高考高考复习策略.doc

淮安市高三语文教师暑期培训材料高考原则与复习策略淮安市教研室 宋明镜中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发1999 9号）要求智育工作“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”根据这个总要求，我们在教学与复习中，要把传授基础知识和培养学生的创造思维、创新意识、创新习惯有机地结合起来，引导学生创造性地学习，增强学生解决实际问题的能力。为此，在高三语文教学与复习的过程中，应着力帮助学生打好基础，努力提高学生的语言运用能力（文字表达能力）、阅读鉴赏能力和写作能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，注重提高学生的人文素养和科学素养，注重培养学生综合运用基础知识分析问题、解决问题的能力。要注意加强学科内外知识的联系，加强学科与生活、社会、科学的联系，引导学生关心时事政治、社会人生，关心生存环境，关心科技的发展与进步。中学语文教学2002年第2期，刊登了国家考试中心张伟明的题为2002年高考语文命题展望一文，这篇文章对于指导2007届的高考语文复习，起了很大的作用，对2007届高考语文教学与复习，也有重要的指导作用。2007届高考，是新课程计划全面贯彻，新教学大纲全面实施，新教材全面起用的一届高考，他必然会体现课程、大纲的精神和要求。因此，广大教师必须认真领会精神，切实转变观念。2007年普通高考命题（各科考试和综合能力测试）总体上将更加注重能力和素质的考查，命题范围遵循高中相关各科教学大纲，但不拘泥于教学大纲，增加能力型和应用性试题；强调理论联系实际，注重考查考生分析问题和解决问题的能力；有助于高校选拔新生，有助于中学实施素质教育和对学生创新意识和实践能力的培养。 我们还应该了解高考改革的动向，关注其他学科高考命题的指导思想。如，教育部关于进一步深化普通高等学校招生考试改革的意见和关于山西、吉林、江苏、浙江省2000高考试行“综合科目”的通知文件的有关精神： “综合科目”考试的命题指导思想是：以能力测试为主导，考查考生在中学所学这些相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。 （综合科目）命题，遵循现行普通高中相关各科教学大纲，但不拘泥于教学大纲，强调理论联系实际，注重考查考生分析问题和解决问题的能力，以利于对学生创新意识和实践能力的培养。教育部考试中心副主任、中国考试杂志主编应书增说：在高考内容改革中教育部考试中心主要面临以下几个问题： 1考能力与考知识的矛盾 随着高考命题方向由以知识立意转变为以能力立意，高考到底考的是什么能力，越来越成为人们关心的问题。 老师教给学生的是知识，但学生运用其掌握的知识去解决各种实际问题的能力却各不相同，而高考就是要在考查知识的同时去考查学生运用知识解决实际问题的能力，也就是说学生不但要知其然，而且要知其所以然，并能举一反三：即学生不仅要知道是什么，还要知道为什么，并且要能理论联系实际。基于以上认识，我们认为高考所考查的知识与能力应该是这样的关系： （1）高考不可能脱离知识去考能力，能力并非虚无飘渺的，而是以知识为载体的； （2）因为高中所学的知识点非常多，高考不可能完全覆盖，所以高考所考的知识是对高中所学知识要点的抽样； （3）高考所考的能力是基于知识的能力； （4）高考所考的能力是一般高中生所能达到的能力水平，我们不应脱离高中教学实际去随意考能力； （5）由于条件所限，目前高考主要是通过笔试，因而高考所考的能力是在笔试环境下所能体现的能力。 但是需要指出的是，高中教学不能只描准高考，不能高考考什么中学就教什么，高考不考而高中生应该具有的能力，中学教学也不能放弃。 2高校扩招与学校选拔的矛盾 2007年全国高校将继续扩招至275万（527万考生），而考生人数基本保持不变，也就是说今年的录取率将高于去年。但是，高考毕竟是为高校选拔人才的考试，在不能人人都上大学的情况下，竞争是再所难免的，而且大学还分为重点、一般本科、专科等，每个学校又有众多的系科和专业，又可分为热门专业和冷门专业等。所以在大多数学生德、体都基本合格的前提下，各高校都希望通过高考成绩把学生区分开来，以便选择自己需要的学生。因而要求高考试题必须要满足高校的要求，有一定的区分度。 3降低难度与高校选拔的矛盾 目前我国的高等教育仍属于精英教育阶段，仅10强的同龄人有机会接受高等教育，要选拔出这10，就要求高考试题必须有一定的难度、区分度。