竞争进课堂快乐学英语英语词汇论文.doc

竞争进课堂 快乐学英语英语词汇学习效率的提高姓名：张晔 青州经济开发区中学内容摘要：利用小组评价机制激发学生们学习英语的兴趣，让学生们尽早掌握48个音素，解决了学好音标的问题；学会了划分单词音节和拼读规则，都能做到见其形读其音，听其音知其形，解决了学生学习英语词汇难的问题；开展“单词接龙”游戏，增强学生们主动学习英语词汇的积极性，记忆单词的效率、准确率大大提高。我们的课堂效益提高了不少。关键词：音素、音标、音节、单词我们都知道学好英语的前提条件是词汇掌握得好。但经过多年的初中英语教学，我发现现在学生们普遍存在这样一个问题：单词发音不准，课上会读课下就不会读了，还有的学生用汉语注音。从而导致单词拼写错误，甚至一些很简单的词汇也拼错（优生有时也这样），如：first写成 frist， true 写成ture。一开始我想不明白，这么简单的词怎么会写错呢。我了解了许多学生，他们都是死记硬背词汇，所以就出现了以上这种情况。于是我就想，该怎么改变这种现状呢？以前学单词时，我认为学生们在小学阶段就已经学习音标了，所以没有详细地严格地强调音素的读音与写法，只是在学单词时给学生们分析一下，多半是我讲学生听。我认识到只有几个别优生能自己看着音标，而发出音来。这样长时间下去，基础差的学生单词发音不准确，这势必影响词汇记忆效率。所以我觉得先应该从学生们的单词发音入手，那么就应让学生先掌握国际音标。音标中共有48个音素，我如果每天教给学生3个音素，只需16天学生们就能够全部掌握。我们班是七人围坐在一起，一个班六个组。何不让他们每个小组之间进行比赛，看哪个小组学会得快，记得牢固。当时想到这，就立即开始实施了。我对48个音素进行分类，按先长元音、短元音，再双元音，最后清浊辅音的顺序讲授，并且按唇、齿、舌这三个发音器官每个部位的不同位置、不同开合程度来讲解、置器官。第一节课先在黑板上写上前三个音素，按照一定的口形、舌形讲授，并与汉语拼音联系起来，让学生学得轻松，容易接受，还举我们身边的例子加深记忆。比如学 i: 时，先说明它的发音要领，口腔开口度近于全合，舌前部抬向硬腭，舌位很高，舌尖抵下齿，唇呈扁形。发这个音就像我们汉语拼音里韵母的i，区别是 i: 发长音，舌位较低。再举例（如：我们的牙齿teeth,你喜欢吃的肉meat）。从下一节课起，我要求每位学生轮流在上课前把所学的音标写在黑板上。一上课，我们师生齐读这些音标，然后检查过关后，我再教学三个新音标。这样每天我们都会在大脑中“点击”这些音标，久而久之，就记牢固了。一开始，我还担心学生们对音标学习有困难。不过一段时间之后，我的担心完全消失了，因为学生们对音标以及所对应的举例都非常感兴趣。兴趣加上我们每节课之前的重复，让学生们在不知不觉中掌握了48个音素。而在掌握这些音素的同时，我们的小组课堂评价体系也逐步完善了起来。若学生们发错一个音，我会给他所在的小组扣分。我给小组扣分，只是形式上的，我觉得真正实施这个监督体系的还是学生们。因为每个小组都想赢，赢了的小组每个成员都会得到一个图标，并由他们自己亲自贴在自己的成绩卡上。最后，图标最多的学生就是优胜者。这些小小的图标，学生们看得比金子还珍贵。所以同一小组的学生们会在课前互相学习互相检查，不要因读错音给小组扣分。现在，我的学生们都能熟练地读、写每个音素。并且在新授单词时，学生自己能根据课本单词后的音标正确地发出音来。不用像以前那样，每个词都需要我说出每个字母对应的发音，并且一遍又一遍地领读，那“填鸭”式地教单词，只会令学生感到枯燥，对学习单词失去兴趣，对学习英语感到有难度。我们的课堂评价随时得以补充。学习新单词时，我引导学生先自己拼读单词，谁先根据音标准确地发出这个词的音，谁就当“小老师”领读这个词两遍。然后再利用录音进行教读，让学生进行对比，自己拼读与录音和老师的差别在什么地方，从而印象更加深刻。现在学生们很愿意学新单词，都想争当“小老师”。学习了音素后，学生就不会把first写成frist,，true写成ture。他们知道ir是字母组合，发:音，t r发 tr 音，现在单词发音准确了，我又教学生学会根据元音来给单词划分音节，如：education把它划成4个音节 e -du- ca- tion，记住它的发音，知道这四个音节，只需四秒钟就能背过其拼写了。在学完每单元的单词后，我都要求学生边听录音边默写单词，这样即检查了单词拼写又对其读音进一步巩固，同时练习了听力。现在学生们记忆单词的效率、准确率大大提高了。我们常常开展“单词接龙”游戏。游戏规则：先抽签决定接龙顺序，然后由一号选手说出第一个单词，如：student ，二号选手以student 的尾字母“t”开始说出第二个单词，如： teacher。三号选手接下去说出第三个，以此类推。看谁说得又快又准，胜者以掌声鼓励，败者献上一个精彩节目。这游戏简单易行，不受时间、地点限制。同学们在休息期间，便三五成群地玩起了“接龙”。大家“玩”得高兴，再也不用像以前那样为记忆词汇而绞尽脑汁了。这一活动增强了同学们主动学习词汇的积极性。这些方法都在很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极主动性，使学生变“要我学”为“我要学”，我们的课堂效益提高了不少。我确实一直在努力使我的课堂成为高效、快乐的课堂，我觉得自己和学生们走得更近了，感情更加亲密了。现在，我体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界了。初中英语自主互助合作学习策略的研究姓名：张晔 马氏初级中学课题组一、问题的提出回顾过去的课堂，教师是“满堂灌”和“满堂问”，教师讲、学生听，学生被动地接受知识，学生学习枯燥乏味。