如何构建与学校德育工作有机整合的综合素质评价体系.doc

树立两个服务宗旨 发挥学校德育特色真正构建与学校德育工作有机整合的综合素质评价体系东宁县绥阳镇中学学生综合素质评价是黑龙江省高中课程改革的重要内容之一。它以实施素质教育为目的，旨在引导全社会形成科学的教育观、人才观；引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生健康成长和全面而有个性的发展。综合素质评价做好了,就可以为学生修身设置路径，为学生成长搭建阶梯。因此，如何将综合素质评价与学校德育特色有机整合，真正发挥综合素质评价的实效性，就尤显重要。东宁县绥阳镇中学一直注重育人模式的探索，在多年的德育实践中形成了鲜明的特色，形成了以爱国主义教育为主线，紧扣时代脉搏，针对学生思想、道德、心理实际，以全体学生的全面发展为根本，注重学生做人教育的德育模式。我们开展了“三全”管理教育，即全员管理、全面管理和全程管理，使我校德育工作从少数骨干向全体成员延伸，从课堂向学生生活领域延伸，从校内生活向家庭和社会生活延伸，使德育工作在建立多层次、多渠道、全方位的德育管理体制方面迈出了新的步伐。我们针对学生思想呈现出的价值观多元化、趋利化、自我中心化的三种倾向，开展了以“忠心献给祖国”、“爱心献给社会”、“关心献给他人”、“孝心献给父母”、“信心留给自己”为主要内容的“五心”教育活动。开展了学习做人和如何做新世纪新人的教育，增强了德育实效性。随着新世纪的到来，在深化“五心教育”基础上，学校充分尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，积极开展“自主教育”，成立了学生自主管理委员会，并建立健全相关制度。 “自主教育”变德育领域的“灌输”式为“体验”式，转变了统的师生地位关系，丰富了学生的道德体验，有效提高了德育的实效。新一轮高中课程改革以来，我校高度重视综合素质评价工作，成立了专门的领导小组，和实施综合素质评价的组织机构，进行了多次的动员与培训，顺利地启动了综合素质评价的工作，但是由于缺乏有力的制度支撑，加之操作复杂，参与评价的主体广泛，评价者素质层次参差不齐，评价结果区分度小。95%以上的学生不可能达到的硬性要求。由此我们可以预见，众多的高中毕业生他（她）的综合素质评价的结果应该是六个C等级，仅从这个角度说，综合素质评价中参与评价的主体所做的工作与最后的总结性评价所得到的结果比较来看，投入与产出严重不均等，影响了各个评价主体参与综合素质评价的积极性。下面，就我们对综合素质评价与德育工作的关系的认识和我们在综合素质评价过程中的一些做法向大家作以汇报。一、“两个服务”的宗旨是综合素质评价持续发展的动力综合素质评价最终的结果是以六个纬度的内容，以A、C、D三个层次的等级呈现的，但是由于上述种种原因，我们可以看到，绝大多数的学生最终将得到C等级的评定，所以追求综合素质评价的最终评价的结果，不如在进行综合素质评价的过程中，更关注综合素质评价的过程，在引导学生从六个纬度（道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、体育与健康、审美与表现）发展的过程中，不断引导他们成长，不断指导他们认识是非、判断美丑，通过建设良好的集体风气来带动学校校园文化的建设和加强学校的管理。为此，要牢固树立“两个服务”的宗旨，即“为全面推进素质教育，促进学生全面发展服务；为加强校园文化建设，促进打造优秀班级体建设服务”的宗旨。（一）综合素质评价是开展素质教育的有力支撑开展素质教育，对于促进学生全面可持续发展的重要作用，全社会已经基本达成了共识。开不开展素质教育的问题已经淡出了研讨的范围。取而代之的是如何开展好素质教育。教育主管部门以及各学校更是潜心研究并致力于如何实施素质教育、提升中国公民的整体素质、增强中华民族的竞争力的同时，也苦于评价体系的缺失，虽然做了一些工作却也收效不明显，没有从制度上保障素质教育的实施。