儿童行为辅导共享精品课件

兒童行為輔導,周甘逢 教授,第一章 導論,第二章 了解兒童的行為,第三章 了解兒童問題行為出現的原因,第四章 有效的行為輔導方針,第五章 健康的課輔人員,第六章 結語,第一章 導論,兒童為一特殊案主群,兒童期的本質 兒童是什麼 歷史的觀點 文化的觀點 成人眼中的兒童 專業間的科際整合取向 與父母共同合作 與案主共事,兒童是什麼,從個人的角度來看，兒童期的信念是被建構的(constructed)：是從我們個人擁有的經驗中獲得及解釋的。 當我們比較不同歷史階段或文化後，兒童期是建構的這個概念就益顯清晰明瞭。因為在不同時期及文化下，受到來自於社會、經濟、政治及宗教力量的影響，兒童如何被看待就會有所不同。,歷史的觀點,兒童被教導像個大人，同時也期待兒童不論在工作或是遊戲裡都與成人參與相同的活動。 直到十七、十八世紀，兒童期的概念才有顯著改變。兒童開始被描述其穿衣及外在的模樣，而首先被界定的是男孩。 一般而言，改變是相當緩慢的，且往往是不情願地接受兒童對教育的需要必須超越大人們利用其從事勞務工作的需要。,兒童如同小大人,歷史的觀點,兒童有權的觀念是近年來才產生的。在古羅馬時代，父親擁有兒童的法定所有權，可以完全掌控兒童。 在十七、十八世紀，由於宗教道德的考量，對兒童施以嚴格的對待，被認為是具有正當性且合理的。 兒童養育最主要的目的，是屏除兒童與生俱來的負面本質，打破兒童的主觀意念是父母教養的中心主旨。,兒童身為受害者,歷史的觀點,兒童是無助者、要求保護而非剝削的概念，是在過去兩百年間才慢慢發展出來的。而且在二十世紀的後半段，這樣的概念才進入國家立法及國際合約的內容中。 在今日，人們對待兒童的態度可以舉在1989年聯合國公約中所制定的兒童人權來說明： 所有關懷兒童之作為，不論是公立會私立社福機構，如法院、行政機關或立法機構，應以兒童最大的利益為主要的考量。,今日的兒童,文化的觀點,兒童養育實務的影響因素,卡露力族(Kkaluli) 母親及其與孩子的相處狀況,西方社會中認為最重要的是依附關係的培養,肯亞的古西(Gusii) 族人及其與孩子的相處狀況,文化的觀點,個人主義文化(individualistic cultures)是指社會將個體的獨立性視為首要價值，且個體能對自我有信心及自我肯定的方式成長。 群體主義文化(collevcivist cultures)是指社會中強調與群體成員的互賴特性，也教養兒童重視群體目標的利益高於個體利益的價值觀。,個人和群體主義文化傾向,文化的觀點,文化規範影響社會化教育實務，而社會化教育實務影響兒童人格發展。每一個社會成員的價值觀會透過教養傳至下一代。誠如上述有關肯亞及美國兒童的比較，兩個社群所培養的能力非常不同，一方強調認知能力，另一方則強調對家庭責任感的培養。兩者都是因社會需求而發展衍生出來的。 EG.忙督古摩族(Mundugumor),以跨文化觀點看人格發展,成人眼中的兒童,信念系統的本質,兒童發展的相關議題,二、今日的育兒方式,家長、社會和課輔人員三者的共同責任 家長對課輔人員依賴與期待越來越大,為什麼家長和專業人員 需要學習兒童行為輔導,幼教人員也需要有一套資訊可幫助他們設計有效的兒童行為輔導策略，如此才能確實配合兒童社會情緒發展的需求，對兒童的家庭提供所需的幫助，也才能背負合理的期待與責任，為家庭及社會教育有責任感、能與人互助合作的好公民。