标有三个，即：知识目标：学生是否学会？-提升学生知识素养；能力目标：会学吗？-提升学生的学习水平；情感目标：学得有趣吗？-提升学生的学习情趣。倡导自主、合作、探究的新型学习方式。尤其是高中阶段要形成独立自主的发展性学力，培养他们的创新精神和实践能力，具有合作、交流的团队精神，为学生的终身学习、发展奠定基础。最早由日本学者稻川三郎提出的“第三教学”是素质教育的必然产物，是形成学力，发展个性的教学，使立足于学生个性发展的教学，是培养新世纪新人的生存能力的教学，使最大限度的发挥每个学生的潜能，借助自主学习、学会学习，形成扎实的基础学力，发展独立个性，塑造高尚的人格的教学。“第三教学”强调了二个命题，就是“学力形成”与“个性发展”。（1）“学力形成”，是针对应试教育的病态和终身教育的需求而提出来的。“第三教学”强调了学生的“自发实现”与“自我教育”的教育。它立足于新的“学力观”，把兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等能力作为“学力”的基本要素，注重学生的主体性学习活动，创造性地展开教学。（2）“个性发展”，促进“个性发展”是赋予现代教学以性格与特色的根本思想与原则。（2）调查现状：笔者曾对前两届高中学生学习物理方式做过如下调查：习惯听老师讲边讲边练讨论、试验、练习提问、质疑、自己发现、自主学习32.7%40.6%13.6%3.1%笔者对前两届高中学生学习物理的过程和结果进行了分析、总结，发现学生还是采用初中跟随教师模仿解题的学习方法。课堂上也是无论教师如何启发，大部分学生都在等待老师的自问自答，根本不去追根究底或有什么新的想法和观点。在课堂上提问或质疑的也是几个成绩好的学生，给教师的感觉好像只是在给几位同学上课，大部分学生听得被动，结果也就可想而知。与上表相对应的是每次物理阶段性测验结果：无论是成绩、解决问题、提出问题、综合分析的能力都是与上表逆顺序按比例分布的，也就是自主学习的学生成绩好，能力也强。中国古代有句格言：只是听的话，我会忘记；只是看的话，我会记得；如果亲历亲为的话，我会理解。换句话说，作为老师，你可以很快把学生需要知道的知识告诉他们。但是，他们也会很快把你告诉给他们的知识忘掉。可见，学习不是一个拼命的把知识灌到学生脑袋里的自动过程，而是需要学习者全身心投入和行动的过程。这个过程需要学习者自觉、主动、积极的尝试、观察、探究和实践，这样学来的知识才是真才实学，而解释和演示难以达到真实、持久的效果。使学生真正地提高能力，还是要从改变学生学习方式入手，培养他们“提出质疑，自己发现，资助学习”，当然这本身也是一种学习能力，需要教师通过一定的方式去培养。由此，笔者就想到了前人研究的“第三教学”的一种有效的教学方式“先学后教”，结合高中生相对独立的心理特征和物理学科重在探究的特点，纠正以往学生过度依赖教师的倾向，不仅能改变学生的学习方式，还能培养学生科学探究能力和实践能力。下表是对即将实行物理“先学后教”的高一（1）和（6）班学生的调查情况：学习物理的信心学习初中物理的方法有信心就这样无信心以课上听为主以听和练习为主以自己发现规律为主40.5%48.8%10.7%35.6%57.8%6.6%对以前的学习方式是否愿意尝试新的学习方式较满意说不出满意不满意不满意愿意无所谓不愿意25.9%58.2%15.9%64.2%21.1%14.7%从调查中可知，学生学习高中物理的信心很足，又有学习的良好动机，但过重的作业训练使他们学习物理失去兴趣，学生知道的仅是相应的解题方法，但也在怀疑自己的学习方法，74.1%的学生对自己学习物理的方法不太满意，85.3%的学生有愿意尝试新的学习方式的倾向。