综合素质评价以六个纬度，即道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、体育与健康、审美与表现等方面为观测点，给予定量的评价，虽然不能像学业水平考试那样具有很强的区分度，却也开启了学校对于学生学业成绩以外的诸多方面的定量评价的先河，对于学生学业成绩以外的其它方面素质的提高和全面发展具有良好的导向作用。（二）综合素质评价对校园精神“文化场”的建设有重要意义校园文化品位的高低直接影响着校园精神的建设，建设高品位的校园文化对于潜移默化地影响和熏陶学生有着十分重要的意义。一个学校的发展过程中一般经历从人治到法制，再到文化治校这样几个阶段。文化治校是管理的最高层次，也是古代道家思想倡导的“无为而治”，这种管理取得的成效是自觉的，发自被管理者内心深处的，具有长效性，所以校园文化的建设是所有有识的管理者追求的目标。而综合素质评价恰好为校园文化建设提供了契机，通过对学生进行过程性评价，规范了学生在学校的言行，而我们观测学生的思想道德以及公民意识等素养都是通过学生的言行来观测的，在综合素质评价的要求下，不管学生思想深处的状况如何，行为上表现出的都是好的一面，而这恰恰成为了一个良好的文化场，对于学生起到了与集体保持趋同的欲望，通过与不断与集体校正其言行，而内化为学生的思想认识，所以建设学校的文化场对于校园精神的建设非常重要。二、发挥综合素质评价的发展性评价作用必需要指出的是，综合素质评价是发展性评价，只有将这种评价纳入到学校的整个教育体系中，才能巩固综合素质评价取得的成果，才能更好的促进学校教育效果的取得。针对我校德育教育的实际，我校将综合素质评价纳入到德育范畴，作为我校五心教育的延续，作为德育新增长点来促进学校德育的全面发展。传统的评价主要是以描述被评价者目前的状态为目的，而发展性评价是以通过评价描述被评价者发展的轨迹，促使其更好的发展。从综合素质评价的流程来看，分为过程性评价、阶段性评价和总结性评价，将学生三年的思想和行为表现的轨迹都进行翔实的记录，所以如果我们利用好综合素质评价，就可以成为一种发展性评价，就能发挥其促进发展的作用。（一）发挥综合素质评价促进常规管理的作用常规管理是学校德育管理的重要部分，保证学校有正常高效的运转秩序是学校教育教学工作能够顺利进行的保障。把综合素质评价与学校的常规管理结合起来，就能为传统的常规管理注入新的活力。我们利用原有的学生值周制度，将对各班级检查评比的结果通过班级综合素质评价小组与班级学生个人联系起来；班主任、任课教师、同学以及家长社区对学生的日常常规表现记录在案，建立全方位、立体化的教育环境。对学生每天在校期间的表现，按时间先后顺序进行写实性的记事。写实的内容有出勤，包括：迟到、早退、旷课、病事假。（早、午、晚自习、课前、两操、劳动、大型活动）；课堂，包括：遵守纪律、认真听讲、动脑动笔；值日，包括：准时协作、保质保量；作业，包括：独立完成、准时保质；两操，包括：听从指挥、动作规范；自习，包括：遵纪、自主、高效；行为习惯，包括：文明礼貌、仪容仪表、爱护公物、卫生习惯；其它是指上述以外的内容，包括：好人好事、大型活动、诚信考试等利用学生重视存入档案记载的心理，促进学生对常规管理工作的重视，使学校的常规管理呈现新的面貌。在德育常规管理中，我们最鲜明的特色就是学生的自主管理。而在自主管理中，最重要的就是学校学生自主管理委员会的建设。学校拥有一支近50余人，全部由学生组成的自主管理委员会学生干部队伍，下设常规管理部、礼仪部、校园安全部、编辑部等部门。每天，他们负责全校同学的卫生、出勤、纪律、礼仪、安全、仪容仪表检查和升降国旗的管理。自管会干部的选拔由学生自行组织，定期召开自管会例会，及时反馈检查结果并进行通报、总结。自管会还拥有学生自己的记者团和机关报，及时捕捉学校的各种信息并及时进行报道。（二）发挥综合素质评价激励学生不断发展的作用综合素质评价不仅约束学生遵守各项规章制度，同时由于综合素质评价内容的关注点呈开放性的，这就要求，在评价中不仅要使学生保证学校的底线要求，同时要起到激励学生更好发展的作用。