行动研究在教学评价中的有效应用.doc

行动研究在教学评价中的有效应用【摘要】本文倡导教师在教学评价中有效应用行动研究法。着重探讨行动研究的理论基础，教师在教学评价中应如何有效应用行动研究法，依据教学评价实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善方案，不断提出新的目标，从而提高教师对教学评价的理性认识和反思意识，改进教育行动，提高教学评价实践活动的质量。【关键词】行动研究理论基础 教学评价有效应用近年来，“行动研究”的概念越来越多地出现于各类教育文献当中，国际教育百科全书把它定义为：“由社会情境、教育情境的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理论认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”教育情境中的行动研究，其目的在于改善行动质量，解决教育教学中的实际问题。苏霍姆林斯基曾经说过，教师的教育教学劳动，“天然地带有创造性的特点，一个教师完全有可能，也完全应该在这种创造性劳动中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育学知识”。本文倡导教师在教学评价中有效应用行动研究法，针对实际教学评价活动中的问题，不断提出改进教育的方案，用以指导教学评价活动，从而提高教师对教学评价的理性认识和反思意识，改进教育行动，提高教学评价实践活动的质量。一、 行动研究的理论基础。（一）、行动研究的起源行动研究起源于美国，据说是由Collier创造(Mike Wallace,1987), 后来由社会心理学家Kurt Lewin 进一步发展，先出现于社会心理学界用于研究少数民族问题，后又扩展到工业培训。50年代在哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey的推动下，它被应用于教育界来改进教学管理，很快引起重视。但科学界的一些人认为行动研究没有很大价值，缺乏科学性和严谨性。50年代后期，60年代中期，行动研究就像兴起时迅速升温一样迅速降温（Zuber-Skerritt,1996:4）。70年代中期，在Lawrence Stenhouse(1975)和John Elliott（1976）研究的影响下，行动研究再一次兴起。Stenhouse(1975)和 Elliott（1976）在他们的研究中明确指出，行动研究是对教学理论的进一步发展，行动研究主要立足于解决实际问题。（二）、行动研究的定义 随着行动研究理论的迅速发展，关于什么是“行动研究”，有许多不同定义，但总的说来，行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式（Hopkins,1985），是一种自我反思的探究方式（Kemmis,1982），它的结果是“改进实践”（ Lewin,1946）。（三）、行动研究的特点1、主体性特征。行动研究的主体是教师，从以往把教师看作是研究对象，转变为由教师充当研究主体。教师的研究并非指专业性、理论性的学术研究,而主要是指教育教学实践的研究,即教育行动研究。他们置身于现实的开放的动态的教育情境中，随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动中，及时解决新问题，依据自身丰富的工作经验直觉地对方案的可行性和有效性做出判断。2、针对性特征。行动研究的问题来自教师的教育教学实践，是教师的直接经历和感受，通过研究使问题切实地得以解决。问题的涉及范围较小，仅限于本校或某个教学班，结构较简单，相关因素也较少。3、合作性特征。在行动研究中，注重教师之间，教师与科研人员之间，教师与有关领导和工作人员的合作。尤其是教师与科研人员之间的合作。教师可从科研人员那里获得必要的专业知识和研究技能，科研人员也可从真实的教育中获得第一手资料。他们相互作用，有效地交换意见，取长补短，发挥各自优势。4、反思性特征。教师在真实的情境中对所从事的实际工作进行反思，对教学改革效果进行持续评价，一旦发现较为肯定的结果，即刻运用到教育实际中。一旦失败，即刻改进行动。5、灵活性特征。行动研究属于非正规性研究，行动方案不一定很完善，只要在统一的思想指导下，允许边行动边调整方案，通过反思，也可改变行动过程，重新探索新的教育行动方式。6、实验性特征。教学行动研究主要以自己的教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段。研究者在实验研究的过程中，认真地观察、系统地记录、全面地收集数据并进行分析和处理，再通过不断地反思和调整计划、评价效果、最后写出实验报告。（四）、行动研究的基本要求1、具备简单的研究方法。2、有较强的问题意识。3、善于反思行动。4、要有合作意识。（五）、行动研究的实施步骤行动研究是在动态的环境下进行的，它强调教师对他所从事的教育教学活动的反思和再反思，强调把教育教学过程变成一个不断发展的、螺旋上升的过程。因此，在不同教育教学情境中，对不同教师而言，特别是面对不同的教育教学问题，它的实施步骤可能会不一样。但基本步骤必须包括以下方面：1、发现和界定问题。2、初步调查问题产生的原因。3、分析原因，提出解决问题的办法（假说）。4、制定行动（实验）计划。 5、行动并观察其结果。 6、思考、描述行动结果。二、 行动研究在教学评价中的有效应用在改革传统教学评价体系的过程中，基础教育研究中心课题组就采用行动研究法，遵循行动研究中的确定主题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本研究方法，强调研究过程和行动过程密切结合，注重研究者与行动者的合作，要求参与专题研究的老师既是行动者，又是研究者，既要实施实际工作，又要参与研究。在实践中，实现了行动者与研究者密切结合，使这项改革初见成效。