夜书所见教案

1 / 22 夜书所见教案 写 “ 促、深 ” 两个生字，读准多音字 “ 挑 ” 。 2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 教学重点： 2. 有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。 教学难点：通过诵读，悟出诗情。 教学过程 一、导入新课： 1提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？ 全班背诵杜牧 的山行（注意 “ 行 ” 的读音） 2古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。 板书课题：夜书所见 二、新授 （一）了解作者及诗题 叶绍翁） 能把你查到的资料跟大叫说一下？ 2 / 22 提问： “ 夜书所见 ” 是什么意思？ “ 书 ” 是 “ 书写 ” 的意思， “ 夜书所见 ” 是指在夜里把自己所看到的景物写下来。 （二）初 读古诗 助拼音读准字音，读通诗句。 音。（教师相机教授多音字 “ 挑 ” 。） （三）再读古诗 笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。 书。 梧叶 江 秋风 儿童 促织 篱落 灯 3将诗中意象进行归纳。 4理解 “ 注释 ” 了文字，你还看到什么？ 诗中的 与下面注释中的 是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 b学生利用注释解释诗中词语。 3 / 22 （四）理解古诗诗意，体会诗人感情 “ 萧萧 ” 指风声， “ 梧叶 ” 是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。 2全班朗读第二句古诗 客 ” 指的是谁？ 客 ” ？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样） 江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起 了家乡的亲人。 学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。） 句古诗 三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。 “ 夜深 ” 指夜幕降临的时候， “ 篱落 ” 指篱笆，“ 知 ” 指猜想、推测， “ 促织 ” 指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。 学生思考，教师引导。（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。） 4 / 22 三 、巩固提高 会诗人感情的变化。 读。 习背诵。 赛朗读。 四、课堂小结 叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，夜书所见。 五、拓展延伸 另外还有一首诗和我们今天学习的这一首在题目上有 点相似，只多了一个字。 出示舟夜书所见 舟夜书所见 （清）查慎行 月黑见渔灯，孤光一点萤。 微微风簇浪，散作满河星。 六、作业 抄写本课生字并组词。 板书 5 / 22 夜书所见 （宋）叶绍翁 梧叶 江 秋风 儿童 促织 篱落 灯 一、 复习导入 1、同学们，老师先带大家观赏一下美丽的田园景色，看谁能告诉老师这是什么季节？（课件出示秋景图） 2、秋天的 确是一个多彩多姿的季节，可丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。还记得我们学过许多思乡的古诗吗 ?谁能来说一说 ?(背 ) 二、了解诗人及其背景： 让我们先去认识这个主人公吧 .(出示课件 :叶绍翁 ) 2. 现在，我们了解到了他是一位南宋的诗人，（板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽，如游园不值和夜书所见。 三、初读古诗 ,整体感知 （一）解题 板书 :夜书所见 )，请同学们打开课本。 6 / 22 边读边想 ,你读懂了什么 ? 3那谁能说说这里的书是什么意思？（写） （夜晚写下自己所看见的） （二）、初读诗词 1、诗人究竟在夜晚看见了什么？下面老师想请大家自学这首古诗， 在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面 就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。 2学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 3、好，让我们先读读这几个生字（课件出示生字词） 4、让我们试着读读这首诗，用斜线划分好节奏。 要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。 四、 品词析句 ,想象悟情 1、看课件，听录音，感受诗中意境。（出示主题图） 7 / 22 2首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？ (出示课件前两句 ) 2师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。） 3这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体 ，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么 读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声） 4诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？ 生 1:我们一家人吃月饼，看月亮 . 生 2:全家围在一起很开心 是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！ 5但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美 。） 6看来意见不统一，说说各自的理由。 生 : 不美。因为作者此时，深处他乡 . 8 / 22 生 :因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定 . 8说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？ 9说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷） (板书：孤单 )因此，在诗人眼中，这轮明 月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情） 味道读出来 . 11大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中， 被他的忧郁和孤独所感染。 10这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯） 你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明） 11在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后， 可能有怎样的一幅情景呢？ 12你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和9 / 22 你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案） 13诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。 师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想 14为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐） 15你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩） 16 你 们 想 知 道 他 们 是 怎 么 捉 蛐 蛐 的 吗 ？（生： ）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。 17这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音） ,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快， 你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们 这时有什么感觉啊？） 10 / 22 18捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此 ,这儿挑应读 三声 ) 19当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐 ）板书：快乐 20那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？ (个别读 全班读 ) 21这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓 尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。 