这就迫切希望教师在教学中注重对学习物理的方法的指导，帮助学生找到适合自身特点的学习物理的方法。与学生和家长交换意见：公布调查学生的结果：普遍认为学习负担重，在练习中教师帮助学生总结一些解题方法，主要还是被动接受，基本不会主动钻研，疏于物理规律的形成过程，缺乏学习物理的情趣，所花时间不少，但效果一般。高中物理知识特点：知识面广，难度加深，单纯接受和模仿效果将会事倍功半，题海无边，在题海中作业象是无头的苍蝇不着边际。宣传预想的“先学后教”的教学方法的理论、研究背景。前人实践结果，以及与当前上海市“二期课改”的吻合。它的核心是帮学生基本依靠老师转化为相对独立学习。家长反馈：孩子每天作业量太大，不做又怕效果不好，也不尊重老师，的确很无奈，我们也想让孩子学得轻松，效果又好，但始终没有一种让人放心的好方法。据问卷调查，自己的孩子作为试验班的成员，82.6%以上的家长愿意尝试“先学后教”的教学方法，17.4%的家长持怀疑态度，但也愿意尝试一个学期，看自己的孩子一个学期以后的学习物理的特点和效果看是否再继续。初步实施：学生对物理课本由不读到读，由不自觉地读到自觉地读，由不会读到会读需要一个培养过程，教师应分阶段指导学生自觉阅读。学法指导上采取从课内统一自学到课外自行自学，从教师列自学提纲过渡到学生阅读课本后自己整理学习提纲，从面上读过渡到点上读，做到循序渐进。（1）课内先学：学生和家长都基本知道物理课的“先学后教”的基本内容，但考虑到初中物理方式的延续，开始就课下“先学”学生可能没有方向，比较麻木，且可能浪费时间，所以笔者采取了课内“先学”，放慢学习的进度。笔者设计的课内自学模式是：提供学习目标和学习提纲2分钟，学生独立读课本和完成课后练习共30分钟，小组讨论练习部分10分钟，最后3分钟用自己的话描述对本节物理概念和规律的理解。在课内“先学”的过程中，一开始大部分学生都是通读课本，比较肤浅，抓不住重难点，对物理概念和规律不能结合实例深入理解，课后练习和思考题只能完成一小部分。在此情形下，为了使学生尽快地进入自学状态，形成良好的“先学”习惯，在学法上笔者给予了及时的指导，把教参上的章节教学目标改为学习目标，公布给学生，学生有了章节学习目标，就有了学习的重点。同时将以前备课中每一节的知识框架改为学习提纲，这样学生就可以在课内根据学习提纲和目标进行有序的自学。有的学生根据自学课本上的实例，还在学习提纲下加注了自己的理解方式和自己举的例子，对物理概念和规律进行了剖析，当然章节后的练习和思考也就迎刃而解。有的学生看了基本内容后，对概念和规律还比较模糊，但做了练习回过头来再想想也就懂了。当然不太理解的也没关系，笔者让他们把有疑问的地方记在笔记上，以便在小组讨论中请教他人，加深印象，也为今后的课外自学养成好习惯打下基础。在近一个月（9节课）的课内自学过程中，开始为了照顾学习节奏稍慢，自学能力欠缺的学生，笔者课后不布置任何作业，只是让他们把课堂上没完成的课下继续完成。课后的作业负担减轻使学生对课内自学情趣更高，阅读速度更快，注意力更集中，对知识的理解把握得更准，学生自学的能力也在逐渐提高，开始由不自觉向自觉过渡。（2）课后质疑、知识拓展：只是课内自学，学生思想上就认为学习物理就是课堂上的事，有的学生课下对物理不闻不问，这是不符合学习规律的，因为学习不仅要学习新知识、新规律，还要不时地巩固，加深理解，再次回到物理规律原理上来，从而能够应用规律解决更多的问题，甚至发现新的方法和规律。