在专业追求中收获人生幸福.ppt

,江苏省奔牛高级中学 朱 俊,2013年4月3日,在专业追求中收获人生幸福,教育是就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。,我的感悟是： 一定要坚守阵地，不管高考的模式如何调整，努力做好自己的事，发挥自己的人格魅力，做学生生活中的朋友，学习上的导师，完善人格的引路人。,保持积极乐观的心态，追求教师职业的幸福感,践行严谨、务实、钻研的教风，追求教育事业的幸福感,注重积累和反思，追求专业成长的幸福感,一、保持积极乐观的心态，追求教师职业的幸福感,1、幸福来自自己的一种信仰,魏书生有一句名言：人这辈子不管怎么奋斗，铁定的规律是：绝大部分的空间和时间是无法选择的，能选择的只有自己的心态。用积极乐观的心态、满怀感恩的心态，才能够过上好日子。,接受现实，悦纳自我、心存感激、追求卓越,2、幸福来自自己的学生,3、幸福来自于积极乐观的心态,苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议里告诉广大教育工作者，教育学生要从改变自己开始，只有幸福的教师才能培养出有幸福感的学生，教师是一种知识转化与智慧增殖的职业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。,分享一个故事：有一位印度大师，身边有一个总是抱怨的弟子。有一天，他派弟子去买盐，弟子回家后大师吩咐这个不快乐的弟子把买回来的盐放在一杯水中，并让他喝了一口。大师问：“味道如何？”弟子咧着嘴说：苦！大师又吩咐弟子把这些盐放进湖里，并让弟子再尝尝湖水。弟子就尝了尝。大师又问：现在味道如何?弟子答：很新鲜！“你尝到咸味了吗？”弟子说：没有！这时大师对弟子说：生命中的痛苦就像一把盐，不多也不少，他们在生活中遇到的痛苦就这么多。但是，我们体验到所受的痛苦取决于你把它们放在多大的背景中。一个是我们遇到的痛苦，一个是体验到的痛苦，这个取决于你的胸怀。所以，当你处于痛苦时应开阔你的胸怀，不要做一只“杯子”，而要做一个“湖泊”。,因此，当学生遇到困难和挫折时，我常用一些故事去启发他们，能换一个角度看问题，危机中孕藏着转机，失败中孕育中希望。要坚守目标，永不言弃。 坚守是一份信念、一份承诺、一份责任； 坚持是一种品质、一种习惯、一种成功！ 同时要保持淡定的心境和乐观的心态，可以让自己低调而不失自信。,二、践行严谨、务实、钻研的教风，追求教育事业的幸福感,1狠抓复习的实效，把平凡的事做得细致，把平淡的事做得精彩。,（1）巧构线索组织课堂教学，帮助学生构建知识网络体系。,教学的线索是课堂教学的主线，将看似散乱的知识串联起来，使课堂教学活动成为一个整体，实现课堂教学中由“点”、“线”、“面”到“立体”的飞跃。教学线索能使教师在纷繁复杂的教学内容中找到教学头绪，使教学内容于散乱之中显示完整，于单纯之中表现出丰满，十分有效地凸显文本内涵的最佳 信息，帮助学生有效地构建知识网络。,案例1：在复习“生物的育种”一课中，首先呈现给学生的是本课的大背景：“水稻是我国种植面积最大的主要粮食作物之一。稻瘟病、纹枯病和白叶病是水稻的三大重要病害，稻飞虱是危害水稻的重要虫害。”接着依次呈现：背景材料1：怎样把现有的水稻改良成“抗病”水稻？ 背景材料2：现有高秆抗病、矮杆易染病两纯系品种，怎样培育矮杆抗病优良性状新品种？ 背景材料3：怎么样将现有的“矮杆抗病”水稻改良为子粒大，茎杆粗壮，蛋白质含量和氨基酸总量更高，适合性更好的矮杆抗病水稻？ 背景材料4：科学家在一种细菌体内找到了稻飞虱的抗性基因，请设计育种方案来有效减轻稻飞虱的危害。转基因生物和食品安全性问题。,案例2：在复习选修3模块时细胞工程复习,如何从一个新的视角来构建知识网络，提高复习的有效性呢？在教研室殷老师的指导和启发下，思考：现在生物工程技术，工程即基础研究+技术达到人们的目的要求，这是一个系统的工作。基因工程的对象是基因，细胞工程的对象是细胞（细胞器）进行研究，技术手段有就变化，那么哪些技术操作呢？ 首先（1）培养细胞（包括植物组织培养、动物细胞培养），（2）细胞杂交（植物体细胞杂交，动物细胞融合），又基于植物细胞和动物细胞的不同，动物细胞进行细胞核移植，和动物细胞融合后的最主要应用是制备单克隆抗体）。,因此对整个选修3模块的复习学生都能站在这样的高度来看问题了。,（2）扎实每一个知识点，进行有效的课堂训练。,案例1：对伴性遗传复习课优化复习。首先研究伴性遗传的考点如何在高考中体现？