我校作为全县小班化教学的试点学校.doc

我校作为全县小班化教学的试点学校，我们没有经验，我们需要学习，学习有关小班化教学的理论书籍、报刊，学习优秀的小班化学校经验、优秀案例，我们更需要积极实践与研究，,进行小班化实验，提出学校小班化教学的总体思路，边学习，边实践，边探索。下面我就结合自己学校和上海的先进经验，谈几点认识：一、本届七年级区别于八、九年级：1、七年级是全县小班化试点，班额应该控制在35人，但实际控制在38人，较八、九年级的班额已有较大缩小，基本达到小班化要求。根据全县小班化试点要求，学校要从班级管理、教学方法等方面都需要较大的改革。2、本届七年级师资队伍结构不同于八、九年级，老中青教师队伍相结合，有经验丰富的骨干教师，更富有朝气的年轻教师为主，更有利于吸收新鲜事物，有利于教学改革。3、本届七年级是新学校合并时的九年级，改革与稳定是同等重要。二、小班化试点的总体思路：1、学习小班化教育思想，更新教学观念，探索小班化教学策略与方法。2、优化课堂教学，提高教学质量，坚持学生全面发展和个性发展相结合。3、以科研引领，坚持理论创新，不断实践总结，促进小班化教学改革的不断深入。真正做到小班化的“小”而“精”，真正做到“让每一个学生都享受到优质教育，让每一学生都得到发展”。三、小班化教学的特点：班额小，教师的常规工作量减轻，但不能按老办法教学，要有更多时间来分析学生的个性特点，作个别指导。课堂上，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体。班额小，既保留班级授课制的优势，更有促进学生“自主与合作”学习和个别化指导，注重全体学生的学业成绩以及综合素质的提高，有效促进每个学生全面而有个性的发展。班额小，教室内学生座位可以自由设计，可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。其目的是要拉近师生之间的距离，有利于学生小组合作学习，也更易情感的交流。班额小，更能建立起一种能点燃学生奋斗、拼搏的教室环境。把教室布置成为一个学习中心，放置一些学生荣誉榜，设立一个小书库，公布一批学习标兵等，让学生们互相学习，互相竞争，激发进取心。四、突出几个原则和意识：突出教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的一样关怀。教育主体性原则：突出学生在课堂教学中的主体地位，淡化教师在课堂教学中的中心地位，增加师生互动，充分发挥学生的主动性和参与性。教师必须树立探究意识。在小班化教学中，教师要积极探索教学改革，特别是课堂教学改革，同时要引导学生积极探索。有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。实施小班化教学，教师必须具有互动意识。教学过程是师生的互动过程、师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。五、“小班化教学”的课堂教学策略（参照上海市）上海市在率先进行的“小班化教育”研究与实践中，总结出了小班化教育的十大教学策略：参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、互动教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略。1、参与教学策略参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1、全员参与。2、主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习看云识天气一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么想到什么用文字或语言展现出来。学习了风筝后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏*在班级宣讲，选最佳*，开展游戏，最后写成文章。实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性，创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。2、合作教学策略小组学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好，中，差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础，能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。小组教学一般有3种形式：分组讨论，分组操作，分组交流。教学进程：有步骤提出问题个体自学自愿结合，互帮互学小组交流各小组派代表汇报展开全班范围的讨论与交流学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。指导学生合作学习，可从以下四个方面来具体实施：（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容，学习的顺序，学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”，把回答的机会让给别人，在别人回答问题时认真聆听；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发，辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同，反对，补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。合作学习小组是一个整体，存在着目标的相互依赖，奖励的相互依赖，角色的相互依赖，资料的相互依赖，身份的相互依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音，形，义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音，形，义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。平时随时可见，四人小组一起看课外读物，一边交流，一起练习口算。合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。小班化教学提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在美术教学拼贴秋天景色的一课中，教师把学生分成七个小组，在小黑板上编帜七幅美丽的秋景，拼贴，结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特征，哪幅画做工最精致，哪幅画最有特色，从不同的视角来评价，从评价中既体现小组间的竞争，同时体现评价，审美的多元化。同事要求教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合，迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。3、分层教学策略分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。（1）根据学生认知水平的差异，为不同学生设置不同的学习目标。好的学生可以进行问题的深度探究，学习水平较差的学生可以力求掌握基础知识，在此基础上进行必要的探究。（2）对不同学生因材施教，制定适合他的教育模式。对比较浮躁的同学严格要求，对性格内向的学生多鼓励，对善于表现的学生多让他们发挥带动作用，对接受较慢的学生适当点拨等等。（3）组织组内辅导。教师把目标落实到各个学习小组，各小组再把目标落实到人，对学习困难的学生，可以安排组长或学习好的学生进行重点帮扶，以达到全面提高。4、兴趣教学策略通过丰富多彩的教学活动，激发学生兴趣，以兴趣促进课堂教学。5、自主教学策略激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。指导学生自主学习从以下五个方面来具体实施：（1）会预习。具体包括：会借助教材，工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容），不了解（自然科学，人文科学知识）的词句质疑，对老师，同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题，围绕课文内容，围绕中心，围绕艺术技巧，围绕思路等展开，以疑促思。促学。（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。（4）会学习，会一些具体的，针对性强的学习方法。如怎样记，算，说，写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。6、活动教学策略人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力，解决问题的能力和动手操作的能力。具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、游戏竞赛、表演评价、质疑补充。它适用于复习课和练习课。7、互动教学策略互动策略，主要是生生互动。在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性，主动性，参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型，交往型，体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习，组际交流，组际互查，组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维，互相启发，取长补短，加深理解，真正达到提高学生口头表达能力，分析问题，解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱，动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。8、评价教学策略：（1）即时评价：当场面批、指导，指出错误之处、即时订正。（2）分层评价：对不同层次的不同学生，根据不同情况采用不同的评价方法、要求和内容。（3）多样评价：课堂教学评价的多样化，包括：教师的口头评价、通过鼓励性的身体姿势进行评价、实施多样化的奖励制度，例如一朵小红花、一个笑脸图章、写上一句鼓励的话，或是在桌子上粘上一颗颗五角星等等，丰富的奖励形式，有助于充分激发学生的进取心。（4）自我评价：教师提供正确答案，让学生自评、自批，自己更正。（5）交互评价：师生之间、学生间交互评价，形成人际交往、沟通的生动局面。9、创意教学策略是指充分利用课堂生成，开展具有创意的课堂教学活动，使课堂教学具有创新性。学生在学习