认知发展：皮亚杰、维果茨基及信息加工理论.ppt

第六章 认知发展 皮亚杰、维果茨基的理论 和信息加工理论,学习重点： 1.皮亚杰的认知发展理论的核心概念和认知发展阶段 2.维果茨基的社会文化观 3.信息加工论的认知发展研究及基本主张。 4.认知发展理论对教育的启示。,第一节 皮亚杰的认知发展理论,让皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论是这个学科的典范。,皮亚杰最关心的问题是知识是怎么形成的？他以儿童为师，一生出版著作50余部，论文500余篇。,认知：求知活动以及由此获得知识的过程。 认知发展：在认知活动中发生的与年龄相关的变化。,一、皮亚杰理论的核心概念,1、发生认识论 发生认识论指的是认识发展的实验性研究，由皮亚杰提出。 皮亚杰所用的“发生”一词是指“基本的发展”这一最原始的含义。,2、智力 皮亚杰把智力定义为使有机体适应环境的一种基本生命机能，并提出了智力互动模型。 智力的目标是认知平衡，即思维过程与环境之间产生一种平衡和谐的关系。,皮亚杰认为，一个人的内部心理图式（即已有知识）和外部环境的不匹配能促进认知活动和智力的发展。,皮亚杰智力观的基本假设：儿童是一个建构者。即儿童是一个能够作用于新的事物和事件，并以此达到对其本质的某些理解的有机体。 所谓建构者，是指通过对物体和事件进行活动或操作，去发现事物的性质，从而获得知识的个体。,3、认知图式 图式或认知结构，指思维或动作的一种组织化的模式。个体通过建构这样的模式，去解释一些相关经验。 皮亚杰用图式这一术语描述我们表征、组织和解释经验的模式或心理结构。,皮亚杰提出了三种智力结构： 动作图式 符号图式 运算图式,动作图式又称感觉运动图式，指用来对物体或事件进行表征或做出反应的有组织的行为模式。即通过外显行为进行表征。,符号图式指用来代表经验的某些方面的内部心理符号，如图像或语言代码。即儿童可以在没有直接操作的条件下，去解决问题并对事物和事件进行思考。,运算图式即认知运算，指的是对思维对象进行的内部心理活动。按皮亚杰的观点，最常见的认知操作是包含、和这些数学符号在内的心理活动。同时，每种心理运算都是可逆的，如心理加法和减法间的互逆运算。,4、认知过程 皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由组织和适应两种与生俱来的心理过程完成。 组织 适应,组织指的是，将已有图式整合成相关系统或知识体系的先天倾向。,适应是指适应环境需求的内在倾向。 皮亚杰认为，适应是通过同化和顺应这两个互为补充的活动实现的。,皮亚杰理论中的一个术语，是指把新的体验纳入已有图式中加以理解的过程。,顺应是指调整已有图式来适应新刺激的过程。,二、皮亚杰的认知发展阶段,感觉运动阶段（02岁） 前运算阶段（27岁） 具体运算阶段（711岁） 形式运算阶段（11岁以后）,皮亚杰认为，智力发展阶段代表了认知功能和形式的不同质的水平，他将其称为恒常发展顺序。即一系列以特定顺序出现的发展阶段，其中每一个阶段都是后一阶段出现的前提。所有儿童都严格按照同样的顺序发展。,1、感觉运动阶段 感知运动阶段是皮亚杰认知发展理论的第一个阶段，这时婴儿依靠行为图式探索和理解周围环境。 此期的婴儿能协调感觉输入与运动能力，形成行为图式，从而作用并理解周围环境。,皮亚杰将感知运动阶段为六个亚阶段：反射活动阶段；初级循环反应阶段；二级循环反应阶段；中级图式的协调阶段（即二级模式间协调）；三循环反应阶段；智力的综合阶段（即符号问题解决）。,此时儿童的行为仅仅是练习先天反射，将新刺激同化到已有图式中，或改变原有图式顺应新刺激。,这是一种指向婴儿自身的愉快反应，婴儿偶然发现并会反复做出的反应。,指向外部客体的愉快反应，它也是婴儿偶然发现并会反复做出的反应。,指的是婴儿能够协调两种或两种以上的行为来达到一些较为简单的目的。,此期，婴儿探索新的方法，以再现有趣结果的图式。