转换差生教育是教师的神圣职责(王应兰).doc

转换差生教育是教师的神圣职责 耿马县孟定镇福荣完小-王应兰待优生，一般是指那些学习成绩不理想但表现尚好、纪律差、行为习惯差的学生。差生也声称自己处于第三世界的国度，无人问津的角落。因此，他们便带着世俗的偏见逐渐自暴自弃、散失自信，整日抑郁寡欢、愁眉不展、无心学习甚至还引发了许多社会问题。后进生，心灵显得脆弱，经不起胡乱碰撞。虽然他们在班上为数不多，但能量很大，破坏性强、影响面广。这些学生尚未转化之前，对学校教育教学起着危害作用。“差生”形成的原因之多，一般可归纳为以下几个方面:一是学校教育的原因，即主要有关教师在教育、教学过程中的失误所导致；二是主要由学生自身的生理、心理因素所导致；三是主要由学生的家庭关系、家长素质、家教水准以及周围环境所导致；四是主要由学生的非智力因素所导致；五是教师队伍不稳定，接二连三更换班主任或者任课教师所导致；六是缺乏“爱心”所导致。人们往往把“差生”的形成归结为后五个原因，却很少重视从教育、教学本身查找原因和问题。众所周知，一个班，一所学校，若“差生”转换问题没有解决好，那么学生的总体成绩也难以提高，更谈不上全面推进质量教育，全面发展学生。特别是在在大力发展质量教育的今天，转换“差生”的工作十分重要，不可忽视，而有的人误认为：“抓素质教育就是不管差生，不看分数，少做作业，只要开展好各种活动就行了。”这种看法和说法绝对是错误的。我们深信：减负，不是不要质量，松绑更要有竞争，抓素质教育就是要提高教育、教学质量。那么，对于后进生如何管理，直接影响到整个班级，乃至整个学校的教育状况。离开了后进生的转换，就谈不上实施素质教育。因而转换后进生工作是全面推进素质教育的关键，因此，如何转换后进生？如何全面推进素质教育？笔者就此谈几点初浅的认识。一、“差生”的主要表现形式1.传统的“一刀切”、“统一化”的模式教学要求和教学方法是形成“差生”的首要原因。延续至今的班级集体授课制教学对“差生”的形成有一定影响。一个教师面对几千、几百个有差异的学生，而凭借的却是一本教科书和一本教案，实施的是一个教学目的及要求，采用的是一个教学方法步骤，希冀理想地达到统一的学习水平和教学质量。在这种情况下，适应者则顺其自然得到正常发展，不适应者则停止前进，得不到应有的发展，甚至被淘汰。2.家庭教育的缺陷。我们有不少的父母不了解自己的孩子生理和心理发育的特点，不懂教育的基本规律，不教孩子做人的基本道理，使孩子不能健康茁壮的成长。具体表现是：其一，家族行为的不轨。父母是孩子的第一任教师，如果父母目光短浅，生活平庸，言谈粗俗，甚至热衷于赌博、偷盗、离异等，就潜移默化地影响着自己的孩子，使孩子的学习和道德品质受到了不同程度的影响。其二，野蛮粗暴的教育方式。一些父母“黄金棍子出人才”的信条，对子女轻则骂，重则打。导致子女不敢讲真话，胆小懦弱，厌恶学习，仇视教育。其三，父母离异。和睦相爱的家庭，是孩子生活的温馨驿站，是健康成长的良好环境。相反，充满“战争”的家庭，会歪曲孩子的道德是非观念，在幼小的心灵上投下生活的阴影。由于父母离异，家庭破裂，孩子失去了家庭的温暖，失去了良好的家庭教育，有的甚至走上违法犯罪的道路，堕落毁灭自己。其四，娇惯溺爱的家庭教育。父母对子女的娇生惯养、迁就溺爱、，使孩子养成自私自利、任性刁蛮的性格。他们缺乏生活自理能力及对家庭、学校和社会缺乏责任心、义务感。3.不恰当的教育教学方法是形成“差生”的一个因素。目前，各级各类学校教学中严重存在着重文化知识传授，忽视逻辑思维训练，重视成绩成果渲染，忽视平时教育过程，重视模仿照搬，忽视能力培养，重视智力培养因素投资，忽视非智力因素的培养。教师大讲特讲，灌的多，学生缺少多练难消化，或者只满于对某一内容的会解能算，而忽略在教学过程中让学生温故而知新的潜移默化，这是学校教育的一大缺陷。学校是学生成长的摇篮，多年来在应试教育的感召下一直片面追求升学率，每年都只是那么几个少数升学有望的学生能继续进行再教育，忽略了多数学生的发展，这些学生升学无门，就悲观失望，自甘落后。其次，教师的主导方面存在问题。由于受应试教育的影响，一些教师对后进生的工作方法简单粗暴，态度生硬，有的甚至厌恶、歧视后进生，把他们看成班上的“害群之马”，撒手不管，听任自流。久而久之学生产生厌学情绪，逆反心理。再则，学生主观方面存在问题。有的学生意志力非常薄弱，遇到困难便停止不前，当学习中的困难堆积如山时，成了他们不可跨越的障碍，导致在下坡路上越滑越远。