重视小学阅读教学提高学生阅读能力.doc

重视小学阅读教学提高学生阅读能力 -浮梁二小 李芬摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。本文在分析新课标中阅读教学的课程目标的基础上立足于文本解读提出课堂阅读教学自主学习教学、情境教学、合作教学三种行之有效的教学策略。关键字：阅读教学；学生；策略研究；以境诱读以说带读以练导读新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？我从以下几方面谈谈自己的看法：一、 当前小学语文阅读教学中存在的问题（一） 教师对文本解读不够深入。教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。有的教师不能独立细读文本。（二） 轻视学生的个性化阅读。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（三） 忽视了语言的积累。长期以来，语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。二、在阅读教学中要“以读为本” 一、以境诱读如吹泡泡一课，课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，创设情境，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语言把他们引入课文：孩子们，冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，还吹出了冰心奶奶的梦想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗？快打开书，读读课文吧！此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，于是老师“趁热打铁”直接学习课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。二、以说带读如翠鸟一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？”“听说你们还有一个名字叫叼鱼郎，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高，速度快，有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。三、以练导读如锡林郭勒大草原一文的教学中，学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：草原上有（）的雄鹰，有（）的百灵鸟，有（）的牛羊，有（）的小马驹，有（）的黄羊，有（）的蒙古包，有（）的牧民。这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。以上“以读为本”的基本策略真正做到了“多读自悟”，体现了学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。三、 提高学生阅读能力的策略教师在研读了新课标对阅读教学的要求，准确把握了文本的内容，在介绍阅读教学策略之前笔者推荐一下几种阅读教学理念。下面，介绍二种阅读教学策略。（一） 在情境教学中增强学生阅读能力首先，教师要重视学生的独特感受和体验。语文阅读教学，就是通过读解课文、品评语言，拓展思维的空问，激活学生的创新思维能力，丰富学生精神世界的过程。其次，师生合作互动，创设具有活力的语境。语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，”例如在执教人教版第三册浅水洼里的小鱼时教师设计了这样的教学环节：师：请同学们认真读一读文章中的“我”与小男孩的对话，注意说话人的语气与动作。学生充分地自由朗读课文。师：能不能和老师一起来演一演文章中的这一段话。(教师请出其中一位。)师：浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。生：我知道。(不停地弯下腰去做捡鱼的动作)师：那你为什么还捡，谁在乎呢?生：这条小鱼在乎，这条小鱼在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条(鱼，好像眼前真有许多条小鱼。)师：这条小鱼在乎什么呢?(教师在表演中随机拓展)生：小鱼在乎生命，因为生命只有一次。师：你们听到小鱼的话了吗?生1：听到了，我听到男孩手里的鱼在说：“谢谢你救了我。”生2：我昕到男孩手里的小鱼在说：“谢谢你，小男孩，我又可以回到大海妈妈的怀抱。”生3：我听到男孩手里的小鱼在说：“感谢你，善良的小男孩，我又可以在大海里自由自在地游来游去啦。”学生在教师精心创设的表演语境中，充分感悟文本；师生共同在创导的角色中得到了情感的升华；教材中“对生命的尊重与珍视”的价值取向得以实现。新课标要求，每位语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生创设良好学习情境，提供更多的语言实践的机会。（二） 创设合作学习氛围教学过程可以用下面的简图来表示：仔细分析一下这个基本模式不难发现，它至少包括了这样一些内涵：1、 学生的学习(自学和合作学习)成为主要的构成部分，这体现了现代的教学思想。2、 学生的学习过程最初表现为“自学”。利于真正发挥学生在“学习”这个过程中的主体作用。符合“教是为了不教”“让学生学会学习”的终极目标。3、“合作学习”体现了现代班级教学的优势，揭示出教学是一种师生、生生之间多向信息交流的过程。体现了现代社会的信息共享的要求。4、从“自学”到“合作学习”体现了教学的层次性。利于学生的优势互补。利于学生整体素质的提高。总之，课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生的能力在感受、体验、交流中，在实现情感、态度和价值观的构建过程中得到提升。参