即主要找几个点：一是遗传方式的判断，二是根据表现型写出相关的基因型，三是进行概率的计算。从近几年的高考中(1)关于方式判断已经从遗传方式是什么？遗传方式可能是什么？遗传方式不可能是什么？(2)遗传图谱的分析已经从典型的不典型的，如何解决？（3）写基因型已经从唯一的基因型到多种基因型，从一种病到两种病（或两种以上的病），因些教师在设计教学案及设计复习课时要从以上几个方面来体现教学的思路，从而指导学生的复习，提高学生分析问题及解决问题的能力，让“讲堂”能真正成为“学堂”。,案例2：染色体变异一节课从以下几个方面组织教学：一、比较基因突变与染色体结构变异(概念辨析) ，二、比较染色体易位和基因重组(易错分析)，三、理解与“染色体组”相关的概念。（.一个染色体组中含有该生物生长发育的全部遗传信息 .一个染色体组中含有同源染色体 .一个染色体组中含有等位基因 4.果蝇的精子中含有一个染色体组） 四、体验染色体组数量的判断；（通过典型的例题，让学生总结出：染色体组数的判断方法：1.图形题就看相同形态染色体的条数2.基因型题就看同种类型字母的个数。） 五、区分“单倍体、二倍体、多倍体”（判断：（1）体细胞中含有两个染色体组的个体就是二倍体。（2）单倍体就是指含有一个染色体组的个体。） 六、区分单倍体和单倍体育种,（3）积累学生问题，强化易错题的二次辨析。,包括学生课堂上的错误、学案的错误、试卷上的错误积累下来，编写成概念辨析题（判断题），在一模前以模块为单位呈现给学生，让学生进行判断辨析，相当于把知识点一个一个清理了一遍，让学生在理解生物学基础、概念原理的同时又把并时常见的错误进行了全方位的排查，大大提高了复习的效率。,2.提高高三复习讲评课的效率,（1）发挥学生在讲评课中的作用,自主订正：首选留出时间，让学生自主订正，找出出错的知识点和错误的原因，能够自己的解决的，在课堂上就不讲，这样可以大大节约时间。,展示学生的思维过程：对于那些学生不能准确把握答案、急切地想知道错误原因的题目，我就以“强烈的求知欲”为契机，采用“学生说题”的方式（说题：说题意说条件说思路说规律。）教师通常是站在自己的角度去猜测学生的认知度，而对学生知识的具体掌握情况并不太了解。学生从自己的角度进行说题并讲出解题思路，可以达到生生交流的目的。当学生只是从解题的角度去突破，未上升到总结归纳的高度时，教师的点评归纳作用必不可少。让学生说题的同时也提高了教师的应变能力，利于教师捕捉课堂的闪光点，展示课堂中的精彩生成。,（2）教师要精讲,同型习题集中讲，提高试卷评析的效率； 不同知识对比讲，培养学生思维的灵活性； 综合习题拓展讲，培养学生发散性思维能力； 典型习题变式讲，培养学生知识迁移的能力”。,3用期待和鼓励去点亮自信，促进学生的成长和发展,教师，谆谆善诱，守望的是讲台，放飞的是希望，播种的是知识，收获的是未来。,罗森塔尔效应指出：教师的期望是师生互动中对学生学习影响较为重要的因素之一，教师对学生形成期望并通过态度、表情、语言和行为等方式将期待传递给学生，使学生受到鼓舞，从而能促进师生互动，促进学习。鼓励学生对自我肯定、认可；帮助学生确立“我能行”的观念，树立自信，启动和形成学生发展的内部动务机制。,对于生物成绩暂时处于落后的学生，我首先“补心”，让他们真真切切地感觉到你对他的不放弃和不抛弃，同时，针对他们作业和考试中存在的问题，进行个别辅导，回归基础，直到他真正搞懂为止。其实我觉得我们不仅仅帮他补生物知识，对他的其他学科、对他的自信心、自尊心和心态及今后的人生发展都会产生很大的影响。,三、注重积累和反思，追求专业成长的幸福感,1、常积累勤反思，促进自己的专业成长,先分享一个故事：这是发生我自己学生身上真切的事情，这一次的一模考试，自己班的一位学生语文考了131分，作文得了65分。,高三一模作文（70分）（2013年苏锡常镇四市一模卷） 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。 两个台湾观光团到伊豆半岛旅游，路况很坏，到处都是坑洞。一位导游连声说：“路面简直像麻子一样，让大家受累了”。另一个导游却诗意盎然对游客说：“我们现在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道，请大家快乐地体验它的与众不同吧！” 要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。,考场作文： 题目 雨水叮当 江南多雨水，近来受雨水影响颇深，然又无可奈何，只能仰天嗟叹。悲叹之余，忆起几则关于雨水的小故事，或许可以宽慰与我有同样感受之人的心。 