,此时，婴儿能将自己的行为图式内化成心理符号或表象，并以此指导后来的行为时，就达到了感知运动发展的最高水平。婴儿不是通过尝试错误，而是依靠心理或符号解决问题的能力。这种符号问题解决，又称为内部实验。,皮亚杰认为，感觉运动阶段早期，婴儿的模仿图式相当不准确，简单地模仿动作也需要数天或数周的练习。 按照皮亚杰的观点延迟模仿最早在1824个月时出现。,延迟模仿是指能再现过去在某个地方模仿到的行为能力，即榜样不在场时仍能再现行为的能力。,皮亚杰认为，感知运动阶段获得的最显著的成就之一是客体永久性的发展。 客体永久性是指当客体从视野中消失或通过感官无法觉察到时，婴儿仍然认为物体是存在的一种状态。,皮亚杰关于婴儿发展的某些解释虽不完善，但其理论却基本上是正确的。不过，还是有不少的研究者批评其感知运动发展理论，认为皮亚杰低估了儿童的认知能力。如，来自新先天论和“理论”论的批评。,新先天论主张，认知知识是与生俱来的（如，客体概念），不需要特定经验促使其出现，而且还受生物学上的限制，因为大脑对不同类型信息的加工已设定了固定的途径。新先天论者认为，婴儿生来就具有丰富的有关物理世界的本质的知识（如婴儿很早就有对客体永久性的了解）。,“理论”论是一种综合了新先天论和建构主义的认知发展理论。其观点是：在不断生成、验证和修改有关物理世界和社会世界的理论过程中，儿童的认知会得到发展。“理论”论者儿童先天具有的知识比皮亚杰设想的多，婴儿出生起就能理解诸如客体和语音等某些信息的能力，这与新先天论的主张相同。但同时承认先天固有知识还不完善，需要真实的经验来建构对现实的认识，这一点又与皮亚杰的观点类似。,2、前运算阶段 前运算阶段是皮亚杰认知发展的第二阶段，其年龄在27岁，这时的儿童虽然在符号水平上进行思维，但还没有使用认知操作。 前运算阶段分两个亚阶段：前概念期和直觉期。,前概念时期是前运算的早期亚阶段，其年龄阶段是24岁，主要特征是儿童开始出现简单的想法、概念和推理方法。 此期儿童不能解决“三山问题”，他们还很难从他人的角度看问题。,皮亚杰的三山实验的结果表明，前运算时期的儿童具有自我中心倾向。他们不能设想他人的观点，经常认为与自己位置不同的其他儿童看到的景色与自己相同。 假象/真象识别：不为事物的假象所迷惑，而能在头脑中保持其真正属性的能力。前概念期儿童通常缺乏这种能力。,皮亚杰的三山实验,假象/真象辨别实验,直觉期（直观阶段），前运算期的后一个阶段，此时儿童对事物和事件的思考受其显著的感知特征影响。此期儿童自我中心有所降低，并能熟练地根据尺寸、形状的颜色等知觉属性对事物进行分类，但直觉思维只是前概念思维的延伸，对事物和事件的理解，很大程度上，或中心化地仍然以事物最显著的知觉特征（事物表面特征）为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程。,皮亚杰理论中的中心化是指前运算阶段的儿童只注意事物的一个方面而忽视其他方面的倾向，与去中心化是相对应的过程。,在皮亚杰的理论中，具体运算阶段的儿童能认识到刺激或情境的多方面。,皮亚杰的守恒研究是儿童直觉推理的例证。,液体量守恒,当物体的外观在某些特征上发生变化时，仍能认识到物体的特质并没有改变。,数量守恒,长度守恒,液体守恒,量的守恒,面积守恒,重量守恒,排水体积守恒,具 体 操 作,形 式 操 作,3、具体运算阶段 具体运算阶段是皮亚杰认知发展的第三阶段，儿童711岁时，已获得了认知操作能力，以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力。,具体运算阶段的儿童能轻易解决皮亚杰设计的守恒问题，能很好地理解数量关系和逻辑关系推理，具备了心理序列能力，并掌握了传递性的相关概念。,心理序列是指个体能够在头脑中对一系列刺激按照数量维度（如高度和重量）进行排序的一种认知操作。,传递性指能认识到多种元素之间的有序关系的能力。如，若AB，BC，那么AC。,4、形式运算阶段 形式运算阶段是皮亚杰认知发展的第四阶段也是最后一个阶段。