,三、兒童行為輔導的短期目標,其行為必須不能侵犯他人的權利 其行為必須是明顯不會對自己或他人造成危險的 其行為必須是不會對環境、動物、物體或環境中的物件造成傷害的,孩子的權利是什麼？,有權利要求安全 拒絕不必要的不適感 保有他們的所有物 要求公平的權利,四、兒童行為輔導的長期目標,協助孩子多練習並熟練自我控制 開展個別潛能及人格特質 發展社會互動、學業和個人興趣,成人的正向態度典型(一),1.不管任何時候，都能用尊重、使人有尊嚴的方式待人 2.主要依溝通、耐心以及不放棄的方式對待兒童，而非強迫 3.以溫和但堅定果決的方式來回應兒童的不蕩行為 4.用問題解決的策略來尋求兒童不當行為的原因,成人的正向態度典型(二),5.對每日活動、課程與材料都能做有效計畫和事先準備 6.給兒童絕對的愛與肯定 7.與兒童溝通時，是有禮、誠實和直接的 8.時時會保護每個兒童的個人權利 9.欣賞兒童的個別差異 10.真心傾聽兒童說話,回首頁,第二章 了解兒童的行為,學齡期早期兒童(6-8歲),為什麼學齡期早期的兒童有問不完的問題？ 為什麼學齡期早期的兒童只要沒有贏就生氣？ 要如何得到學齡期兒童的尊敬？ 為什麼學齡早期的兒童會抗拒去安親班？ 家長與老師該如何使學齡早期的兒童變的勤奮？,為什麼學齡期早期的兒童 有問不完的問題？,1.想要知道所有他們不知道事情的簡單答案 2.會思考你的解釋是否符合邏輯，並找出自己的合理答案,回上頁,為什麼學齡期早期的兒童 只要沒有贏就生氣？,1.對事物的判斷也就侷限於簡化的好與壞、輸與贏的二分法。 2.競爭應只用於加強自己的能力，而非打敗他人。,回上頁,要如何得到學齡期兒童的尊敬？,1.訂立明確的規定，並用開放、尊重的態度與他們溝通，對他們付出無條件的關心與愛心。 2.激發兒童內發性的自我控制。 3.讓兒童感到他是絕對公平、具有幽默感、講道理而且真心關心兒童的需要與感覺的話，他們自然會很樂意與你配合。,回上頁,為什麼學齡早期的兒童 會抗拒去安親班？,1.可能認為安親班是寶寶被照顧的地方，自然會感到挫折。 2.安親班的課程都該事前好好規劃，包括課後輔導，讓孩子除了做功課外，還能有運動、藝術、音樂、舞蹈等其他有趣的活動可做。,回上頁,家長與老師該如何 使學齡早期的兒童變的勤奮？,1.尊重孩子自己想他們要做什麼、收集好所需的材料、然後興高采烈地去做。 2.規劃孩子體驗性的活動，以增加其成就感與驕傲。,學齡後期兒童(9-12歲),為什麼學齡後期的兒童常起爭執？ 為什麼較大的學齡期兒童喜歡開玩笑和惡作劇？,為什麼學齡後期的兒童常起爭執？,1.已經能夠運用思考去完整具體地想事情，而且漸漸能推理出事情中的不一致或不連貫性。 2.無法評估太複雜的情況，要一直等到青春期才會有效地做抽象思考或瞭解抽象符號。 3.情緒和智能上仍須仰賴成人給予輔導或留意。,回上頁,為什麼較大的學齡期兒童 喜歡開玩笑和惡作劇？,1.好奇、嫉妒或缺少愛。 2.不太能權衡後果的輕重並抵擋誘惑，仍然跟著衝動走。,回首頁,第三章 了解兒童問題行為出現的原因,定義問題行為,1.成人應依據孩子的理解程度、該行為的嚴重性和出現頻率、可能潛在的原因等來決定。 2.成人不但要把自己放在孩子的立場看事情，並要有正確的洞察與明智的判斷。,何謂適應良好和適應不良的行為？,適應不良(dysfunctional)： 當兒童有強迫症、長期不當或破壞的行為。 