而基础教育部门普遍希望降低试卷难度，以减轻学生学习负担。特别是以高考成绩来评价中学教学的不正确作法仍有市场，导致高校选拔与降低难度这一对矛盾更加突出。 从某种意义上讲，考试就是一种妥协，如何在降低难度和保持适当区分度这一对矛盾中找到一个平衡点，是我们追求的目标。 4学科分类与综合的矛盾 语文和数学的能力要求已融入各学科中，例如，语文不好就看不懂题目，数学不好就无法利用数学工具解决物理、化学、地理、生物的相关计算问题。 5选择题与主观题的矛盾 这里首先要澄清一个认识，即选择题不等同于标准化考试。标准化考试是按系统的、科学的程序组织的具有统一标准的、对误差进行严格控制的考试，选择题和主观题都是试题的表现形式。试卷采用何种题型由所考查的能力决定。选择题由于有唯一答案，因而利于评为；主观题由于答案不唯一，因而有利于鼓励学生创新思维，但在评分中又容易仁者见仁，智者见智，使评分误差难以控制。随着信息技术的发展，计算机评卷为主观题评分误差的控制提供了条件和帮助。 一、强根固本，打好基础，提高能力高考语文试题对于语言基础（即语文功底）的考查，并没有因为倡导创新而大大削弱，语音、字形、实词、成语运用、病句判别、句内外衔接等，考了18分，我们在教学与复习的过程中，尤其是第一轮的复习中，一定要从基础抓起，强根固本，帮助学生构建起语文知识网络，强化语文知识储备，使学生读写能力、分析和解决问题的能力的提高有一个可持续发展的坚实基础。具体一点说，在教学与复习过程中，可以借助于每个前的单元学习重点和学习方法指导，用好课本这个例子，引导学生，辅助学生梳理语文基础知识，并使他们构建起语文知识网络，形成较为完整系统的语文知识体系，从更新、更高的角度剪辑、组合、利用课本和读本，落实“双基”训练，从而掌握语文知识，形成语文能力。高考“要求考生对所学课程内容能够融会贯通。语文等科，要尽可能在理解的基础上牢固地掌握必要的基本知识、技能，一般不要单纯地记忆，要把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上”。（考试说明序）语文基础内容的复习，应以能力的提高为目标，我们的复习重点要转移到能力立意上来。具体说，就是要为培养学生的五种语文主体能力服务，这五种语文主体能力即：（1）语言基本能力，主要包括语言的使用、纠错、转换、指称、加工等表达能力；（2）文言理解能力，主要包括文言词语的理解、文段的理解、内容分析等能力；（3）文章阅读能力，主要包括识读文章、筛选信息、分析内容、把握结构等的能力；（4）文学鉴赏能力，主要包括文学作品的释读、分析、比较、鉴赏、评价等能力（5）文章写作能力，主要包括读题审题、选材立意、谋篇布局、运笔成篇、反思纠错等能力。二、 要强化考纲意识，立足课本迁移。“教学是使学生从不知或知之较少到知或知之较多、从能力较低到能力较高的过程，而考试则是检验学生学习的结果。”（考试说明序）高考试题是高考命题人员对考试说明的理解、把握和具体实施、体现，我们2001届高三语文老师对考试说明的理解和把握应力求全面、准确、深刻，对考试说明的理解程度应努力接近高考命题者，以增强复习指导的针对性，这就需要加强学习，加强研究。我们在参加选拔性考试的高考时，要对考试说明即考纲做到了然于胸。我们可以看看2002年高考语文试题双向细目表，从中不难看出考纲与高考试题的关系。项目能力要求及能级题号分值权重能力要求能级一语言知识和运用语音识记现代汉语普通话的字音A1320%汉字识记现代汉字的字形A23词语正确使用词语（包括成语）D3/4/59句子辨析并修改病句D63选用、仿用、变换句式D256修辞语言的运用简明、连贯、得体正确运D23、246用常见的修辞方法D25句段扩展语句,压缩语段/二文学常识和名句名篇文学常识识记中国重要作家的时代及代表作A/%识记外国重要作家的国别及代表作识记文学体裁常识名句名篇默写常见的名句名篇A184三古代诗文阅读理解词语和句式理解常见实词在文中的含义B113%理解常见文言虚词在文中的用法B12、136*理解与现代汉语不同的句式和用法B/理解文句理解并翻译文中的句子B165分析文章筛选并提取文中的信息C143归纳内容要点，概括中心思想C153分析概括作者在文中的观点态度C/鉴赏评价鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧E176评价文学作品的思想内容E/四现代文阅读理解文章理解词语在文中的含义B7/19720%理解文中重要的句子B83辨别和筛选文中重要的信息B10/227分析文章分析归纳文章的内容要点和中心思想C9/208分析文章的结构层次和表现形式C/分析概括作者在文中的观点态度C215鉴赏评价鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧E/评价文章的思想内容和作者的观点态度E/五作文整篇作文（略）D266040% 从2002年高考语文试题来看，结合具体语境的语言理解、语意的表达、语言运用等方面进一步加强了。