高效历史课堂应遵循的原则.doc

高效历史课堂应遵循的原则辽宁省葫芦岛市杨家杖子开发区一中冯丽艳2013年10月高效历史课堂应遵循的原则葫芦岛市杨家杖子开发区一中 冯丽艳【摘要】在新一轮学科课程改革的浪潮中,传统教学观念与新时代的教学理念激烈的撞击着, 促使许多专家、学者、一线教师甚至普通的受教育者,吐露心声,发表见解,探究模式,在教育的沃土上辛勤而执着地耕耘.随之而来,迸发着灵感的教学方式不断涌现,激情四射,中国的教育焕发时代的光彩.在“百家争鸣、百花齐放”中，诸子百家们驳论的主要观点是抛弃以往的传统课程观，例如：抛弃以教师为主体的填灌式教学，学生被动接受学得枯燥无味；抛弃以学科内容为中心的单纯客观式教学，学生接受的是“一杯水”学到的至多也是“一杯水”，没有知识的拓展与延伸;摆脱历史课程资源片面、畸形以及严格的学科划分的束缚，枯燥抽象的教学内容很难活跃学生的思维我作为一名中学历史教师，长期在一线工作。在实践中摸索经验，在学习中提升素养，我认为学习的主体、学习的动力、学习的起点是学习者，是万物的精灵，“以人为本”正是时代的最强音。我们应把学习者置于课程的中心，并以学习者的“生活经验”为基础和媒介来实现主体性的生成与个性解放。如果以此作为当前进行的历史课程改革的理论导向，我认为：教育者必须摒弃统教学观，倡导新的适应时代、适应发展的理念和模式。在众多的新模式中，能够把整体性、过程性、动态性三者有机结合的模式应当首推生态式课堂。它能充分展现教育的魅力，是体现教学优势的主阵地。【关键词】高效 生态 主体地位 综合化 动态【正文】引言“生态式课堂”教学，这一课题早在1988年由我国学者吴鼎教授提出，在教育生态学一书中阐述，并且在宏观范围上进行了探讨，之后美学家腾守尧、中央教育科学研究中心都纷纷研究并发表观点。生态学教育已受到人们越来越多的关注，但是我发现这些研究多为理论性的探讨，对于从微观上将生态学原理与具体的中学课堂结合起来进行研究还需要人们更多的关注和努力。我作为中学的一线历史教师，与同学科的教师深入研究了“生态式课堂”的理论，观摩、借鉴小学的生态课堂模式，以及在教学中“实战演习”，我认为这种课堂至少有三个方面的特点：整体性、过程性、动态性。结合生态原理，要进一步促使学生的可持续发展，历史课程的可持续发展，我们应构建生态式历史课堂一种主体化的、生活化的、动态化的、过程化的历史课程，来达到提高历史课堂教学的有效性的目的。我们可以遵循如下原则：【本论】（一）确立学习个体在历史课程中的主体地位传统历史课程中，教师是教材的传播者，是课堂教学的主导者，因而教师成为历史课堂中的“主角”甚至“独角”，而真正的主角学生个体成为了配角甚至道具，这消解了学生个体的能动性、创造性、主体性，而失去了学生个体的主体地位和能动作用的历史课堂也只能是一堆无意义的僵化的材料。案例分析 初一历史下册第11课宋代的经济和社会生活，本课教学难点是中国古代经济重心的南移的原因。初一学生对历史事件感性认识强而理性分析差，如果教师以讲授为主，即使能做到深入浅出，学生也会感觉枯燥不能调动积极主动性。我改变策略将学生分成三组探讨经济重心南移的主要原因。第一组收集两晋之际统治阶级的内乱、唐朝的安史之乱、两宋之际 “靖康之乱”，探讨战乱对北方经济的危害。第二组收集钱鏐射潮的传说、“圭塘”地名的由来，探讨开发对南方经济的促进。第三组收集西汉、唐朝、北宋人口以及占全国户口数的比例在南方和北方的差异，探讨劳动力对南方经济的促进。