这不仅不能满足学生的学习要求，还从很大程度上制约了学生的主动发展。为了更好的实施新课标，推进课程改革，为了使我们的英语课堂真正成为学生喜欢的课堂，让学生喜欢学习英语，让我们的英语课不再是教师滔滔地讲、学生默默地听。本人作为一名初中一线英语教师，通过对英语课堂标准的学习，了解当前初中师生合作学习的现状，发现初中英语课堂中有效利用自主互助合作学习，有利于学生学会学习，学会创新，增强集体意识，发扬团队精神，全面提高每个学生的综合素质，能够提高学生整体的英语水平和学业成绩。我在英语教学中研究如何运用互助合作学习策略, 以便能够有针对性的进行学习指导。二、自主互助合作学习的定义合作学习又称协作学习，是指以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组集体成绩为评价方法，达到学生积极主动、全面发展目的的一种教学活动和策略体系。小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。三、自主互助合作学习研究的目的和意义目的:研究如何让学生通过合作借力提高自己,在单位时间内获取更多学习收获，提高学生整体的英语水平和学业成绩。 意义:学生之间相互合作取长补短,减少差异,激发学习兴趣，提高学习质量。通过小组互助合作学习培养学生相互合作精神和责任感。四、自主互助合作学习有效策略的研究内容 研究课上学生小组互助合作学习新内容如何实现高效的策略。 研究课后学生学习如何实现互助合作,巩固学习效果的策略。 为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性任务。需要学生在独立学习基础上对每个人得到信息进行汇总的学习任务。能使学生从“各自不同实践经历、不同结论的”展示过程中发现学习方法存在问题的学习任务。达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标。需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的任务。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行英语合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用英语小组互助合作学习方式。五、自主互助合作学习的途径1.正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：根据学生的性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配，划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。 2.科学安排座位 座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下几种形式：“横线”型、“田字格”型、“U”型、“O”型。座位的科学安排可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每一个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。新教材pairwork等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。 3.合理分配角色根据不同的合作任务由2-6人组成，每个小组选出一个组长，协调本组的合作学习，同时又督促组员的参与情况。确保每位组员都能担任一定的角色，并各司其职。例如，组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程；时间控制员掌握合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；监督员负责检查小组成员的学习情况。为了能达到基础相对比较薄弱的同学能积极地参与活动，要求他们在课堂上有关生生互动的任务由优秀学生和后进生结对、“捆绑”，多设置一些组内必须多人合作才能完成的任务，如：两两对话，小组模拟操练。利用组员的“帮、带”促进他们的团结互助，促使各成员共同提高，共同发展，共同进步。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。 6、 自主互助合作学习在英语教学中的实施办法 在英语教学中，“自主互助合作学习”不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。 1.自主互助合作学习单词 先让学生自学单词，然后组内学生相互纠正发音，最后跟录音机读正音。互相提问拼写，大家相互合作，很轻松地记住单词。小组合作学习单词，调动了学生的主动性、积极性，大大提高了学习效率。 2.自主互助合作学习课文 课文教学是英语教学的一个难点，尤其是篇幅长、知识点繁多的课文。如果采用传统的教学方式，难以完成教学内容，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以自主互助合作的形式充分预习。各小组成员课前首先自主学习，自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上线，然后采用小组讨论的方式互助解决问题，这样组员之间、组与组之间互助，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。