適應良好(functional behaviors)： 兒童在生活中一些有正向功能或有幫助的行為。,兒童時期的道德發展,構成道德發展要素 1.同理心(Empathy) 2.良知(Conscience) 3.利他主義(Altruism) 4.道德思考(Moral Reasoning),兒童時期的道德發展,幫助兒童道德發展的方法 1.給予關愛與支持 2.設定界線 a.成人必須設定稍高但實際的目標 b.小心地支持、鼓勵、並留意孩子進步的過程 c.成人必須要持續追蹤以評估兒童是否達到目標 3.示範適當行為 4.教孩子民主的討論及決定過程 也就是由協商、決議、妥協、討論等過程來解決問題,問題行為的潛藏原因,成人不當的期望 兒童對期望的誤解 自我控制不成熟 放縱狂歡，是一種團體傳染行為 無聊,疲倦和不舒服 想得到他人重視 洩氣或沮喪 挫折 反抗,在以下情況會引發反抗,那些對兒童制定規則與強制執行的權威人物讓兒童感到憤怒與輕蔑，而非有感情和尊重時。 某些規則對兒童來說難以遵守或難以達到某些期望的情境下。 兒童了解某些規則只是空洞的威脅，並沒有前後一致，也不會被公平地被執行時。 兒童洩氣的感覺到達某個程度，以至於他們覺得自己是在最糟糕的情況之下，不管做什麼也不會更糟。,各年齡層面對的壓力,學齡前的小朋友 小學一、二年級的小朋友 小學三、四年級的小朋友 小學五、六年級的小朋友,學齡前的小朋友,學習和家人以外的人相處 學習團體生活 學習控制大小便(尿床) 學習離開父母而行動 學習社會規範(公共場合保持安靜) 和他人分享玩具、零食 克服學習的困難 改變表達情緒的方式 學習分配時間(玩樂與寫作業) 接受他人對自己的評價 害怕被比較,回上頁,小學一、二年級的小朋友,和幼稚園不同的生活 早睡、吃飯 團體生活(交新朋友) 考試 學很難 一直坐 不能講話,想回家 記憶力差、忘東忘西 不能勾肩搭背 害怕嚴厲的老師 討厭自我介紹 寫作業 忘了帶手帕、衛生紙,回上頁,小學三、四年級的小朋友,性別角色、將男生女生分得很清楚 在意同伴的看法、和同伴的關係 功課壓力、才藝班的壓力 不愛做作業 公平：對於自己認為不公平的事會特別敏感 渴望得到他人的認同，如老師、父母，希望自己是被注目的焦點,回上頁,小學五、六年級的小朋友,面對爸媽的嘮叨，覺得家人管太多 同儕之間的比較 會很在乎同學、朋友的看法 在乎自己的身材，面對身體開始發育，同學之間的看法 功課開始變難，注意考試的分數 開始面對升國中的壓力,爸媽會拿自己和鄰居的小孩做比較 面對自己心理變化的壓力 自己和家人都覺得衣服很難買，因為成熟度的問題 開始會愛面子，有時會拉不下臉 自己會在私底下偷偷 做比較,回首頁,第四章 有效的行為輔導方針,一、輔導概念,專業的助人行為 心理的教育 是陪伴的歷程 人與人間互相影響的歷程,二、輔導的目的,協助發現問題的關鍵 協助了解問題是重要的 問題是可以解決的 協助個案瞭解自己可以做什麼 協助個案瞭解自己的特質 協助人找到一條路、一個希望,二、輔導的目的,建構復原力：生存技巧、生活技巧 協助個案看出、找出生活的希望、契機，給予能力技巧 課業、情緒、人際，增加表現機會。,二、輔導的目的,激發潛能 了解、接納自己 增強自我概念 觀念正確 有責任心 有顆會感動的心 知上進 能欣賞美的事務 能自省、能覺察,三、輔導者的理念,時時是輔導時間，處處是輔導地點，每個學生都是輔導的對象。 