用单词卡片游戏激发小学生识记单词兴趣的研究.doc

举办“激发潜力班” 激发英语学习兴趣 一、 课题的提出：1、目前小学英语单词教学中存在的问题。英语作为国际通用语，其重要地位越来越得到大家的共识。因为，“我们不能忽视一个巨人的存在”。所以，学生都在下定决心，排除万难，掌握英语。而构建英语大厦的基础，就是词汇。英语能力培养程序：词汇-语法-听-说-读-写。英语高分训练程序：词汇-读-写。这两套程序是语言学和认知学研究的成果，次序千万不能颠倒。词汇是基础，是素材，是细胞，不要指望词汇基本功不扎实的人能够考出高分。可见，词汇在英语学习中举足轻重的重要地位。单词在学生看来是作为一种独立个体而存在的，且需要死记硬背，学生不喜欢机械重复的记忆。而教师对单词教学缺少有效的经验和手法，只会一个劲的带读，单一的教学方法使学生很容易就失去了耐心和兴趣，因此不仅不能有效的提高教学效果，反而还影响了学生的学习热情。2、提高学生识记单词兴趣的重要意义。小学阶段的儿童记忆和思维都具有直观性和形象性的特点，他们一般容易记住那些表达具体实物的、有具体意义的、意思能引起他们强烈、愉快情绪的词汇和句子，所以，儿童在识记单词时，如果能将单词和实物、图片或一定的情景结合在一起，那么对词汇的识记效果比起机械的重复效果更好。基于此，我们结合学校和学生的实际情况，提出了“用单词卡片游戏激发小学生识记单词兴趣”的课题。我们希望通过这个课题的研究，在一定程度上改变机械识记英语单词的现状，使英语学习更快乐，更有效。二、 课题的理论基础1、英语课程标准中的教学理论：小学英语新课程标准提出，要根据小学生的生理、心理及发展需要；激发学生学习英语的爱好；培养他们学习英语的积极性；培养他们建立初步学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音和语调；使他们形成初步运用英语进行简朴的日常交际的能力。而小学生处于从详细形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段，他们对英语单词、句子等的把握要靠直观形象的帮助。而直观教具主要是用于课堂教学的视觉材料，它的作用就在于为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对学习的内容形成清楚的表象，从而丰富学生的感性经验，为他们形成新概念、把握规率奠定良好的基础。直观教具能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，生动直观的教具还能使学生产生良好的爱好和情绪，从而改善学习气氛。直观教具中最常用，最简单易行的就是单词卡片。2、生活教育理论。美国著名教育家杜威认为，“教育即生活，教育即经验的改造”、“教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，以不断改造自己的经验。”我国人民教育家陶行知先生也倡导“生活即教育”，他强调教育要与生活紧密结合，要在学生生活的过程中进行教学，从而促进学生的全面发展。3、著名教育家李吉林的“情境教育理论”。“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。”情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。单词教学中也含有许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后续学习动力远远超过英语学习本身。教育学认为，学习是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的的社会情境下即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。三、课题的界定1名词解释：游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式。所谓单词卡片游戏教学，就是利用学校已有的和自制的单词卡片来进行一些游戏，以达到学生轻松快乐识记单词、运用单词的目的的教学方式。2课题提出的理论依据：小学英语课程改革特别强调学生的整体发展，注重培养学生的学习兴趣和语言实践能力，帮助他们学会运用英语去了解世界、认识世界。而这一能力的形成，建立在学生掌握听、说、读、写这些语言技能的基础之上。通过激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的自信心并在每一个具体的语言实践活动中学习、积累，发展语言运用能力和自主学习能力，培养良好的心理品质和思想道德品质是英语教学的主要任务。在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性。这些丰富多彩、为学生喜闻乐见的游戏活动，能够迅速培养起孩子们英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去。在小学英语课堂教学中，大量地恰当运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。英语课程标准还倡导“体验学习”的思想，也就是说，英语学习主要是靠学生自己去体验、感悟和内化。把握教学原则、创新教学方法是教师的职责。教师要用科学的教法去影响学生的学习，只有教师教得有方，学生才能学得有法。单词卡片游戏教学法适合时代发展和儿童心理的要求，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，在游戏中学知识，在游戏中学做人，真正体现以学生发展为本的内涵。四、课题的国内研究1周颖英语单词卡片在教学中的应用周颖认为发挥好单词卡片的作用，对提高课堂教学质量十分重要。她在文中阐述了单词卡片的功能作用，英语单词卡片在英语教学中的具体应用，如听力游戏、质疑类活动、其他卡片游戏。觉得用单词卡片教学，增强了学生的学习兴趣，还可以更好的为完成教学目标服务。2垦利县第一实验小学如何利用单词卡片提高学生记忆单词的兴趣和效率他们把如何使用单词卡片进行多种游戏和竞赛来提高学生识记单词的兴趣和效率作为研究的重点内容。研究了以下游戏（1）大小声游戏（2）英汉互译读（3）闪词游戏（4）猜词游戏（5）看口型猜单词（6）Whats missing?