全班都不能解决的问题留到课堂上精讲一下，还能余下大量时间做练习巩固，一堂课就轻松、实在地完成了。 3.小组合作编对话 在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型），俩俩会话,小组会话,这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。学生编对话时热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生都能积极参与，每个学生都充分展示了语言能力。互帮互助促进口语提高。4. 试卷讲评课 如果一堂课是试卷讲评课，一味地从头到尾的讲解就会让人感到枯燥无味，更无法使学生掌握好重点、难点。此时，可以采用前十分钟讨论的方式。学生自由讨论时，教师走下讲台，与学生一起讨论，力争到每一小组中去，倾听学生讨论的内容，小组成员先自主解决自己的问题，解决不了的小组内互助，组内解决不了的问题组间互助，组间解决不了的问题全班解决，全班解决不了的问题，教师精讲。 5.资源共享写作文,这是一种全班模式的共享与互教在英语写作课堂上，要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。在创设和谐的学习氛围的同时，也给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。在批改作文时可以采取自批与学生互评相结合的形式，这样既可以减轻教师的负担，又可以促进学生的自主学习和合作学习，共同提高写作水平。比如，按“好、中、差”搭配的原则34个学生组成一个互批小组，每个小组成员负责一篇作文，先由个人找出文中的好句和错误，接着在小组内部交流讨论。然后把小组公认的好句在全班大声朗读，这既对习作者的鼓励，也是对其他同学的示范。教师把挑选出来的好句集中起来，归纳总结，印发给学生，让学生进一步深入地交流并诵记、吸收。教师对学生有争议的或拿不定主意的地方要注意引导、启发，不要急于给出答案，以加深学生的印象。教师对语篇结构的修改尤其要重视指导。最后经过学生的精心评改后的作文，教师要求学生再写一篇类似题材或内容的作文，起到巩固提高的作用。 总之，自主互助合作学习还需要我们不断探索研究更有效的实施方法，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获.为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。 “ “自主互助学习型课堂”在初中英语教学中的实践应用坊子区崇文初级中学 中学英语 李彦教育发展到今天，原有的教师“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅不能满足学生的学习要求，还从很大程度上制约了学生的主动发展。 新课程背景下，我们立足于学校实际，坚持“人本主义开放教育”管理模式，着力推进了以构建自主、互助、学习型课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，通过改变课堂结构，调整教学关系，实施小组合作学习方式，使学生能主动参与学习过程，快乐地获取知识，实现了以学习者为中心“学生教师双主体”的高效高质课堂，课堂教学效率和学生综合素质全面得提升。 构建以学习者为中心的课堂教学模式。以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、互助、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。 自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。由学生自主主宰的课堂，必将发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。 互助，即合作学习。注重的是个人的可持续性发展，培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力。主要表现在学生与学生合作、教师与学生合作。引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争、互动合作；教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。建立在完全平等、民主教学关系基础上的课堂，将极大地激发师生教学相长、和谐奋进。 学习型，即由教为主变为以学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，真正体现教为主导、学为主体的教学思想。由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，使学生通过潜在的积累和体验获取知识的最大化。构建自主高效优质课堂的目标和任务:1、研究个体教学特色，形成科学的教学模式2、建构有效教学策略，形成教学建议和常规3、建立课堂评价标准，引导和促进课堂教学4、构建先进课堂文化，促进师生和谐健康发展构建自主互助学习型课堂的价值取向:课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上；师生关系和谐健康并且互为依存、互相促进；教师、学生、教学媒介高效互动并且优化组合；学生的主体地位和主体意识得到充分的尊重和表扬；学生的道德情感和价值追求得到充分的升华和提高；学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。 