輔導因應個別差異 多接近學生 人有向上、向善的潛能,三、輔導者的理念,每個孩子都會發生問題，犯錯是學生的權力。求助是好現象，孩子有困難是介入的好時機。 要建立：個人的道德信條和價值系統；堅持學生第一的原則。,三、輔導者的理念,不希冀討好所有的人；不以為自己可提供無限制的服務；不可過分涉入、認同而失去客觀性。 多蒐集資料，不過分一次的晤談。 該保密的要保密。 人性觀：人的本質、人的自主性。,四、基本素養,四、基本素養,1.亢龍有悔（盈不可久）：內省自我，知行知止,2.飛龍在天（大人造也）：尊重關懷，心開福來,四、基本素養,4.潛龍勿用（陽在下也）：潛識默修，因勢利導,四、基本素養,3.龍戰於野（其血玄黃）：策略不明，其道窮也,四、基本素養,四、基本素養,5.利涉大川（斷占詞） ：大處著眼，小處著手,6.鴻漸於陸（夫征不復）：曲高和寡，真誠不見,四、基本素養,四、基本素養,7.突如其來（无所容也）：暴戾躁進，終必逆行,四、基本素養,8.震驚百里（驚遠懼爾）：堅持正道，內外信服,四、基本素養,9.或躍在淵（進无咎也）：嚴謹思辨，待勢而發,四、基本素養,10.神龍擺尾（愬愬終吉）：以剛居柔，終能順行,四、基本素養,11.見龍在田（德施普及）：言行言謹，德博而化,四、基本素養,12.雙龍取水（佛 經）：雙向互動，通暢無阻,手腳 手腳 手手腳 手手 腳腳 手手手 腳腳 手手 腳腳腳 腳手 腳手 腳腳手,四、基本素養,13.時乘六龍（以御天） ：因時制事，因地制宜,左腳交叉 左手抱胸 右腳交叉 右手抱胸,四、基本素養,14.密雨不雲（敘事詞） ：過與不及，交心難俟,四、基本素養,15.損則有孚（利有攸往）：損下迎上，虛而不己,四、基本素養,16.復霜冰至（陰始凝也）：理性抉擇，袪除困惑,四、基本素養,17.羝羊觸藩（不能退） ：審幾而進，度勢而行,四、基本素養,18.笑言啞啞（后有則也）：隨心導意，安樂自如,五、具體方針,忽略那些對人無害、又不影響公平原則的輕微不當行為 立即制止傷人或不公平的行為 以堅定的態度來塑造正向的行為,忽略那些對人無害、又不影響公平原則的輕微不當行為,將注意力引導至別處 謹慎引導至較正向的替代行為上 幫助兒童了解正向行為的行為,回上頁,立即制止傷人或不公平的行為,成人必須果決地介入兒童問題行為，但也盡可能溫和的態度對待兒童 抱持客觀性 將兒童從發生問題的情境中帶離,回上頁,以堅定的態度來塑造正向的行為(一),1.教導兒童基本原則 a.角色扮演 b.一再重複練習 c.討論 2.對兒童釐清期待 3.維持前後一致性 4.調整環境中的物件、事件或是態度，來去除問題行為的可能導因,以堅定的態度來塑造正向的行為(二),5.提供協助和鼓勵 6.給予孩子完全的注意力 a.眼神接觸 b.將身體放低至兒童的高度 c.適當的接觸 d.直呼其名字 7.以堅定但尊重的態度重新引導兒童的不當行為,以堅定的態度來塑造正向的行為(三),8.適當、清楚地表達自己的感覺 9.說明不當行為可能導致的後果 10.貫徹對兒童行為的規範，且以尊重但果決的態度執行合理的行為後果 11.強調對兒童無條件的關心與愛 12.保持並顯露出你可以解決問題的自信 13.保護兒童的尊嚴與隱私 14.樂意原諒和遺忘過去的錯誤重新開始,回首頁,第五章 健康的課輔人員,1.我該如何才能以更多的愛心與耐心教養孩子？ 2.以愛心教育兒童的成人如何處理兒童的攻擊行為？ 