中学教师对教学情境的理解与实践——基于北京市A中学的数学、政治学科教师的多案例研究__开题报告.ppt_第1页
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中学教师对教学情境的理解与实践 基于北京市A中学的数学、政治学科教师的多案例研究,开题报告,-教育学部课程与教学论 栗桂明,1,问题提出,2,文献综述,3,研究问题,研究方法,意义、可行性、创新、不足,更新观念、转变角色 改革教法、创设情境,老师积极响应，在实践中不断学习、总结与提升 学者高度重视，对教学情境进行了理论概述与思辨,国家 社会,丰富成果、进步显著 问题凸显、困惑重重,在研究的前期，笔者以“教学情境”为题名，查阅CNKI中文核心期刊数据库与优秀硕士论文数据库，界定范围为“初等教育”“中等教育”“教育理论与教育管理”，查阅时间为2001年至今，进行精确查找。对文献的数量、理论基础、研究内容、研究目的、研究方法等进行定性与定量分析，旨在反映新课改以来“教学情境”相关研究的进展与不足。 经过对文献的整理，一共找到文献83篇，删除重复的文章1篇和与“教学情境”主题不相关的5篇文章，最后对37篇核心期刊与40篇学位论文进行综述。,文 献 综 述,文献综述,则 原,定义,类型,定义,表格四：,拟 解 决 问 题,目前高中教师到底是如何理解教学情境的概念内涵的？他们在实践中主要倾向于采用哪些方法？,不同学科的新手型教师和专家型教师对情境的理解、态度与做法有无差异？,他们如何评价情境创设的成与败？（评价标准）,不同学科教师在创设情境过程遇到的的困难与挑战是什么？,教师们对解决问题、迎接挑战有何建议？,实,What？,why？,BACK,How？,深入A中学教学实践，采取多个案比较研究法,研究内容上，突破以往主要研究领域； 研究方法上，采用多个案的比较研究法； 研究过程方面，与一线教师深入沟通，争取达成合作。,笔者主观方面，缺乏足够的经验与技能，还需进一步的学习； 客观方面的限制，还需一
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