激发课堂活力优化教学过程.doc

类别教学学科数学激发课堂活力，优化教学过程浅析数学教学中的激励教育内容摘要：在课堂教学中实施激励手段，能激发课堂活力，使教学过程优化。兴趣激励法、情感激励法、榜样激励法、目标激励法、评语激励法、暗示激励法。关键字：激励激发数学教学古人说：“水激石则鸣，人激志则宏。”德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基说：“你向自己的学生提出一条禁律，应当同时提出10条鼓励鼓励他们从事积极的活动”。何谓激励？就是指运用各种手段激发人的热情，调动人的积极性、主动性，发挥人的创造精神和潜能，使行为朝向所期望的目标而努力的一种心理因素。中学生，原本不乏对数学恐惧、畏难、缺少兴趣的学生，一些学生学数学的积极性和自信心又常常受到这样，那样的挫伤，真是雪上加霜，使数学学习中的分化愈演愈烈。这就提醒我们：数学学习需要激励，数学教师应该要有鼓励学生学习的激励技巧，在课堂教学中实施激励手段，激发课堂活力,使教学过程优化。而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法应该是多样的.在多年数学教学中，我总结了以下激励方法与大家共享。一、兴趣激励法俗话说：“兴趣是最好的老师”，当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而又愉快地去进行学习，不会觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习能使学生全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。但是，学生的学习兴趣并不是天生的，它是学生在实践活动的过程中和在教师的培养教育下慢慢产生、发展的。因此，在教学中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事例来说明课本理论，使课堂教学情趣横溢。一般地说，对人的感官有刺激性的语言最能引起学生的兴趣，如我在讲“阶乘的概念时说：“100!这个结果大的惊人哟，如果人的寿命能达到100！就好了，所有的人都成神仙了。”由于学生对人和神仙寿命的差别感兴趣，所以“数的阶乘”这个概念，从定义到算法，使学生记忆深刻、兴趣大增。教师也可以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，由此来吸引并激励学生积极探索真理。二、情感激励法情感激励是指教师与学生之间建立起一种亲密、真挚的情感关系，以情感沟通和情感鼓励作为手段，对他们激励的一种方法。情感激励包括两层意思：一是师生情感，二是上课激情。教育心理学研究表明：情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱迁移到对教师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性。我认为教师不仅是学生的师长，而且还是学生的朋友。在数学教学中要以人格力量感化学生，从点点滴滴上关心学生，和学生建立亲密的感情，只有这样，才能在数学教学时，在自己能力基础上，将课堂效率发挥到最大。教师除了要与学生建立亲密的感情，还要吃透教材，然后设计教学活动，孕育感情，以饱满的热情来感动学生，使课堂教学呈现出张驰结合。兴趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力，激发课堂教学的活力，提高课堂教学效率。 三、榜样激励法列宁说过“榜样的力量是无穷的”。榜样是把高深的理论、抽象的道德标准人格化，它象中子一样击穿学生情感原子核，释放巨大能量来推动学生成长。学生时期，是一个容易崇拜、模仿别人的时期，因此我给他们讲中外数学家的故事，像中国的华罗庚、陈景润、苏步青等。华罗庚小时家里很穷，10岁就开始在工厂里当学徒，但他人穷志不穷，仍然顽强地自学数学，以至18岁时就 在世界有名的报刊发表文章，成为当代著名的数学家。国外的象欧拉、迪卡尔、费马等。瑞士大数学家欧拉，他的论著几乎涉及18世纪所有的数学分支，象欧拉公式、欧拉方程、欧拉常数、欧拉方法、欧拉猜想等。其中无穷小分析概论是在右眼失明的不幸情况下写的。双目失明后，又以惊人的毅力，用由他口述别人记录的方式工作了近17年。直到76岁时突然去世。这些数学家尚如此勤奋努力，我们这些青春年少的学生有什么理由不发愤呢？给他们列举身边的“榜样”，讲为什么班级某些同学之所以数学学得好，一是上课认真听讲，二是多做苦练。生活中这样的例子不胜枚举，让学生们找出自己与“榜样”的差距，激发见贤思齐的动机，使学生向着“榜样”的目标努力学习。