4.缺乏对学生非智力因素的开发。对学生抱有“智力低下”的偏见而不重视开发非智力因素的弊端是形成“差生”的一个方面。在平时的教学中，有的学生反应比较迟钝、接受能力差，则需要教师反复讲读几便。学生还是听的糊里糊涂，久而久之，学习成绩较差，同学和教师就认为这些学生“智力低下”，不可救药。于是看见这些学生不是摇头就是摆手，对他们不抱“一线希望”，甚至撒手不管，使这类学生在班集体中属于一种“特殊地位”。这是各校一些学生中存在的普遍现象。长此已久，好多学校好些教师都在全力以赴的抓教学质量，抓升级、升学率的提高。其诀窍是严把“三关”，即：一是入学关。刚入学是一年级新生得通过“口试”、“数数”、“听写”、“辨色”等几道关口，否则“没门”。二是训练关。大搞“题海战术”，如课堂训练、课堂作业、课外作业、家庭作业等，使学生整天沉浸在“题海”里不能自拔。三是考试关。什么“单元测”、“模拟考试”、“小考”、“中考”、“会考”、“统考”等等， 仍然挥舞着“考试”这条棍棒不放。学生受到压抑，非智力因素得不到发展。我认为，学习是智力因素与非智力因素形成的一股“合力”，而智力因素是学习的操作运转系统，这是人类获取知识、消化知识、转换知识和运用知识的能力。而非智力因素（如动机、兴趣、意志、情绪、性格等）则是学习的平衡调节系统，他对人类起动力、激励和强化的作用，可以促进人类智力的发展，保证学习上的成功。可是，学生的非智力因素往往表现各不相同，有的兴趣广而高，而毅力明显不足，有的进取心强，而情绪极不稳定这就必须要求教师或者教育工作者把握机遇，因人施教，扬其所长，补其之短。只有这样，要提高教育教学质量不难，要转换差生也不难。 5.社会不良因素的影响。社会上存在的各种消极、腐朽的不良诱因也会渗透到天真无邪的少年儿童的心灵中。在思想上、行为上毒害着青少年儿童，青少年、儿童的不良行为和严重不良行为也就逐渐多了起来，从而使这部分学生滑进后进生的行列。二、转化差生的对策1.要转变教育观念，变“教”为“导”，确保“差生”的转化工作顺利得以实施。这不仅仅是方法的改变，更重要的是教学思想的转变。过去，不同程度的破了程式化教学，批评了“讲风太盛”的积弊。目前，把学生当做容器的“填鸭式”教学之风，虽还时有所见，但已有所克服。可是，仍有两种倾向值得注意：其一，备书不备人，备“教”不备“学”，老师的备课笔记，只不过是“教参”的翻版，长此以往，仍有形成新“程式”的可能；其二，某些地方，“一问到底”代替了“一讲到底”。两种倾向，两个弊端，其实质还是以教师为中心，以向学生灌输知识为目的。以为，单纯传授知识就不可能培养学生的创造力和适应力，就不能“青出于蓝而胜于蓝”。这样培养出来的学生，又怎能担当起建设文化，创造未来的重担!在教育教学中，又怎能全面提高学生的素质，又怎能转化“差生”的教育工作呢。实践证明，学生接受知识是有意义的接受还是机械的接受，决定于“教”与“学”两个方面。笔者认为，只有让学生有意义的接受学习，才能保证教学质量，培养学生能力，并且能使学生始终处于主动地位，同时还能较好的预防“差生”和转化“差生”。我们在教育教学中要依据学生的认知特点和规律，结合有关教学内容，去探寻新知识与学生原有认识结构的最佳结合点，把握最佳结合点，确定理想教学方法，组织实施教学过程。还要注重运用直观建立表象，注重逻辑推理，弄清来龙去脉。这样有利益大面积提高学生质量，有利益转化“差生”工作。2.要为每个学生创造良好的机会和条件，使他们获取成功的喜悦。要做到这一点，首先要改革传统的“统一化”、“一刀切”的教学模式，承认学生是有差异的，这些差异既有智力的差异，又有知识上的差异，还有非智力的差异等等。其次，要完全相信凡在本校学习的学生都是能学好的。所以，教师应根据学生的个性特点和智力差异因材施教。在因材施教的过程中，对接受比较慢的学生要及时进行个别辅导，对他们进行达标性测试，让每个学生都能随时了解自己的学习情况，也可以让有关学生量力而行，迈小步前进，同时对一些“差生”更要采取先慢后快，先低要求再逐步提高要求的方法，还可以采用“补缺”的方法，通常教师对学生的补课总是补在后，其实同样花时间不妨补在前。这就要求教师在授新知识前，先给这些差生讲一讲，或者先做某些知识的铺垫，这样他们上课时能听懂、能学会。总而言之，我们要树立每个学生都能成功的概念，只不过是成功的程度、收获的大小不同而已，但对每个学生来讲，这个“成功”的激励作用是同样令人陶醉，因此我们所从事的教育也可称之为使每个学生能获得成功的教育。