在自主、互助、学习型课堂构建过程中，我遵循学生“精学多练、学练结合”的原则，归纳提炼出“课堂五步教学法”： 一是感知自学。先由教师给学生提供自学提纲、实验器材等学习材料，确定学习目标，提出明确的学习指令和要求，让学生清楚地知道学什么和怎样学。独立自主学习初次达标 依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。例如：我们崇文中学导学案的运用，先由教师分析教材，分析学生，两者结合实际课程将在每一堂课中学生将要做的事一一列好，同学们可以自己一步一步地进行课程的学习，即使没有老师同学们也可以按照步骤完成课堂学习任务。 二是探究合作。加强小组合作学习建设，提高交流合作的有效性，最大限度地使学习困难在小组内得到解决。合作交流探究再次达标 对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“248n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。 在学习的过程中，我尽可能地进行小组讨论学习，这不仅提高了课堂效率，调动了同学们的积极性而且提高了班级学习的整体水平，学困生减少了，成绩提高了，优秀学生更加突出了，同时课堂上同学们很多新鲜的观点带动了老师的思维，使教师同时得到一定的突破。 三是展示交流。以问题为起点，以独立思考合作交流为基础，以释疑解难和提升为目的，精选具有思维价值、创造价值和发散价值的展示问题。展示反馈矫正三次达标 在自主学习、合作交流的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则（即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次达标。通过这种教学形式的运用，我发现我们班同学的团结性更强了，对于问题的理解角度及层次也变得越来越深，增强了同学们的凝聚力和集体合作能力，同时又增强了个人的能力。 四是拓展巩固。展示后给学生留出一定的反思时间，让学生进一步回味感悟，并设计适当的变式训练题目，让学生进行巩固和拓展。 五是反馈矫正。通过采取书面考试、提问、观察、展示、练习等多种形式进行反馈矫正，确保堂堂清。 根据学习内容和学习方式的不同，我们初步形成了预习课、展示课、反馈课、综合课四种课型，并以模块形式在全校范围内全面推行，不仅发挥好教师的支架作用，并且为充分发挥学生的主体作用创造条件。 让学生在小组合作中学会学习。既然是课堂改革，那么改革的单位便是“班”。为了更好地促进学生学习的积极性，增强学生的自主管理能力，我实行了以小组为单位“8人一大组，4人一小组”，以小组带动个人、小组竞争促进全班发展的学生自我管理的学习模式。在这种以小组为单位的合作学习中，每个学生都有其明确的责任，组内每个学生的各项职务和职责也采用流动式，可以让学生在学习生活中扮演不同的角色，得到全方位的锻炼，发挥出更大的潜能。 教学的主体是学生，学生在小组合作学习中从以前的“配角”变成了课堂上的“主角”，学生从被动接受知识，变成了主动获取知识。实践中，他们注重合理安排小组人员的分配问题，把学习能力在不同层次上的学生分为一组，并注意男女生搭配和学生性格的搭配，这样既可以避免小组间学习能力的差别太大，进而使性格内向和开朗的学生也可以在实践活动中进行互补，取长补短，从而达到共同提高的目的。 小组学习的过程，是学生间相互交流、相互讨论的过程，这一个过程是学习的主体，也是重点，所以在学习前首先让每一个小组探讨出适合自己的学习方式。没有预习的讨论是无目的的学习，在合作学习的过程中，每一位成员做好前期的准备工作，完成一个独立的思考过程，推动学生的反思和探究。 合作学习的最终目的，是推进全班进行深层次的交流，分享劳动成果，并在学习过程中进一步实现资源的整合。对各小组的探讨活动进行评价，这是一个最终竞争的过程，小组间的竞争在这个过程中显现出来，而此时小组间的竞争，从而带动全班学生的学习积极性。 老师的作用在改变中升级。在教学改革中，教师的作用至关重要，把学生从以前被动的“听”的地位转变到主动的“学”的地位，教师不仅仅是过去的单纯的传授者，更担任了引导者的角色。 实施小组合作学习，倡导老师做学习的组织者和促进者。在实施这种学习方式时，教师不仅仅要有丰富的知识，还要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者。给学生充分自我发挥的空间，让其自主学习。学习前老师会对新知识进行一些讲述，一方面为了带动学生的学习积极性，另一方面是知识的引导与扩展，但这些并不是教师在合作学习中的全部工作。学生毕竟是学习的主体，很多时候对问题的理解并不够，有些时候小组间的讨论会偏离学习的主线，这个时候教师的调控作用很重要。要将学生引入知识内容的主线，更要及时地点拨和示范。这样既节省时间，又可以教会学生学习的方法，教师还可以从中了解到学生自主学习中的误区，及时找出解决的方法，以便在以后的教学活动中更好地帮助学生学习。 在合作学习的课堂中，老师不但善于引导、把握课堂，更加注重提问的技巧。按照循序渐进的原则设置学习问题，不会让学生因为问题过难而紧张产生恐惧心理；也不会因为问题简单觉得乏味，失去学习的兴趣。老师提问的范围也把握得很好，几乎每个问题的提出都可以产生群体效应，既保证学生都有足够的时间思考问题，又保证学生对问题的理解。老师提问一般用温柔和友好的语调，与学生交流时面带微笑，把握好时机，这样便达到提问的最佳效果。