3.兒童是否完全藉由模仿而學習到合宜的行為？ 4.我該如何去更關心兒童的個別需求？ 5.如何提供兒童我對他的肯定、關愛、以及接納？ 6.我對如何對孩子提供正向的賞識與鼓勵？ 7.我是否願意不畏困難，無論如何都會去執行規則？,身為健康的課輔人員,身為健康的課輔人員,8.我是否會提醒兒童想要、也需要規範？ 9.我是否願意保障每個人的個別權益？ 10.我能正向且雙向的與兒童溝通 11.專心聆聽如何幫助兒童自我的發展？ 12.我能正向且堅定地去面質兒童的問題！ 13.我能明晰處罰與輔導間的差異為何？ 14.我能事先預防欺壓的行為 15.我會運用行為觀察法的策略,當兒童有煩人的問題行為出現時，先問自己以下問題,該行為的哪一點特別令我心煩？ 我是否曾經不慎地為該行為設下榜樣？ 我可用什麼正向行為去為兒童示範、並誘使他以正向行為替代不當行為？ 我該如何示範合宜的行為，並確定會讓兒童注意到，並有所回應？,回上頁,我是否是兒童的正向模範角色？,兒童是否容易從我每日行為中觀察到與人合作、同理心、利他思想等特質？ 在兒童週遭的環境中，我是否有將我的價值觀清楚呈現出來？ 我通常讀什麼樣的書給兒童聽？ 我通常讓兒童看什麼電視、電影以及玩什麼玩具？,回上頁,對孩子的肯定,對孩子存在的肯定 你有權在這裡(You have right to be here.) 我很高興你就是你(I am glad you are who are you.) 你有一些需求是很正常的(It is okay for you have needs.) 對孩子獨立的肯定 你不須要故意裝(可愛、生病、生氣、難過、害怕)，來得到成人的注意。 你有好奇心和想嚐試新的事是很正常的。,對孩子的肯定,對孩子有自己想法的肯定 你可以堅持一些你所相信的事，即使有錯誤的危險也沒有關係。 你可以承擔一些自己行為的後果，並不需要他人來拯救或協助你。 犯錯沒有關係，只要你願意承擔責任並去改進。 對孩子發展個別意識的肯定 你可以表達自己的想法和感覺，不用害怕別人會拒絕。 對別人的意見你可以表示不同意。 你可以相信自己的判斷。,回上頁,正向且雙向的溝通技巧能夠,正確了解及解讀兒童的需要 清晰表達對兒童的期望 藉良好示範來教導兒童有效溝通,回上頁,專心傾聽需要做到,維持眼神接觸 適時給予非語言的動作回應，如點頭、微笑、適當地肢體接觸 適時回應說話的內容，以幫助和鼓勵兒童繼續,回上頁,如何控制自己的情緒， 並升起同理心來面質兒童的問題？,為什麼我會有現在這樣的感覺？ 在我生氣之前，我的感覺是什麼？是沮喪？害怕？難堪？ 我是否只是因為害怕對兒童說不？ 我是不是累了？餓了？我感覺不舒服？ 我如果是這個兒童的話，我目前的感覺是怎樣呢？ 我對這個兒童的期望是否合理？,回上頁,處罰兒童的方式,打手、打巴掌、扯手臂、搖晃兒童 或用咬、拉頭髮、捏等動作來讓兒童知道這樣的感覺為何 用撇除情感來威脅，忽視、避免眼神接觸、不跟兒童說話等 羞辱兒童，使其受到其他人奚落、嘲笑 無止盡的說教，嘮叨、一再重提從前的過錯(已經無法改變的事實) 不管該兒童是否真心後悔並想改過自新了，只強迫坐(待)在某一處一段時間做隔離處罰 專橫地拿走兒童的個別權利，並禁止該兒童做一些特別喜歡的事情(特別是一些與兒童犯的錯誤無關的權利或優待),回上頁,行為輔導的方法(一),改變環境，將環境中可能引起或引誘兒童做出不