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1 / 3 听了数学课活动反思 听了数学课活动反思 这次学校举行同课异构教学比赛，三年级的课题是分数的初步认识，四年级的课题是纵向复式条形统计图，听了七节课。经过反思，有以下几点感悟： 1创造性地使用教材 数学源于生活，生活处处有数学。我们学习数学就是为了解决现实生活中的实际问题。因此，在教学中要注重把学习内容与现实生活联系起来。纵向复式条形统计图教材中的例题是某地区城乡人口的统计表和统计图，有位老师将此教材创造性地改为本校学生参加兴趣小组活动统计表和统计图，这内容贴近学生生 活。让学生感受到数学来源于生活。又如分数的初步认识，创设秋游学生平均分东西的情境：两人平均分四个苹果，每人得 2 个苹果；两人平均分 2 瓶饮料，每人得 1瓶饮料；两平均分一块饼，每人得半块饼，数学上要用一个数来表示，如何表示，学生产生认识的冲突。这些都来源于学生的生活实际，生活中处处有数学。 2处理好预设与生成 生成是师生在课堂中即时的创造，是 “ 无法预约的美丽 ” ，它不期而至。因此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内 容，把握课堂教学的整体2 / 3 思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。 教师上课不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。对学生的课堂生成要善于驾驭、引导，使课堂充满活力。 有位老师在上分数的初步认识时，一张正方形纸平均分成两份，每份是几张？老师的预设是想让学生说出半张纸，学生回答是 1 张。这个生成与老师的预设不一致，老师没有驾驭 好这个生成，直接换个话题：把一张圆形纸平均分成两份，每份是多少？学生还是回答 1 张纸。我认为，老师应抓住学生前面的回答，反问把一张正方形纸平均分成两份，每份是原来这张正方形纸的多少？引导学生说出是原来正方形纸的一半，一半在数学上可以用一个数来表示，然后引出分数二分之一。课堂上不能轻易放过生成，要注意引导、点拨，正确处理生成。 3正确表述数学语言 数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，教师如果不明确这一点，在教学中就会犯科学性错误 。如分数的初步认识这课中，把一块平均分成两份，每份就是它的二分之一，可以用分数二分之一表示；若说成把一块分成3 / 3 两份，漏掉 “ 平均 ” 两字，就不能用分数二分之一表示了，意思就不一样了。又如 “ 把一个东西平均分的份数越多，这个分数越小。 ” 这样的表述是错误的，应改为 “ 把一个东西平均分的份数越多，取其中的一份就越小。 ” 因此，
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