经过这两年课堂教学改革，我校的教学成绩突飞猛进，两年的中考成绩在全区名列前茅，我所任教的班级在中考中无论是英语单科还是班级升学总人数都在学校名列前茅，不仅是文化成绩如此，其他的方面的教学也得到了很好的发展，真正培养了一批德、智、体、美、劳全面发展的优秀毕业生。让我们看到了教学改革的好处，尝到了改革的甜头，更加增强了大家对教育教学改革的信心。在今后的教学工作中，我继续学习先进的教育教学理念，在教学过程中保持一颗年轻的心，为初中英语教学贡献自己的一份力量。继续在教育教学改革中探索和学习。因此在以前实践的基础上，继续进行“自主互助”型课堂的研究与探索。 只有继承，才有创新；只有学习，我们才会走得远。因此，我计划在原来实践的基础上，借鉴潍坊十中“自主互助学习型课堂教学模式”和东庐中学的“讲学稿”经验，参照山东省创新教育分课题“中小学活动建构课堂教学基本范式研究”的课堂模式；制定了我的课堂模式-“导学导练，自主互动”智慧和谐型课堂教学模式。 即：导学，以目标导学、以学案助学。导练，以学案达标题进行训练。自主，是指学生在教师的指导下利用学案自主学习，自主思考。互动，包括小组内“一”对“一”的互助，小组内四人间的多维互助以及指师生、生生间的多项交流和互动。智慧，学习应该是学生的智慧活动与智慧收获的过程， 课堂教学必须由单一的“知识课堂”教学范式，走向“智慧”课堂教学范式。和谐，就是在课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。使学生自觉、积极地进入学习的状态中。从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。基本模式：（一）构建动场 唤醒智慧。1、设置情景，导入新课。2、制定目标，明确重点。（二）自主学习 启迪智慧。1、学案解说，指导方法。2、自主学习，发现问题。（三）交流探究 实践智慧。1、小组交流，互助落实。2、课堂讨论，质疑释疑。（四）综合建构 内化智慧。1、回扣目标，训练巩固。2、反馈矫正，反思升华。3、迁移拓展，创新实践。进一步增强使命感，培养学生学习兴趣，提高课堂效率，真正使课堂成为培养学生能力、启迪学生智慧的场所。以课堂为阵地，勇于实践，主动学习，积极反思，勤于动笔，努力促进个人的专业化成长，实现个人的职业幸福。 英语复习课“自主互助型”课堂教学模式为了更好的实施新课标，推进课程改革，为了使我们的英语课堂真正成为学生喜欢的课堂，让学生喜欢学习英语，让我们的英语课不再是教师滔滔的讲、学生默默地听，我校英语组教师共同学习、认真探索出适合我校特点的教学模式“自主互助型”课堂模式。这里，我们所介绍的是英语复习课的“自主互助型”课堂教学模式。本课型的主要目标就是对整个模块的基础知识进行梳理，从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑等几个方面入手，由学生在课前自主总结，整理本模块所学的重点知识，课堂上小组交流的形式梳理完善，再通过检查和多重训练等方式实现对整个模块所学基础知识的巩固复习，为语言技能的拓展运用奠定基础。（一）“自主互助型”课堂教学模式“自主互助型”课堂模式的几个重要环节：即自主学习、小组互助、组间交流、精讲点拨、总结提升。对于每一个环节在课堂教学中灵活运用。1、自主学习环节具体操作如下：热身导入，导入设计要与所复习的内容相关，既贴近学生实际，又以激发兴趣为主。教师列出清晰的学习提纲，确定学习目标。学习分工，根据学习内容和学生的程度按14号分工。学生独立学习，教师随时关注进展。例如：如果是复习一单元，学生应把一单元的重点短语、句式整理在笔记上，并把自学中遇到的疑惑做标记；如果是复习一个专题，学生应把相关短语、句式、及语法梳理，并标注疑难问题。组长检查学生自学情况，并进行简单评价。2、小组互助环节：具体操作如下：检查核对，组长统一复习要点。组员进一步整理，完善笔记，有些简单的而难题，只核对答案即可。重要短语，句式要造句，对于在自主学习环节里没有解决的问题，可以通过小组讨论、查阅工具书来解决，对基础知识进行拓展、延伸，初步实现学习目标。这一环节里，小组活动形式为：“124”。1号起到小老师的作用，2号、3号要会讲出知识点，4号能记住重点知识、句式、会听懂讲解。小组内能解决的问题，不推向课堂，不能解决的做出标注，作为组间交流的重点。3、组间交流（班内展示）环节：具体操作如下：先把小组交流中未解决的问题班内展示，发挥大家的集体智慧探究解决，从本质上解决问题，教师可做适当点拨。这一环节里，小组活动形式为：“248n”往往打破4人小组结构。选择小组进行展示、或讲解、或板书或口头操练，进一步巩固复习要点，达成学习目标。鼓励学生大胆展示，声音响亮、书写工整，同时其他学生养成倾听、记录的好习惯。此环节在展示时约定：1号、2号同时站起来，让2号汇报，3号、4号同时站起来，把展示机会让给4号。4、精讲点拨环节具体操作如下：对复习中遇到的重要知识点，或是学生讲的不透彻的问题，教师进行拓展与延伸，同时回扣目标，进行有针对性的达标训练。根据知识点的多少，重要与否，教师可适当把握讲的时间与度。5、总结提升环节：具体操作如下：小结出本节课的主要知识、方法及有关的提升与发展。可采用教师总结、教师领着学生总结、学生自己总结等方法。对当节课上小组活动及个人参与学习的情况进行整体评价，以督促学生认真参与课堂。（二）“自主互助学习型”课堂评价标准1、看教师的教能否体现课程改革的基本理念和“自主互助学习型”课堂的基本要求，突出素质教育精神。面向全体学生，注重学生听、说、读、写、综合能力的培养和提高，陪养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。在教学设计上做到用“教材”教，而不是教“教材”。运用多种教学组织形式，采用各种教学方法。