多方面的评价主体便于发现学生身上的优点，通过各种评价主体及时发现学生身上的闪光点，通过记录的形式给予肯定，对于学生取得的点滴进步能够起到固化的作用。每周班级要通过班会等形式对写实进行整理，将各评价主体的过程性评价内容，即一周内的写实情况，转变为周阶段性评价，并反馈给学生本人，完成按时间顺序的写实变为按学生个体的记载（编年体到纪传体）。在此基础上，每月根据班级写实，完成个人写实表（装入学生成长档案袋），与学生和家长沟通当然在评价过程中，由于各种原因，避免不了评价中可能出现的言过其实的现象，我们也要正确的看待这种现象，首先这是正常的，其次被评价者也是按照评价中指出的优点作为努力的方向，作为管理者要包容。（三）发挥综合素质评价引领价值观建设的作用目前的社会价值观多元化，很多问题和冲突起源于价值观念的不同。中学生阶段是价值观形成的关键时期，逆反心理就是学生独立思想的表现。学校教育，育人为本，其实很重要的是要引领学生形成正确的价值体系，综合素质评价有6个方面的内容，19个评价要素，63个要点和124个参照点，参照点就是测评点，就是我们要关注的教育点。从这种角度说，综合素质评价其实就是一种教育的过程，利用综合素质评价的平台，引导学生树立正确的价值取向，通过总结过程性评价，并适时转变为阶段性评价的过程中，不断弘扬好的典型与事迹，树立新的风尚，并以此影响更多的学生在价值取向上与优秀集体成员趋同。我们在综合素质评价中，在进行反馈和沟通的基础上，由教师指导学生完成每月个人成长叙事，同学间交流，共享成长快乐，并将叙事材料装入学生成长档案袋。如何引领价值观建设，丰富价值观培养的内容，我们在制度建设和特色德育活动组织上下大力气，使学生的成长有了健全的制度保障和完整的活动内容。在如何将6个维度，19个评价要素，63个要点和124个参照点落实到位的问题上，我们进一步细化了东宁县绥阳镇中学学生手册。新生入校的第一天，都会领到一本小册子东宁县绥阳镇中学生手册。和普通的学生手册相同的是，它规定了学生在校期间应该做什么，不应该做什么，但，这本学生手册和很多学校的学生手册又有诸多的不同：一是，它内容丰富，包括了学校介绍、一日常规歌、仪容仪表要求、军训课程要求、出勤、纪律、卫生要求、课堂管理规定、实验室管理条例、食堂宿舍管理细则等100余页的内容，涵盖了学生在校生活的各个方面，极具指导意义。二是，它不仅规定学生不应该做什么，还积极引导学生应该怎样做，为什么这样做，这就极大地改变了过去说教式的管理模式，使学生主动接受，乐于接受，因而每一位一中学生对学生手册都极为熟悉，并视为指导自己学习和生活的准则。三是，在学生手册中，不仅规定了学生违纪之后如何处理，还规定了在处理之后，学生申诉的权利，并详细规定了申诉的程序。每一年新生入校，第一阶段的课程一定是军训教育。和其它单纯的军事训练课不同的是，一中的学生军训内容丰富多彩：包括军事训练科目、跑操科目、校史参观、学生手册学习、礼仪学习、优秀毕业生报告、远足拉练、学法讲座等多项内容，为学生适应一中的学习和成长环境打下了坚实基础。学校通过经常性的班会课和清明节远足祭扫烈士墓，对学生进行感恩教育，让学生懂得父母的辛劳和今天的幸福生活来之不易。为丰富学生的艺体生活，促进学生的全面可持续健康发展，学校在每学年的上学期和下学期分别召开全员参与的体育节和校园科技艺术节，强健了师生体魄，提高了师生欣赏美、创造美的能力。正是基于以上认识，学校积极整合学校、家庭和社会力量，开展三位一体的立体化教育网络。一中人始终坚持学校是社会的一部分，生活即教育的观念已经为每一位教师和学子所接受。正因为如此，学校积极参与红十字会建设，成立了佳一中红十字会分会，组织阳光志愿者行动，学校是省级志愿者行动标兵；学校还常年不懈开展绿色环保教育，配合卫生防疫部门在学生中开展爱滋病防治和结核病防治的宣传工作，并利用升旗仪式演讲等形式进行宣讲。努力配合社区教育，努力实现学校教育和社区教育的和谐统一。三是积极争取家长支持，以进一步优化学校教育资源。为了密切学校与家长的联系，形成教育合力，学校成立了学校、学年、班级三级家长委员会，家长委员会定期