针对这一特点，2003届高三语文教学与复习应进一步强化考纲意识，要研究会考些什么，怎么考的，为什么这样考而不那样考，这样考了还可能怎样考，要研究哪些是常考的，哪些是必考的，从而提高教学与复习的针对性。再者，2003年高考命题的指导思想是遵循教学大纲，但又不拘泥于教学大纲（并没有提不拘泥于考试说明），因此，要着力研究，在第一轮复习的过程中，就要着手考虑紧扣考试说明的专题研究，结合对历年高考试题的分析，引导学生总结规律，从而使学生掌握解题的方法。从语文教学的角度讲，教是为了不需要教，教的目的是为了让学生学会、会学；从高考的角度讲，学会、会学的目标就是让学生能考、考好。要认真学习研究考试说明，明确应该教些什么，思考如何来教。更重要的是明确学生学些什么，怎样才能更好地习得，怎样才能使不同层面的学生都能学好，如何使学生由学会变得会学，也就是在教学与复习过程中既要研究教法，更要研究学法，既要授之以鱼，更要授之以渔。 1教师要进一步提高对2001年度考试说明的认识，深化理解，并通过典型的题目来诠释考试说明，将教师的理解转化为学生的理解，进而通过适当的训练提高学生的能力。语文基础内容的复习，应以能力的提高为目标，我们的复习重点要转移到能力立意上来。具体说，就是要为培养学生的五种语文主体能力服务，这五种语文主体能力即：（1）语言基本能力，主要包括语言的使用、纠错、转换、指称、加工等表达能力；（2）文言理解能力，主要包括文言词语的理解、文段的理解、内容分析等能力；（3）文章阅读能力，主要包括识读文章、筛选信息、分析内容、把握结构等的能力；（4）文学鉴赏能力，主要包括文学作品的释读、分析、比较、鉴赏、评价、推断和想象等能力；（5）文章写作能力，主要包括读题审题、选材立意、谋篇布局、运笔成篇、反思纠错等能力。从语文教学的角度讲，教是为了不需要教，教的目的是为了让学生学会、会学；从高考的角度讲，学会、会学的目标就是让学生能考、考好。要认真学习研究考试说明，明确应该教些什么，思考如何来教。更重要的是明确学生学些什么，怎样才能更好地习得，怎样才能使不同层面的学生都能学好，如何使学生由学会变得会学，也就是在教学与复习过程中既要研究教法，更要研究学法，既要授之以鱼，更要授之以渔。2教师要进一步学习近两年的“高考试题分析”，了解命题人员对考试说明是如何理解的，通过什么内容和什么题型来体现考试说明的能力要求的；设题的角度如何，干扰项如何设置，答题的思路如何，对我们的复习有哪些启示。3重视“语言知识和语言表达”中各项能力要求的落实和把握，着力提高高考试题中这一部分的得分率。4突出思路教学。在审题方法、审题注意点、如何把握显性信息和隐性信息、如何形成取向判断、作文结构的确立、写作思路的形成等方面多下功夫，让学生不但知其然，而且知其所以然。明确解题思路，注重分析思路，了解思维过程，总结规律，指导学法。教要引导理解、引导思考；学要学会理解，学会思考。力求做到举一反三，训练一点，覆盖一片，提高教学效益。倡导讨论式、探究式的学习方法，重视思维训练，引导学生相互启发，完善答题方法。5突出“精”字。精讲善练、精讲多思。讲要讲其所感，讲要讲其所需，讲学生理解、掌握上的盲点、误点、难点和关键点；练要练分析、解决问题的基本思路、基本方法，练高考等值的训练题，练出能力。在复习过程中，教师可以适当地将自己如何审题、如何思考、怎样紧扣题目要求等答题体验介绍给学生，并与学生一起交流探讨。 6面向全体学生，针对高校大规模扩招（今年高考录取率将达到80%）的这一特点，教学复习的关注对象也应大大放宽；复习过程中，注重因材施教，搞好提优补差；既要努力提高上线率，打总体战，又要千方百计提高平均成绩。 7加强解题策略的指导与训练。要求学生全面准确地理解题意，看清题目要求，并养成良好习惯，不要匆忙答题，乱碰瞎撞；从整体上把握题目中各种关系，各项要求，不能只抓一点，不顾其他；克服思维定势，既要有集中型思维，又要有发散型思维，根据内容表达的具体实际确定具体的解题思路；建立学生的错题之库，对症下药，前事不忘，后事之师，从失败因素中找到成功的途径和方法；引导学生对解题思路进行总结反思，“学而不思则罔”，使学生自己管理自己的学习；训练