初一学生对历史事件感性认识强，动手能力强，此环节设计可以使学生通过大量的感性资料进行理性分析，从而培养论从史出的思维方式。接下来每个小组选派“中心发言人”进行总结性发言，小组成员补充观点。全体学生经过动手收集、合作探究，充分发挥学生的主体性、主动性，随之而来他们的创造性也将会被激活，得出经济重心南移的三个原因南方社会相对稳定，战乱较少；北方农民大量南迁，带去了先进的工具和技术；南方自然条件优越。甚至可能总结出“统治者采取了有利于经济发展的政策”的原因，初步理解生产关系与生产力之间的辩证关系。确立学生个体在历史课程中的主体地位，意味着历史教育着眼于人的历史素养的提升，人的全面发展以及人的终身历史教育；意味着把学习个体看做“完整的人”具体存在的个体，生存于具体环境下的充满感性特征、情感丰富的实实在在的个人；意味着把人的价值、个性的发展作为历史课程的出发点和归宿。把学生个体作为历史课程的主体主要表现为学习者是历史课堂的参与者、探究者、评价者、获益者，本案例中学生的多重身份得到实践，并能把课程与生活经验联系起来，不仅以他们的“前生活经验”为课程实施基础，更要把他们对当下的现实生活的感悟过程看做是历史课程的实施过程，并以此作为课程的进一步发展积累新的经验。（二）打破学科束缚，实现历史课程的综合化历史涉及面很广，不仅涉及历史概念、历史现象、历史人物、历史事件、历史发展的基本线索，而且涉及天文、地理、民族、政治、经济等方面，历史学习的外延与生活相等。也就是说历史课程的资源丰富无边。同时，人的“生活经验”也是整体的、广泛的、相互联系的。人为割裂这个广泛的外延（比如严格的学科划分）并作为课程来实施教育只能使人的发展片面、畸形，成为“单面人”。各学科之间泾渭分明，使得历史课程的取材越来越狭窄，不仅影响历史教育的质量，而且严重束缚了历史课程本身的未来发展。因此历史课程要打破学科中心论，拓展历史学习和运用领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用。历史课程应当从学生的整体出发，以感知历史为切入口，促进学生综合素质的提高。根据社会的需要不断更新、调节，使历史课程开发成为富有创新活力的课程，即实现历史课程综合化。综合化意味着要在一定程度上，打破过去历史课程的构建，把“触须”延伸进其他学科之中吸取营养，实现资源共享，同时还要把历史知识的学习与生活的体验结合起来，建立大历史观念。案例分析我作为一名历史教师，从事一线教育13年，对于这些历史课程改革是参与其中，体会颇多。最初进入课堂，当时的教学模式是讲授式，虽然声音洪亮，知识线索清晰，一部分学生因为自觉性高而认真听，一部分学生腰板挺直却盯着一个地方一动不动，一部分学生就差一点梦游周公。当时自己也深深反思：学生学习的积极性在哪里？在众多的教学策略中，生态式课堂理念让我耳目一新，想一试为快。初一历史上册第1课我们的远古祖先，这一课距今时代久远，学生无法亲自体验无法重回历史，如此与自己陌生的课程内容难以勾起学生兴趣。我在解决人与动物最主要区别是人会制造工具这一难点时，不局限于久远生僻的原始人类，而是翻阅了动物学家对高智商动物黑猩猩的实验，由此与远古人类的行为作对比。我讲到：黑猩猩进入一个空房间，屋顶上挂了一串香蕉（前提房间非常高，屋内没有任何辅助设施），黑猩猩能吃到香蕉吗？学生被这一猜测性实验吸引，纷纷讨论参与发现观点。第二步实验是房间内放入几个大箱子，结果如何呢？学生笑了都说黑猩猩能吃到香蕉了，因为黑猩猩聪明。这时我引出人类在陆地上生活情景，他们需要采摘树上的果实，有哪些办法呢？