儿童11、12岁以后，个体开始更加理性和系统地思考抽象概念和假设命题。,形式运算思维对个体和社会意义：形式运算可以帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳定的同一性，获得对他人心理想法和行为原因的更丰富的理解。因而，形式运算者能很好地处理个人决策。可能造成青少年感受到逻辑不一致和现实世界的缺陷更多，使其变得越迷茫和失望，甚至会对执行者（如父母和政府）表露出难以控制的怒气，认为他们应该对这些缺憾负责。,皮亚杰认为，青少年的理想主义（即认为事物应该怎样）是其新的抽象推理能力发展的结果，并认为形式运算是“代沟”产生的根本原因。,四、对皮亚杰理论的评价,1、皮亚杰的贡献 发现了认知发展规律。 把儿童看成一个充满好奇、积极能动的探索者，儿童在自身发展中扮演着重要作用。 第一个试图解释而不仅仅是描述发展的过程。 发展阶段理论为不同年龄阶段的儿童如何思维的问题提供了一个相当精确的概述。 理论不仅对教育工作者有许多实际的指导意义，也对社会性和情绪发展的研究产生了重要影响。 提出了一些重要的问题，并带动了更多的研究者开展认知发展方面的研究。,2、对皮亚杰理论的挑战 未能把能力和表现区分开 认知发展是否按阶段进行 理论对发展的解释有限 忽视社会文化的影响 研究方法的缺陷,第二节 维果茨基的社会文化理论,维果茨基，前苏联建国时期的卓越的心理学家，主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”，他所创立的社会文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响 。,维果茨基，与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点，维果茨基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。上世纪60年代，维果茨基的理论受到美国心理学界的重视。,一、维果茨基生平,维果茨基(Lev Vygotsky 1896-1934)出生于比罗卢西亚的一个小镇奥沙，1913年维果茨基完成了大学预科学习，凭借优异的素质赢得了一枚金质奖章，在只有百分之三的犹太学生可以进入莫斯科大学的情况下，几经周折被莫斯科大学录取。当时维果茨基感兴趣的学科是历史与哲学，但他接受父母的意见选择了医学，一月之后，又转到了法学院。强烈的求知欲使维果茨基1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大学同时就读。维果茨基在历史、哲学、心理学等方面打下了了坚实的基础，同时坚持文学研究。,1917年，维果茨基同时从两所大学毕业，并返回了其家庭所在地戈麦尔，开始了他的教师生涯。在戈麦尔的7年，维果茨基为不同种类的学校开设了许多课程。如为成人学校开设了文学与俄语，为教学研究所开设了逻辑与心理学，为艺术学校开设了美学与艺术史。,1924年以后，维果茨基的兴趣转向心理学，尤其是教育心理学。19221926年间，维果茨基写了8篇关于心理学的论文，其中7篇都与教育问题相关。他还在戈麦尔的教学研究所组织了一个心理学实验室，开展了几项关于学前与学龄儿童的研究。,1924年，维果茨基到列宁格勒参加第二届神经心理学会议，这在当时的俄罗斯是最重要的心理学会议，这也是他首次公开面对俄罗斯心理学共同体。会上，他对在戈麦尔开展的三个研究作了详细说明，他做的报告“反射学方法论与心理学研究”，首次提出了条件反射和意识行为的关系，主张科学心理学不能忽视意识这样的重要事实。给与会代表留下了深刻印象，当时的莫斯科心理研究所所长科尔尼洛夫(Kornilov) 邀请维果茨基到莫斯科心理研究所工作，维果茨基欣然接受，并在几周后赴莫斯科，开始了新的职业生涯 。,1930年，维果茨基与鲁利亚合作完成了行为历史的研究：猿、原始人、儿童。