所以在课内自学基本成熟以后，笔者试着让学生在课下钻研课内自学的内容，不再是课内的那种把不懂之处圈出，而是通过思考、做课外相关习题及课本上没有的相关知识，对本节提出一到二个有一定层次或介绍一到二个与本节有关的前沿知识。老师引导：开始时学生基本提不出高质量的问题，针对这个问题，笔者就试着提问让学生思考。在一开始学习“质点”这种物理理想模型时，学生总是有点不太理解。笔者就在学生自学后以问题“哪些物体在什么条件下可以看作质点？”展开讨论。学生在讨论时举了许多实例。如：高山滑雪的人、轨道上行驶的火车、抛出的石子、跳伞的运动员等，并有学生总结了这些物体上各点运动情况完全一致（即平动），用一个点的运动就足以描述整个物体的运动，物体再庞大都可以把它看成质点。学生对既转动又平动的物体是否能看作质点，学生也围绕上述问题举了好多例子。如：跳水运动员的空中转体、地球的运动、自行车轮子的运动等。通过自由辩论、分组讨论，学生最后达成一致观点，在这种情况下要试所研究的运动来定是否能看作质点，即研究整个物体的运动轨迹时，形状、体积在所讨论的问题中处于无关紧要的地位并可忽略时就可用质点来代替整个物体。当研究“跳水运动员在空中翻转几周、地球自转几圈”等问题时，则不能看作质点。这个问题对学生理解质点起了一个很好的引导作用，达到了很好的效果。学生质疑：在几次引导、启发下，学生也会通过实例、习题来钻研当节内容了。如在学习加速度时，学生提出了许多问题。如：为什么要引入加速度这个物理量？叫“加”速度为什么有时还可以有负值？速度很小时，加速度可不可以很大？加速度的方向与速度方向有什么关系？能提出这样的问题，说明他们课下进行了反复思考，尽管有时不能独立思考得出结论，但他们有求知的欲望，体现了他们好闻乐问的基本素质和良好习惯。为了促进学生提出高质量的问题，笔者还采用学习小组间互相提问的模式。不在乎本组解决对方多少问题，而以哪组提的问题多且对方小组回答不出而本组又能完美解答的问题多为胜者，给予充分鼓励。知识拓展：课后拓展主要包括物理学史的搜集、介绍，与本节相关的科学发展前沿，自己设计实验方案和自己设计的研究课题。学生课后搜集的资料知识新颖、面广，在课堂上交流后，相互之间激发了学习物理的兴趣，也显示了他们之间良好合作的学习习惯。对物理感兴趣的同学间主动形成了一些物理兴趣小组，专门研究与近期学习有关的物理问题。在学习了摩擦知识以后，实验班中的戴伟峰、张俊、马卓和储秋鑫四位同学自行组织研究“自行车中的摩擦”这个课题，在研究过程中，大家分工合作，戴伟峰和张俊到修车行仔细观察自行车的基本结构，回来后一起合作拆装旧自行车，发现自行车内部轮轴、中轴、前叉轴处都有滚珠轴承，即使是无法安装轴承处也涂有润滑油，这样都是为了减小摩擦，减少零件的损耗，马卓和储秋鑫是研究外部摩擦，他们发现在轮头、脚踏板、刹车块上均装有橡皮，橡皮和其他材料间摩擦因数相对较大，是为了减小摩擦。最后他们共同研究前后轮与地面间摩擦，不踩滑行时是滚动摩擦，越小滑行赿远，刹车时是滑动摩擦，且是橡胶与地面，摩擦因数大，通过增大摩擦及时刹车。但在蹬车时，他们之间存在着分歧，在相互讨论仍然不能达成一致，笔者指导他们查资料，做实验。张俊带来玩具四驱赛车，开动马达后，自己用手当作地面轻放于轮子下面，说出轮子对手作用的感受，轮子对手有向后的作用，若用力向上按轮子，轮子将停止转动，轮子与手接触处存在静摩擦力。马卓还做过把自行车后轮悬空放入水中，蹬车后水会向后沿切线方向飞出，说明自行车在行驶时对地面有向后的静摩擦力，的确很形象。最后他们以表格的形式列出了自行车上各处的摩擦（见附件）。通过该组的这次研究和结果的全班公布，实验班的同学对较难的静摩擦都有了感性认识和理性分析。