体现“自主互助学习型”课堂基本要求，针对英语学科的特点，充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。2、看学生的学学生的学习状态应是自主学习、合作学习、充分参与、大胆交流。充分发挥“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”策略。学生全员全程参与学习，精神饱满、学习热情高、兴趣盎然，互相帮助、共享共赢，学生与学生、学生与教师之间能产生情感共鸣。学生学习兴趣浓，信心足，课堂气氛活跃，在愉悦的气氛中感受成功的快乐。总之，“自主互助学习型”课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放。学生主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。正如有的学生所说，“我们自己做主的课堂我们喜欢。”过去十几年搞课堂改革，从来也没有象现在的课堂这样，不管是学困生，还是优等生，每一个学生都积极主动地参与到不同方式的学习中来，也从来没有看到学生这样大胆地质问同伴、质问老师和落落大方地陈述自己的见解。在今后的教学中我们会遵循于模式而又不拘泥于模式，再接再厉，不断创新。】初中英语教学论文：怎样开发学生的学习潜能 摘 要：培养和开发学生的学习潜能就是要变学生被动学习为主动学习。培养学生的学习兴趣是关键。教师要改变过去课堂上以教师为中心的教法。激发学生的学习积极性和学习热情让学生有足够的时间思考和自学才是关键。 关键词：培养自学能力 积极性 兴趣 学生的学习能力是潜在的。作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。 学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢？ 一。改变教学方法。 提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。 二。激发学生的学习兴趣。 培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。 怎样才能激发学生的学习兴趣呢？ 1.培养学生积极主动地作好阅读前的思考。 在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。 再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材unit13“Albert Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言，将一些有关爱因斯坦事。很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意思的人生。通过对爱因斯坦的讨论，联系到本班，那一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？ 我们再以Unit17 “Life in the future”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球” 我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。 学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动的学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态2.培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。 以Unit13 “Albert Einstein”为例。当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。 3.在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一 部分。 在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“ yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“Albert Einstein” 我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是：在阅读 unit17“Life in the future” 这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。 怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。 总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。初中英语教学论文：游戏“激趣”方法 “兴趣是最好的老师”这句话无论在一个人的事业选择还是一堂课的导入中都会体现出它的具大魔力。对于新授课来说，有趣的要求和作用更是显得尤引入提供了大量的空间，形成也更多样化。根据初中生尤其是初一的学生的心理特点，我认为游戏导入的作用其是初一的学生的心理特点，我认为游戏导入的作用非常的大，让学生在玩中学，学中玩，但是应该注意： 一、游戏的规则要明确化 在游戏前应把规则，要求向学生介绍清楚，以免引起混乱。而且教师总的规则应该是让学生在比较真实的情景中更多地练习和运用所学语言，不宜过于注重学生猜得对与错。