来自不同文化的人的高级心理过程的差异引起了他的兴趣，于是19311932年他设计了一次在乌兹别克斯坦开展的跨文化研究。维果茨基因为身体原因没有参加这次考察，考察由鲁利亚领导 。,由于身体原因，维果茨基争分夺秒，废寝忘食的工作。1934年春，他再次遭到肺结核的侵袭，拒绝住院治疗的建议，更加忘我地投入工作。他临终前的最后一句话是“我准备好了”。,维果茨基主要著作： 心理学危机的含义1926 儿童期高级注意形式的发展1929 儿童心理发展问题19291934 心理学讲义1932 心理研究选集 1956 高级心理机能的发展 1960,二、维果茨基的社会文化理论,1、关于智力和认知发展 维果茨基认为，人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。他把智力发展看作是社会适应的产物。他指出个体智力包括初级心理机能和高级心理机能。,维果茨基强调， 从起源上看，低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相对于个体来说，高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。,维果茨基提出两条人的心理发展的客观规律：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中 。人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构 。并由此提出了儿童文化发展的一般发生法则。,维果茨基指出：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能” 。这种从社会的、集体的、合作的活动向个体的、独立的活动形式的转换，从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化，就其实质而言就是人的心理发展的一般机制的“内化”机制。同时，这也表明内化的过程是一种转化的过程，而不是传授的过程 。,2、社会文化在认知发展中的作用 维果茨基强调儿童认知发展是社会文化影响的产物，且离不开与他人的交往，认知发展是特定社会文化历史的内化。以此形成了他的认知发展的社会文化观。,维果茨基的社会文化观把认知发展看成是一种以社会为中介的过程，不同文化会有所不同。人类的认知即使是单独完成的，在本质上也具有社会文化特征，因为它会受文化传递给个体的信念、价值观和智力适应工具的影响。,维果茨基用于思维方法和问题解决策略的术语。它是儿童在与更有能力的社会成员的交互作用中学到的。,维果茨基认为，我们应该从微观发生学、个体发生学、种系发生学和社会历史四个相互关联的角度来评价人类的发展。,微观发生发展指的是相对较短时间内发生的变化。如，我们每周看到的儿童解决加法问题的变化，甚至能看到20分钟内儿童在做五种不同测验时记忆策略使用的变化。,个体发展指个体一生的发展，几乎所有发展心理学家都进行分析的层面。,种系发生发展指的是进化时期产生的变化，一般以几千年甚至上万年为单位。维果茨基指出，对物种历史的理解，能帮助认识儿童发展。,社会历史发展指的是个体在文化、价值观、社会规范及技术的历史背景中所发生的变化。,3、关于认知发展的促进 维果茨基认为，儿童所做的许多真正“发现”不是来自于单一的探索，而是老师和新生的合作或协作以及交谈的情境中。在此情境中，老师提供示范并给予口头指导，学生最初尝试理解老师的指导，最终将这些信息内化，并以此来调整自己的行为表现。由此提出儿童早期认知能力的社会起源的观点。,最近发展区 最近发展区概念是维果茨基在19311932年将总的发生学规律应用于儿童的学习与发展问题时提出来的。他将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。,维果茨基将学生解决问题的能力分为三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。