该课题研究的基本过程如下：发现教学中的实际问题（评价不科学、不全面）确定专题研究的主题（注重形成性评价）拟定研究计划（确定形成性评价的具体方案）实施行动（实施具体方案，观察、反思）总结评价研究结果（交流、展示评价改革的成果）进入第二循环行动研究三、 行动研究案例分析笔者在实施教学评价实验的过程中，也注重采用行动研究法，具体案例如下：研究背景：福建省南平市高级中学高三年级一个教学班共60名学生，使用人教社高中英语教材第三册。执教者为该班英语任课教师。项目时间：2004年9月至2005年3月发现问题：学生阅读速度慢，阅读理解正确率低。提出假设：1、学生平时阅读的习惯不良。2、学生缺乏阅读技能。3、学生英语词汇量有限。4、学生知识面狭窄，尤其对西方国家背景知识了解不够。初步调查：教师采访了一些同学，并请学生记阅读训练学习日志，了解学生对阅读训练的真实感受。同时采用问卷的方式调查学生阅读速度慢，阅读理解正确率低的原因。调查结果：1、大多数学生存在不良的阅读习惯，例如：阅读时喜欢转笔、抖腿、吃东西、唱歌、听音乐，遇到生词就查字典或文曲星，喜欢逐字逐句地读并翻译成中文去理解等。 2、从学生日志中发现学生未能熟练掌握一些基本阅读技能，在阅读中不能加以运用。 3、通过问卷调查，65%的学生认为自己的英语词汇量有限，25%的学生认为自己的知识面狭窄，从而影响阅读速度和理解率。重新确认问题：学生存在不良的阅读习惯，缺乏阅读技能以及英语词汇量有限，影响阅读速度和理解率。行动方案设计：1、让学生自己归纳在阅读中存在的不良习惯，并要求学生每周一次对自己的阅读行为做出客观的评价。（见表二） 2、课堂上利用专门时间向学生展示多种词汇学习的方式和策略，要求学生每周一次对自己词汇学习的方式和策略做出客观的评价，对学生每周进行词汇小测验，引导学生自主计划和学习词汇，如建立词汇本，经常复习。 3、课堂上利用专门时间向学生展示多种阅读技能，要求学生对自己每个单元阅读技能掌握情况做出客观的评价。（见表三）行动计划：（见表一）表一训练项目周次阅读习惯扩展词汇阅读技能上下文猜词构词法猜词运用同义词、关联词扩大词汇量查读掠读跳读预测推断第一周第二周第三周第四周第五周第六周第七周第八周第九周第十周表二（参照江西省南昌市铁路一中李寅设计的评价表）学生阅读行为自我评价表班级_学生姓名_ _年 _ 月 _ 日评价内容 1.能耐心细致的读完较长的阅读材料。2.阅读中不是遇到生词就查字典或文曲星，而是根据上下文猜测词义。3.没有边做阅读理解边对答案。4.没有或很少回读。5.遇到理解全文进行文字归纳的综合理解题时不回避，而是设法动脑子进行归纳。6.没有或很少 逐字逐句地读文章，而是设法从整体篇章角度进行理解。7.阅读时不转动手中笔、姿势端正地坐在桌子边集中注意力地进行阅读。8.阅读时不摆动头、不出声、不用手指点着文字，而是利用眼球移动捕捉文字信息。9.不用中文思维的方式去理解英语阅读材料。10.阅读中会划出或摘录出好的句子与语段。11.泛读时能欣赏作品，而不是当作作业来完成。13.能每天阅读一篇英语阅读材料。 14.阅读时能根据文章的情节进行分析、判断、推理，而不仅满足于知道故事情节、故事的内容。15.阅读时会主动从各种题材与体裁的文章中获取知识，扩大自己的知识面。 标准 以上内容达 12 条为优秀； 9-10 条为良好； 7-8 条为一般； 6 条以下需加紧努力。 个人评价第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 第六周 第七周 第八周 第九周 第十周 第十一周 第十二周 第十三周 第十四周 第十五周 第十六周 第十七周 第十八周 家长评语表三高中英语阅读第 单元形成性评价自评表填表日期：评价者情况学生姓名组长姓名教师姓名 课堂学习情况记录学习内容学习方法学习难点对教师教学的看法对其他同学学习的看法阅读指导与评价(Guided reading)综合阅读与评价 (Reading comprehension)写作任务与评价 (Writing task)项目操作与评价 (Project) 评价内容评价方式：自评 互评 老师评我的阅读技能操作水平优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ）我的微技能达标情况优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ）我的阅读写作水平优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ）我的解决实际问题能力优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ）我对自己本单元的评价优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ）同学对我本单元的评价优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ）老师对我本单元的评价优秀（ ） 好（ ） 不错（ ） 有进步（ ）需改进（ ）我对自己今后的鼓励实施计划： 在实施过程中，由于种种原因，我对原计划进行必要的修改和调整。首先，学生对于上下文猜词以及掠读技巧掌握的不是很好，因此适当增加这两个项目的训练课时。第二，由于阶段考试的原因，再加上国庆放假，研究计划不得不减少两周的时间，因此有些训练项目只能简略带过。评价效果： 1、通过问卷调查，79%的同学认为自己已改正不良的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧。 2、阶段考阅读得分有明显提高。教师反思： 让学生自己归纳在阅读中存在的问题，不仅充分体现了大纲“既关注结果，又关注过程”的精神，其过程本身也是学生的自我评价过程。学生阅读行为自我评价表（表二）以及高中英语阅读形成性评价自评表（表三）要求学生每周一次对自己的阅读行为做