因此教师应确定范围。例如，让学生猜“Whats his job？”时，可以预先告诉学生所猜的职业范围“teacher，doctor，soldier”等。 二、游戏的内容要有针对性 教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如，在对八年级下册中，引入过去进行时过程中，教师可以设计“问一问”的游戏，通过向学生单体、整体对其陈述句，一般疑问句及其回答，否定句进行操练就具有较强的针对性。 三、游戏的评价要有创新性和交面性 不权要评价学生对语言知识的掌握情况，还要评价学生的情感态度，合作精神以及创造性运用的能力，应对学生进行较交的肯定，以免降低学生的积极性。写作课导学案学情分析:很多学生认为写作是所有题型中最让人发怵的，也是最难出成绩的，因此平时学生们对写作避之不及，结果考试中即便使出浑身解数也不能顺利过关。俗话说“治病要对症”，我发现主要是以下几点阻碍了学生写作水平提高：母语负迁移（包括语言负迁移，文化和思维方式负迁移，也就是我们平时说的汉语化），词汇量或材料素材积累不足，信息和知识的输入和输出脱节，文章内容缺失和结构逻辑混乱。本节课我将尝试用阅读教学导入学习写作的六步法，将读写结合起来，营造一个英语写作氛围，力求削弱或消除写作中的一些不利因素的影响。学习目标：通过阅读和写作相结合的方式练习写作，让学生在读中学写，并且在写的过程中有法可依（六步法和仿写法），逐渐提高写作能力。学习难点和重点：1. 通过阅读，让学生感受英语文章的语言和篇章特点，减少母语负迁移。2. 从阅读材料中汲取好字，好词，好句，用仿写法加以灵活运用。3. 规范写作的六步法。教学方法：探究教学法，发现教学法，实践教学法教学过程：第一部分 课前预习学案用阅读材料导入Please summarize the main idea and give a title1._There are two features in the growth of world population. First, nowadays, in 15 European countries, the population is 0.72 billion , but The United Nations estimates that by 2050, the population of European countries will be 0.63 billion. Second, the trend of the population in developing countries is different. For example, by 2050, the population of Africa is expected to reach 1.8 billion, 0.9 billion more than its current population.2._A recent research report published by the United Nations indicates that it is quite possible that the Earths temperature is rising well above the previous estimate. A research team from the University of Colorado used satellite data to estimate that the ice sheet will lose up to 48 cubic miles by 2050. The discovery comes as a surprise to scientists, who thought that the continent would gain ice this century because of increased snowfall. A warmer global climate melts the ice caps and raises sea levels. What is more, it disturbs weather patterns, causing droughts, severe storms, hurricanes. People suffer a lot from disasters connected with global warming. To stop global warming we should make immediate and continual efforts. We hope the situation will soon change. Global warming catches and holds our concern， for it affects us and will affect our later generations. We cannot wait any longer. Do it. Do it right. Do it right now.3._ Many people believe that the worlds supply of fresh water will never be used up. They think that fresh water comes from such a variety of sources that it is always sufficient足够的,充分的for use. Su