,最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面；彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者；明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义；启发了对儿童学习潜能的动态评估 。,“支架”的作用 支架，是指专家在指导新手时，根据他在学习情境中的行为做出相应的指导的过程，这会逐渐提高新手对问题的理解。其作用是促进儿童对问题情境的理解，拓展解决问题的思路。,指导性参与 指导性参与是指成人和儿童间的互动，在儿童参加或观察成人从事相关文化活动的过程中，儿童的认知和思维方式得到发展。这是一种非正式的“学徒式训练”，儿童通过积极参与有成人或有能力的同伴参加的相关的日常文化活动，来促进认知的形成。,去情境学习 去情境学习是指与当前情境无直接关系的学习。现代社会中，认知发展的许多方面已由父母转移给了专职教育者（其职责是教儿童文化知识和技能）。与在现代学校中儿童进行的学习一样，是为获取知识而学习。,三、语言与认知发展,维果茨基认为，语言在认知发展中起着重要作用，因为：它是成人把有价值的思维方式和解决问题的方法传递给儿童的媒介；语文最终会成为有力的智力工具。,皮亚杰对语言和思维的看法,皮亚杰用自我中心语言这一术语来描述较小儿童无社会性的言词。所谓我中心言语，指的是一种不指向他人也不考虑听者理解的言语表达方式。并认为自我中心言语反映了儿童正在进行着的心理活动，所以对认知发展作用甚微。,维果茨基认为，自我言语是非常重要的工具，学前儿童和低年级儿童常用它来计划和调节自己的问题解决活动。 维氏指出，学前儿童指向自我的独白，更容易在某种特定的情境中出现。他发现儿童在试图解决问题或达到重要目的时更可能自言自语。,四、社会文化理论的贡献与局限,1、贡献 社会文化理论提供了一个新的视角，他的认知发展观强调社会过程的重要性，正是皮亚杰的理论所忽视的。 最近发展区及支架作用等概念对教育具有指导意义。 强调自我语言对认知发展的作用，较好地描述了社会环境作用于个人的过程。,2、维果茨基理论的局限 维果茨基的文化历史理论早期曾出现过自然主义的倾向。例如，他将低级心理机能与高级心理机能绝对对立起来，认为儿童的低级心理机能具有纯遗传的自然性质，它们不是以文化符号为中介的，因而没有中介结构。后来，他对这一观点作了重大的修改。把历史主义原则引进心理学时，没有分析社会形态的具体性质。过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关。维果茨基把心理机能的自然发展过程与文化历史发展过程两者对立起来是没有充分科学根据的 。,思考： 维果茨基与皮亚杰认知发展理论的异同,第三节 信息加工论,一、认知发展：信息加工、储存和提取 信息加工论把儿童看作与环境交互作用的个体，并将人的认知发展所依靠的物质基础人的大脑与计算机类比，认为二者都是应用逻辑和策略进行信息加工的系统。,1、信息加工模式 认知或认知发展研究并没有形成一个统一的信息加工理论。但所有信息加工观点的核心思想是一致的，即人们在一个容量有限的系统中，通过使用不同的认知操作或策略对信息进行加工。,执行控制过程 （计划和运行信息加工过程）,反 应,环境输入,长时记忆； 策略和先前 经验中获得 知识的储存,短时记忆/ 工作记忆,感觉登记,图：人类信息加工系统模式示意图,感觉登记或感觉记忆，信息加工的第一步，外界刺激在这里被觉察和存储，等待进一步加工。,短时记忆，信息加工的第二步，外界刺激在这里被处理和较长时间的存储（可达到几秒钟），亦称工作记忆。,长时记忆，信息加工的第三步，信息在这里被考察和解释，并且存储以备将来使用。,执行控制过程指的是调节注意，决定如何处理从长时记忆中提取信息的过程。,2、从任务分析探索信息加工能力的发展 信息加工理论认为，与成人相比，儿