一日，马克吐温和他的一个作家朋友准备参加一个宴会。将要出门，却遇大雨，望着扯天扯地的大雨，那位作家朋友不禁悲从中来，问马克吐温：你看这雨会不会停？马克吐温回答道：所有的雨都会停。确也是，有谁见过下个不停的雨吗？老子也曾赞许道：飘风不终朝，骤雨不终日。,马克吐温遇雨，实算幸运。假若其早些出门，岂不变成落汤鸡。但是命运多舛（chun）的苏轼则没马克吐温的运气。“三月七日，沙湖道中遇雨”，更为甚者，“雨具先去”。至此，我这个局外之人不禁要为苏子鸣不平：屡遭人祸，仕途不顺，己则罢矣，奈何天气也如此势利，真是虎落平阳被犬欺。然“同行皆狼狈”，他“独不觉”。不得不佩服苏老的旷达，想必雨中他还会潇酒地吟诵：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”“已而遂晴，夕阳斜照”，映衬着苏轼渐行渐远的背影，正应了那句：归去，也无风雨也无睛。,如果说马克吐温与苏轼是被迫遇雨，那么毛泽东、蔡和森等人则主动涌入到雨中，恣意享受青春。恰同学少年中，夜幕已降，雨水叮当，毛泽东、蔡和森携同窗准备雨夜游岳麓。面对萧子升的不解，蔡和森意气激昂：风浴我之体，雨浴我之身，烈风骤雨浴我之魂。于是，一群同学少年携手而行，穿梭于山林。雨愈大，情愈盛，同学们于山林中长啸：我本楚狂人，风歌笑孔丘。手持绿玉仗，朝辞黄鹤楼，岳麓之雨，荡气回肠。,马克吐温以睿智洞察雨始雨终，化等待为欣赏；苏轼以旷达淡化雨急雨缓，化狼狈为潇洒；毛泽东、蔡和森以朝气为蓑su，激情为笠 l，化青春为张扬，雨至之处，何来忧伤。 心中忽然浮起“天若有情天亦老”的句子来，略作改动，这个雨季会在何处停歇，无从知晓，但我知道：心若晴天处处晴。,那几天小雨一直纷纷扬扬，心中也很郁闷，真的只是忽然之间想到：是否可以以雨为线索写一篇作文，而自己脑中确实也有几则关于雨的小故事，只是当时并没有充足的时间来让我完成那篇作文，于是我就把那灵感的几个关键词记在了本子上，以便日后有时间时，作为写作的提示。 该作文主要由三个小故事构成，第一个故事是我在读者上看到的，故事很短，内容也很好，我就背了下来，写这篇作文时正好用到。第二个故事，是语文教科书上的。第三个故事是电视剧恰同学少年中的情节，作文中引用的剧中作物原话及诗句是写作前网上搜索到的。当三个小故事的框架构造好，作文也就基本成型了。,学生如此，我们教师也是如此。现在我们高三教师的教学任务都不是很重， 我们教师可以通过积累、反思，来不断提升自己，促进自己的专业成长。,例如：在2003年4月在武进区高三研讨会的时候我开了一节研究性课题的研讨课，上完课后就就进行了写了一份教学反思，关于“研究性课题”的教学思考在2003年10月份就发表在华东师大的生物学教学上，在上完常州市八校联课细胞增殖复习课后，写一篇同题异构实现高效课堂的新途径发表在中学生物学上。现代生物进化理论重难点突破，神经调节的重难点突破等都是积累了在课堂上的学生问题、学生在学案上出现的问题，在平时做的练习卷、综合卷等出现的问题，（我在一模前所编的概念判断题都源于平时的积累）,通过积累和反思能不断地对自己的教学行为以及教学中的亮点和存在的问题进行总结与思考，通过发现问题、解决问题来追求教学过程的合理性，并能及进捕捉教学灵感和调整教学策略，从而激活教师的教学智慧。,教学反思能及时提高教师的课堂教学调控能力、应变能力、促使教师巧妙发挥自身的教育机智，将教学中的窘迫转化为学生的求知动力，将意外生成转化为新的教学资源。,教学反思能使教师学会倾听学生的意见，获得来自朝夕相处的学生的一针见血且客观的教学评价，从而及时了解学生的困惑，抓住教学的最佳契机，使课堂教学成为一个生动活泼且富有个性的学习活动；,教学反思能使教师对教学活动更加深入地思考，有助于提高教师的总结能力、评价能力和科研能力，从而促进教学经验理论化，促使教师有意识地将先进的教育新理念有效渗透到教学实践之中。,以思促效，长期积累，必然可“集腋成裘，聚沙成塔”。,2、专业成长从改变自己的课堂做起,自己的教学到底已在多大程度上体现了新课程理念的要求？我的教学效益怎样呢？还需要在以后的教学中注意些什么？,在设计教学时还是过多注重对教学方法的精心打造，努力用自己的教学艺术吸引学生，而对学生是否会学、学到了多少考虑得较少； 教师的讲解占据较多的时间，学生对所学内容的思考时间不足，学习多数处于接受式，很难对学习内容留下深刻的印象。,“告诉我，我会忘记；分析给我听，我能记住；让我参与，我能理解”。,为了促进自己的专业成长，我必须改变自己的课堂，在课堂教学中让学生真