五、背诵诗歌 教学反思 : 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所 表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。 11 / 22 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们 语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。 夜书所见 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 一、教材简说 夜书所见是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第 9 课古诗两首其中一首。夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料 想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 二、设计理念 努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，12 / 22 加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。 三、教学目标 （ 一）掌握本课的生字词，会写 “ 促、深 ” 两个生字。 （二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。 （三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 四、教学重点 （一）会写本课的两个生字。 （二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 五、教学难点 通过诵读，悟出诗情。 六、教学准备 多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。 七、教学过程 （一）情境导入，揭示课题 色的一些图片让学生欣赏。 天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。 13 / 22 设计意图 出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。 （二）了解诗人，理解题意 了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？ （学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行 补充。） 设计意图 课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。 读），那么，题目是什么意思呢？ （ 1） “ 书 ” 在这里是什么意思呢？（写） （ 2） “ 所见 ” 呢？（所看到的）。 （ 3）题目 “ 夜书所见 ” 是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） 设计意图 从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。 （三）初读古诗，学习生字 人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西14 / 22 写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用 “” 和 “ ” 画下来。 （读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。） 才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？ 师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 ） 设计意图 “ 不动笔墨不读书 ” ，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。 生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。） （理解 “ 促织 ” 时，出示图片，了解蟋蟀。） 设计意图 初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。 、 深） 15 / 22 （ 1）这里的 “ 促 ” 是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示 “ 促 ” ，后出示 “ 深 ” 。（ 2） 这首诗还有一个生字 “ 深 ” ，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？ （生 自由讲自己的识字方法。） （ 3）把刚才学到的两个生字 “ 书空 ” 写写。 （ 4）指名读生字，男女对读。 （ 5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。 （ 6）开小火车读，齐读。 字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件 出示全诗） 在让我们先听一听录音朗读。 么，谁能给大家读一读。 由读，齐读。 设计意图 通过学习生字词，以落实 “ 双基 ” 的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说： “ 大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。 ” 鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。 16 / 22 （四）品读赏析，感悟诗意 行诗 （ 1）下面我 们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （ 2）请男同学读一读这两行诗。 （ 3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。 （ 4）第二行诗句这里的 “ 客 ” 是指谁呢？为什么说诗人是 “ 客 ” ？（因为他身在异乡） （ 5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？ （ 6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （ 7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （ 8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 17 / 22 （ 9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。） 设计意图 抓 住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会 “ 动客情 ” ，实现学生与文本的对话。 行诗 （ 1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。 （ 2）女同学读，指名汇报看到了什么。 （ 3）读到这里，你们有不懂的地方吗？ 生 提出疑问，师生一起解决。 师也可提出疑问：在这里想问一问： “ 知 ” 字是什么意思呢？ 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“ 知 ” 字是料想的意思。（指名说） 18 / 22 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？ （ 4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （ 5）诗人看到孩子 们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （ 6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 设计意图 通过学生交流 自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的 “ 知 ” 字深入思19 / 22 考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。 （五）游戏练习，加深理解 我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件 出示） 们同桌来试试你说我猜。 设计意图 本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。 （六）深入朗读，感悟诗情 的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。 想家 ”“ 乡愁 ” 的味道来？（自由读） 配乐，指名读） 怎样？生互相评一评。 在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读） 了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！ 20 / 22 设计意图 语文的阅读教学应该坚持 “ 以读为本 ” ，诗歌教学更是如此。 “ 三分诗，七分读 ” 这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线