（7）看看谁是记忆王，并取得了一定的成效。3其他人的研究：刘玉红：单词卡片在教学中的应用；毕可超：活用单词卡片，让英语学习更加灵动；宋兴巧：发挥单词卡在英语教学中的作用等。他们都对单词卡片在教学中的运用进行了研究，并取得了一定效果。五、课题的研究目标和内容： （一）、单词卡片游戏教学所要达到的目标：1、通过课题研究，探索小学英语单词教学游戏化的有效方法和具体操作策略，积极开发适合学生实际的生活化英语单词卡片，从而形成学校的英语教学特色，深化课程改革。2、开展本课题研究，旨在激发学生识记英语单词的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，从而进一步培养学生的阅读技能，锻炼学生思维，提高阅读理解能力，并学会运用所学过的语言知识，拓展一定的词汇量，开阔学生的视野，感受异国文化。各级具体目标：三年级：能通过单词卡片，让学生注意单词，帮助他们把单词的音、形、义结合起来，理解单词及简单的句子；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；培养学生英语阅读的兴趣。四年级：能在卡片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。五、六年级：能根据卡片写简单的句子短文。3、通过本课题的研究，更新教师的教学观念，改变教学行为，提高教师的教科研能力，促进教师的成长与发展，为学校的可持续发展奠定师资基础。（二）、研究内容：A、构建联系学生生活的英语单词卡片游戏教学操作策略：1、教学内容体现生活化。在开展英语单词教学的初始阶段，教师可以给学生展示图片、或者播放有声录音带，把学生带到一定的生活背景中，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉注意生字单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来理解单词。2、教学方式体现生活化。“采用活动途径，倡导体验参与”是英语课程的基本理念之一。英语课程倡导任务型的学习方式，即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，享受成功的愉悦。因此，在学生学习英语的过程中，我们应紧密联系学生生活，关注他们的情感，选择学生感兴趣的教学方式。根据小学生的特点，我们将采取以下不同的教学策略：（1）师生互动型策略。教师利用已有的单词卡片进行游戏教学，提高学生识记单词兴趣。（2）主动参与型策略。教师不仅要充分调动学生上课时的参与积极性，还要让学生参与制作单词卡片，进一步巩固单词。B、制作植根于学生生活实际的英语单词卡片。1、开发内容多元化。一是结合教材内容（特别是主题内容）进行补充开发。二是结合时令及英美文化习俗等，进行课外英语单词学习。如圣诞节前夕，组织学生自制关于圣诞节的英语单词卡片。2、开发形式多样化。单词卡片主要由英语教师来开发，可以通过不同的渠道找来与教材内容相配套的单词卡片，如书店购买，自己制作，学生合作制作等。C、创设丰富多彩的生活化的课外学习氛围。富有生活气息的生活化的英语学习氛围，对提高学生的英语能力能起到潜移默化的熏陶作用。一是在学校、班级的板报内容中开辟“英语广角”，粘贴一些单词卡片，为学生在日常生活中学习英语单词创设良好的氛围。二是要求学生利用课余时间进行单词卡片制作，比一比谁的卡片做得好。三是学校组织“英语单词识记”活动，开展多种形式竞赛，以赛促练，提高学生识记单词的积极性。六、课题的研究原则：1、主体性原则：充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在单词卡片游戏的选择上，发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的能力。2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生识记英语单词的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。3、整体性原则：注意英语教材与单词卡片游戏的有机结合，实现课内外的协调互补，拓宽识记单词渠道，发挥教学的整体效益。4、趣味性原则：兴趣是最好的老师。题材多样、内容生动、贴近儿童生活的单词卡片游戏会吸引学生兴趣，使他们在一种轻松的状态下识记单词，使单词教学达到事半功倍的效果。5、循序渐进原则：单词卡片游戏既要防止 过难，又要避免内容流于简单。过难或过易的游戏都不利于提高学生的兴趣。因此应难易适度，循序渐进，与学生的最近发展互相结合，重视复现，注重运用。6、生活性原则：单词卡片游戏教学要尊重生活，贴近学生的生活背景。课堂教学中努力创设生活化的学习情景，同时积极开发课外学习资源，增强学生学用英语单词的能力。七、课题的研究方法（1）调查观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对识记单词的兴趣、掌握情况等。（2）行动研究法：研究主体是教师，即有行动者来研究，在行动中进行研究，在反思中不断提升。（3）案例分析法: 对比较典型的单词卡片游戏教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。（4）经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验开展深度研讨，撰写经验及相关案例、教学反思等，及时交流。（5）反思实践法：课题研究是新课程校本研修的一个载体。在实践与研修中进行反思并不断反馈调节，不断总结经验，不断改进教学工作。八、课题研究的步骤本课题从2010年9月2011年10月止，时间为一年，共分三个阶段进行。准备阶段（2010年9月2010年10月）拟定研究方案和实施计划。实施阶段（2010年11月2011年9月）实施方案，开展实验研究。形成成果阶段收集整理有关资料，撰写课题研究报告。九、课题实验成果表达形式： 本课题于2011年10月一轮实验结束时，预期产生一些以下成果：1. 用单词卡片游戏激发小学生识记单词兴趣的研究课题研究报告。2. 有关用单词卡片游戏激发小学生识记单词兴趣的课堂设计。十、课题组成员：负责