四、目标激励法目标激励法是指通过确立一定的目标，学生为实现目标不断努力，从而达到激励学生的目的。如在平时的数学教学中，为鼓励学生勤于思考、勇于探索，我向学生提出的目标要求和激励途径是：会用1种解法的为及格；会用2种解法的为良好；会用3种以上方法求解的，为“数学奇才”；在每次考试过后，我让学生根据自己实际情况制订下次考试的目标，使学生在平时的学习中为实现自己的目标不断严格要求自己。事实上，学生一旦达到目标，就会从成功的喜悦中增强对数学学习的兴趣和信心，从而激励学生前进。同时教师抓住机会给予表扬和鼓励，一两次鼓励可能会成为中差生转化的起点，成为他们奋起直追的动力。对于优等生，我也给他们制定目标。平时给他们提供更多富有思考性或综合性的练习题；每个单元复习要求他们自行总结，特别留意那些有明显新颖成分的解决问题的思想和方法。由于对优等生常有更高的目标，坚持下来，自然“多一份耕耘，多一分收获”。五、评语激励法数学的最大特点是要经常做练习，经常搞测验。教师如果能在课堂上利用学生自评、学生互评、师生互评，在课后批改作业或试卷时，针对学生学习态度、个性特点、作业情况等给出一个恰如其分的评语，则能激励学生的学习积极性，沟通师生的感情。如在高二的一节课上，我布置一道函数与解析几何的综合题，一些学生灵活运用不等式、平面几何等知识，不循常规，正确加以解决，对这样的作业我写下“思路不同凡响，方法不落俗套，再接再励！”，短短评语，充分肯定了学生学习的潜能，高度赞扬了学生勤于思考，勇于探索的精神，学生看后倍受鼓舞，学习数学的积极性更高。对于学习数学信心不足的学生我在他的作业上写下“世上无难事，只怕肯登攀”，“后进不可怕，只怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等批语。这些富有情感的批语，解除了学生自卑心理，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得更大的进步，达到战胜自我、超越自我的目的。六、暗示激励法美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，说名单上列出的是他们在研究中经过各项测试认为最有发展前途，最可能成才的学生。8个月后他来该校复试，结果名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出，事实上这些随机抽取的学生并非“天才”，罗森塔尔通过自己“真实的谎言”暗示教师，坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的爱护和信任下，这些学生更加自尊、自信、自强，从而更利于他们发展，“罗森塔尔效应”给我们一个启示：教师应对学生抱有期望，尤其是学习成绩较差的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬、鼓励。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定的、愉悦的心理体验，对学习兴趣产生积极的影响，从而促进学习。暗示激励在课堂上表现为语言暗示、情景暗示、眼神暗示等多种方法。语言暗示激励是运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、爱说，从成功感上获得继续前进的动力。诸如“你行，你来试试”， “刚才，你总结得很好，还有什么补充吗？”，“你举的例子很贴切，能不能进一步分析？”等，都是很好的暗示语言。情景暗示激励是指对环境和教具的刻意规划，以达到激励作用的目的。教室环境的暗示，如张贴名人名言、对联，办好墙报、黑板报等，都能对学生起到激励作用；也可通过幻灯片、多媒体、模型、图画等教具，来创设生动具体的教学情景，渲染课堂气氛，使学生很快进入学习的最佳状态。眼神暗示激励就是用眼神来鼓励，常言说“眼睛是心灵的窗户”，课堂上师生之间的交流常常靠眼睛来联系，教师要善于用自己的双眼去发现学生的闪光点，及时用鼓励的眼神及亲切的语言加以肯定，让师生在目光中情感相融，从而激励学生更加努力学习。总之，暗示激励教育是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄，富于启发性，如果运用恰当，一定能取得“润物无声”事半功倍的效果。事实上，数学教学中的激励方法远非上述六点所包罗，激励方法的应用体现了数学教师的教学能力，又和教学效果紧密相连，数学教师要在教学实践中不断探索，不断总结。激励方法的应用还体现了教师在课堂教学过程中的艺术，是激发课堂活力，优化教学过程的好方法。我们要把激励原理贯穿于数学教学的始终，重视激励时机的正确把握，根据教材、