谈多媒体课件在优化数学课堂教学中的策略.doc

谈多媒体课件在优化数学课堂教学中的策略昌邑市都昌街办双台小学宋丽华数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。合理的运用多媒体课件在数学课堂教学中的策略，不但能提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的思维能力，提高学生的素质，取得良好的教学效果。一、兴趣诱导的策略。巧设导语，预伏诱因，激发学生的求知欲和学习兴趣。兴趣是最好的老师，在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，使学生利用视、听、触觉等多种感官进行学习，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认知活动变得简单而直观，从而弥补传统教学方式的不足，能最大程度地激发学生的学习兴趣。因此，在数学课堂教学中根据学生的心理特征和教学内容的特点编制一些生动有趣的故事，借助“多媒体”创设情景，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生主动积极的参与学习。例如在教学“分数大小的比较”时，教师运用多媒体课件，以童话故事的形式导入新课：在西去取经的路上，唐僧的两个徒弟，猪八戒和孙悟空饿了，嚷着要吃东西，唐僧心想我何不借此机会儿考考我的徒儿们呢，于是，唐僧就说：“师傅这里有一张大饼，我把它分成三份儿，一份儿是这张饼的三分之一，一份儿是这张饼的六分之一，另一份儿是这张饼的二分之一，你们三人任选一份儿。”师傅的话音刚落，猪八戒就抢着说：“师傅，我要六分之一那一份”，孙悟空想了想说：“师傅，我要二分之那一份”八戒一听乐了，嘿嘿，猴哥哎，人人都说你聪明，其实你还真傻，选了一份儿最小的，还是我老猪最聪明。同学们，他们两个到底谁最聪明呢？这时，鼓励学生大胆的推测、猜想，在学生绕有情趣的情况下，老师趁热打铁揭示本节课的学习内容“分数大小的比较”。这样导入新课，激发了学生的学习兴趣，为学习新知识作了良好的心理准备。二、认知指导的策略。认知指导策略是在多媒体课件中主要教学手段的运用。本来散在的、游离的信息因素，在多媒体技术手段作用下，有效的实现了以情景促进认知，认知深化情景的激励状态。1、利用多媒体动态演示，提高学生的认知技能，呈现认知过程，启发发散思维。运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷的展示在学生的面前，帮助学生掌握其内在的规律，完成知识结构。如在教学圆面积的计算公式时，学生往往对推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。采用多媒体演示：把一个圆2等份，用红蓝两种对比颜色表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线的圆）排列成两行，拼成一个近似的长方形闪烁显示，然后，用同样的方法，再进行16、32等份的割补，让学生通过对比，观察，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上通过移动演示，使学生建立起圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知表象抽象心理的转化，起到了“润物细无声”的效果。2、动静结合，突破教学的重点和难点。在小学数学教学过程中，概念、法则等既是教学的重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生的理解带来困难。在教学中，利用多媒体进行辅助教学，变静为动，把高度抽象的知识直观的演示出来，能有效的解决数学教学中的重点和难点，帮助学生理解和掌握概念的本质属性。例如，学习“角的认识”时，显示屏上先画出一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义以及角的大小与所画边的长短无关的道理。在学习圆的认识时，利用荡秋千形成的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握圆的各部分的名称并理解相互之间的联系。再如，在长方形的初步认知教学过程中，多媒体课件以它得天独厚的动态演示功能，能使学生生动形象、准确的理解“对边相等”这一特点，而“四个角都是直角”这一特点，就可在演示的基础上启发学生自行研讨而获得。由此可见，动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化的层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化的浓缩信息，资源转化为能量，量变带来了质变，使学生的认知行为水平逐步接近及至达到认知的目标。3、利用多媒体课件激活学生的创造思维。创造思维是创造能力的核心，培养学生的创造思维是培养其创造能力的中心环节。创造思维更多的表现为直觉思维和发散思维。“问题是数学的心脏”有了问题学生的思维就有了方向，也就有了思维的动力，在教学中要充分发挥各种教学手段的优势，不断的创设问题情景，激活学生的发散思维和直觉思维，促进其创造能力的发挥。创设情景，激励求异。在数学课堂教学中，教师抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习兴趣，创设富有变化、能激发新异感的学习情景，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。例如，在教学“7以内数的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只可爱的小白兔背着苹果高兴的往家里跑去，不小心装苹果的布袋有一个破洞，掉了3个，接着出现+=7，7-=等这样一些问题启发学生质疑，引导学生求异思维，学生情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。营造氛围，激活思维。每个人都有自我表现的要求，小学生表现得尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。教学时，利用多媒体课件能为学生提供丰富的感性材料，营造一个活泼的氛围，把学习的自主权真正还给学生，使学生打破常规思维的束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同的角度去思考问题，主动探索创造性的解决问题，能够较好的培养学生的创造精神。如有这样一个数学问题，学校的操场长60米，宽45米，为满足学生活动需要，操场的长增加30米，宽增加15米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样的错误想法：3015=450（平方米）。如果利用多媒体按照题意在屏幕上先出示长60米，宽45米的长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大后的部分涂上颜色，从图上直观地看出长30米，宽15米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积该怎么求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答，开阔了学生的思维空间。拓宽视野，增长见识。让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在数学教学需要解决的问题。如在教学“年、月、日”时，利用多媒体课件，屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周是一日，再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生求知探索的欲望，提高了学生的认知程度，扩大了知识面，增长了见识。三、行为强化的策略。强化是塑造个性行为与增强行为定型的重要手段，因此，在课堂教学中，利用多媒体课件省时、多变的优势，实现大容量、高密度的信息交换，加大课堂容量，增强信息反馈，提高训练技能，把课堂空间真正还给学生。这样，上课时教师轻松，容易控制上课进程，教师可以把主要精力放在如何发挥主导作用，启发学生思维上。强化练习要题型多样，趣味性强，基础练习、综合练习、深化练习，要有梯度，只有这样才能达到因材施教，适用于个性化教学的需要。四、心理趋合的策略。复习课利用多媒体课件可以帮助学生完成心理趋合深层次的需要。心理趋合是指学生在认知活动结束时所产生的完成活动的内心体验和主观感受。学生的内心感受并不一定随着教学活动的结束而感觉自己认知活动的完成，相反心理上会产生想进一步完善的感觉，因此，学生最终心理趋合还需要在教师的正确引导下完成。教学时通过多媒体课件采用语言总结，归纳复习内容的知识脉络，或通过文字、图形、图像、动画等在屏幕上将复习内容的知识结构显示出来，还可以提供简单的问题向学生提示他们应注意的教学内容的要点，也可以在计算机的引导下，让学生通过强化的形式主动促进心理趋合，总结学习方法和解题方法以及各种能力的提高等。例如，通过学生相互提问、相互质疑、相互辩论、相互评价等完成知识的构建后，多媒体显示归纳本课学习内容及学习方法，使学生对所学知识的认知活动有一个完整的感受和体验，合理的帮助学生形成系统的知识结构。可见，在数学课堂教学