后进生比一般的学生接受能力差，获得的知识较为零散，会出现知识的断层现象。所以，对每个后进生要进行查缺补漏，精心辅导。在学习上他们对词语不理解，对课文读不通，修改病句等一些基本技能掌握不够，根据每个后进生知识基础，都应利用课余时间、节假日加以个别辅导。这些学生的不良习惯不是朝夕间形成的，转化过程也不是一蹴而就，转化后进生是一项长期艰苦而复杂的工作。在转化过程中的“反弹”现象，教师切不可丧失信心，应遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导。这样，后进生的转化，一定会取得实效。3.理解和尊重学生人格。我们都知道，当父母的都疼爱自己的孩子，既疼爱身体健全的孩子，也疼爱生理上有缺陷的孩子。通过母爱，减轻孩子的痛苦。教师应当用慈母般的爱去与后进生沟通心灵，理解尊重他们。当他们亲近、信赖你时，他们就会把你的要求和教育认为是出于好意的劝导而乐意接受。而反之，师生之间无法沟通，收不到应有的教育效果。充分理解后进生，清除他们的自卑心理。后进生尽管在某些方面存在着很多缺点和错误，但他们是涉世未深的孩子，抑制力薄弱，感情起伏大，思想尚未定型，小缺点小毛病反复发作是不可避免的。但他们可塑性强，要做好转变工作，是需要艰苦和细致的工作，要有耐心、找出后进的原因，善于理解他们，给他们以信任、鼓励和勇气，逐步清除自卑心理。常言说：“情通而理达”，不理解他们，师生之间的冲突，又怎么能受到教育效果。尊重后进生的自尊心，以诚相待，使之树立起信心，逐步克服缺点，用心灵赢得心灵。对他们应有人格上的尊重，充分挖掘闪光点，多鼓励、表扬，培养后进生的自信心。教师要抓住后进生的闪光点作为突破口，鼓励他们继续努力，使之产生成功感，树立上进心。使一方面的成功“迁移”到其他方面，有量变到质变。教师只有相信每个学生都是特殊的个体，应给予充分关怀和尊重。作为教师，尤其是班主任教师，只有想法设法变换学生的角色，才能全面性的调动他们的积极性、主动性和创造性，也才能树立差生的自信心、自尊心和上进心，从而形成良性循环。例如，在班务会上，教师可以让学生来当当小教师，不当让好学生来当，而且让差生也来试一试。让差生既享有督促别人的权利，又给予上台汇报、演讲的机会，让他们从中悟出自身的价值，分享“一视同仁”的乐趣，品尝集体温馨的滋味，增强自我完善的意识。4.贴近交流，显示爱心。“晓之以理，动之以情”这条教育原理一直为广大教师所津津乐道，经常作为教育学生的有效办法，差生长期受到冷落和歧视，对于批评、说教早已习以为常、司空见惯。对他们来说，更多的需要是爱、关心、别人的尊重，以及教师的贴近与交流。因此，作为教师应该主动给予他们爱，从各方面关心、尊重他们，进行理智的交流，使他们不再对教师敬而远之，而把教师当做值得信赖的朋友。在此基础上，再对他们进行启发教育、循循诱导，效果与前则大相径庭了，这便是“亲其师而信其道”的深刻内涵。教师应遵循教育规律，做到耐心说教。在进行后进生的转化和教育中，应做到不间断、不厌其烦的对学生进行教育，这也是考验教师对差生是否具有耐心的一个标准。根据有关资料显示，95%左右差生的不良习惯、品性已经处于定型或半定型状态。就是教师再费心机，对差生说服教育，他们只能保持一段时间。作为教育工作者必须能够清楚的看到这一点，不能急于求成，立竿见影，要能平心静气、顺应规律、遵循反复，对差生耐心教育。我在教学中，一旦发现差生在学习或思想上出现反复，我总是立即找他们倾心交谈，讲给他们做人的道理，为人的准则，慢慢地开导他们，耐心地启发他们。从而，取得了良好的教育效果，慢慢学生也就爱上自己所教科目，并取得良好成绩。总之，要让“差生”能随时聆听教师公正的评价：“你能学好！”从而让他们树立“我能学好，我能成才”的信心，激发他们的情趣，产生学好的动力，也要为他们提供“我能学好，我能成才”的机会，不断为他们创设成功环境，让他们真正体验成功的快乐，进而得到充分的发展。只有这样，才能真正达到全面提高学生素质的目的，才能为整个教育铺平道路，要使差生得以转化，作为教育工作者应该做到以下几点。首先，要做到“一个坚持”，即坚持正面教育，关心疼爱差生。其次，要做到“两个允许”，即允许差生转化过程中有反复、有异常，允许差生对教师的批评进行辩解、进行申诉。第三，要做到“三个待人”，即做差生转化工