笔者给该组给予了较高的评价，其他同学也蠢蠢欲动，寻找自己的合作伙伴，课后自动研究这一些有趣、常见的课题。如：分力与绳子夹角的关系，惯性应用大全，自行车上的线、角速度关系，单摆的摆角为什么不大于5，气体温度计测量气温的利与弊，日常生活中静电应用与防止等。各种形式的知识拓展，不再是以前枯燥的课后作业，繁琐机械的解题，而是自发的主动探索过程，学习不再是一种压力，而是真正的做自己感兴趣的事。（3）阶段总结：经过近半个学期的尝试，也即将进行期中考试，为了使学生能适应下一阶段的课后自学、质疑、拓展一体化，笔者对前一阶段的分段式学习做了调查，并统计如下：现在学习物理的负担对现在学习物理的方式很重较重一般较轻松满意较满意不满意2.5%10.8%44.1%42.6%62.8%32.1%5.1%对现在的物理课对自己自学物理的能力感兴趣较感兴趣兴趣不大反感很强较强较弱很弱42.5%4.5%11.251.2%16.0%50.4%25.2%8.4%上述调查表明，学生在短期内学习方式改变了不少，虽然一课三分叉（课内自学-课外质疑-课内讨论、探究巩固），刚开始进度较慢，但达到了改变学生学习方式还是值得的。学生逐渐从“接受学习”向“指导发现学习”转变，课堂表现为积极参与，独立思考，自由表达，善于合作，兴趣较浓。通过这一阶段的实施，在调查和访问中发现还有一小部分同学，不能适应自学，基础知识仍然要依据老师的细致讲解。笔者分别安排了几个自学能力较强的同学与其结对子，进行物理自学辅导，每天检查自学笔记，鼓励他们提问题，及时肯定他们的点滴进步，树立了他们自学的信心，基本能跟上大部队。以下是高一期中考试的成绩分析：班级（1）班（2）班（3）班（4）班（5）班（6）班人数474748464749平均分80.976.178.177.278.681.4优秀率（%）37.130.032.231.633.538.6及格率（%）82.679.882.681.884.981.9在高一年级的六个平行班中，（1）班和（6）班两个实验班的平均分、优秀率和及格率均略高于其他平行班，尤其是试卷中最后一题的阅读理解能力分析题，实验班学生的得分率高出其他平行班10.6个百分点。形成模式：学生的自学有了一定的基础，从“指导自学”向“独立自学”进行转变的时机已到。笔者把“先学”部分完全安排在课下，“后教”部分也就是每周的3节物理课了。课下“先学”：由于课后不布置任何形式的作业，通过每节课前先学笔记的检查和课本基本练习的完成情况统计，完成率达100%，笔记上都有明确的学习要求，本节内容知识结构，通过自学学生一般能理解课本上70%左右的内容，练习正确率达80%以上。同学们还以批语，评语，笔记，心得等形式进行归纳，总结，提炼，去建立良好的认知结构，养成通过自学提出问题，解决问题的习惯。他们后来已习惯主动、积极地思考：为什么要引入这个概念？概念是如何形成的？应怎样定义？能不能以自己的某种方式定义？概念有什么重要性质？假如物理规律还没有发现、创立，我应该如何得到？是如何证明的？有没有更好、更简洁的证明方法，无论探究型、验证型实验可不可以改进？等等。通过思考这些问题，学生在“后教”的课堂上就能畅所欲言，而且知道物理学习的实质，不是做多少题，而是重视物理概念、规律的形成过程和应用，为了更好地发现新规律和创新利用。课堂“后教”：在课堂“后教”上，学生通过“先学”已经掌握的70%左右的内容不要再细讲了，请自学能力欠缺的同学口头描述一遍即可，课堂重点放在学生“先学”遇到的30%的疑难问题上，还有最近发展区（学生在自学中没有被发现和掌握的）。根据