学生各抒己见：爬上树摘、推动树干、用大块石头砸树干、用树枝打一系列好办法，学生说得眉开眼笑，我继而逗大家：石头太重了，没搬动砸到了自己的脚怎么办？树枝太粗了，举不动怎么办？学生在哈哈大笑中说：“把大石头砸成小石块，把大树枝去掉枝桠变成木棒呗。”我高兴地说“你们太聪明了，人类在劳动中也逐渐想到了这些方法，他们与猩猩的做法有何区别？学生在娱乐中解决了问题：类人猿在劳动中慢慢地会制造工具演变成人。这一节历史课，学生是在笑声中度过的，许多学生写日记称历史课非常有趣。我反思：成功的主要原因是打破了学科的局限性，将生物学实验引入历史，将生活中能够看得见摸得着的经验引入课堂，学生表现了他们的天真、好奇，从而使难点迎刃而解。（三）改变呆板僵化的历史课程，让历史课程成为动态的发展过程我国历史课程的理论基础是目标模式的课程理论。目标模式是以心理学为基础，它用工作分析法拟定具体明确的学习目标，重视行为目标的确定，认为目标是可以预测的，课程发展是标准化、理性化的过程。借此影响，历史课程被看成历史教学的一部分，在现实中仅仅表现为事先制定的，静态的教科书及配套教材、历史课程计划、课程表等，它剥离了学生自己的活生生的“生活经验”而失去了由此产生的历史课程无限生成的可能性，造成了历史课程长期呆板机械、枯燥无味、发展滞后。因此我们说课程不能只是静态的书面文件，而是师生教育情境中不断生成的活生生的经验，即它是一个动态的发展过程。它应包括历史教学过程、历史课程资源开发、教学评价，这样不仅能避免历史课程与教学发展不平衡状态，同时也能使历史课程处于不断更新与发展之中。在课程实施过程中，教师与学生主体性的充分发挥的过程即是共同创造历史价值与意义的过程。动态的历史过程具有过程性与连续性的特征，有效地避免了以往由于忠实地实施教学计划已达到教学参考书所划定的理解目标与教学标准所导致的对历史课程价值与意义的扭曲和僵化，影响个体认知的发展。案例分析初一历史上册第1课我们的远古祖先，本课重点知识点北京人距今10万20万年之间，距离现代时间过长，而历史的学习过程是先感知历史才能理解历史，如何感知几十万年的原始人类呢?我在“北京人的面部保留了猿的特征”这句话上动脑筋、做文章，使这一目的学习与学生的生活经验相结合。现在生活中没有远古北京人，但有长臂猿、白头猿等。我在课前布置任务：观察猿猴。回到课堂，请学生模仿长臂猿的动作、表情，文静的女孩子羞涩地笑了，却给调皮生创造了一个展示的平台，他们大咧咧地走上讲台，模仿抓耳挠腮、模仿直立行走，学生时而开怀大笑，时而热烈鼓掌。这时我让学生描述猿的外貌特征。接下来展示北京人的复原胸像，请学生描述北京人的外貌特征，学生争先恐后地发言，抓住了眉骨粗大、鼻子扁平、嘴巴突出、脖子先倾等特征，进而能一句话总结; 北京人的面部保留了猿的特征.这一个知识点的突破，我认为成功之处在于：让学生的生活经验走进课堂，把学生由呆板地听变成了积极地动，让课堂由静态变成动态，解放了个体，进而知识延伸学生比较分析北京人与现代人的外貌差别。【结论】历史课堂教学中遵循如上的原则，可以让我们的学生在自然中成长。教育需要持久的关注与耐心的等待，需要潜滋暗长与潜移默化，“立竿见影”往往是有害的。让学生到自然中学自然，到社会中学社会，在生活中学生活，将会丰富学生的生活经验，学会交流与合作，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神，发展学生综合运用知识、发现问题和解决问题能力。可以让我们的学生在快乐中学习。学生的想象力，学生的那种天然、