吴昊研究课反思.doc

“Friendship”研究课反思北京市第三十五中学 吴昊在我看来：教师的教学理念要紧紧围绕学校的办学理念，因为学校是教师成长的沃土，离开了学校的理念，教师是没有生命力的。三十五中的四大办学理念是：第一，成长比成功更重要，成人比成绩更重要这是35中的教育观，也是35中办学的最高追求。第二，会学比学会更重要，学会思考比学会知识更重要这是35中的教学观，也是评价一堂好课的重要标准。第三，为学生全面而有个性化的发展奠基35中的学生观。第四，学生是学校教育教学的主体，学生也是一种鲜活的课程资源35中的课程观。35中近几年，一直实施以“逻辑思维训练与学习导学”相结合的教学方式与学习方式改革。教会学生如何将书本上的知识把它问题化；再把问题将它课题化。指导学生通过文献检索、网络查询，自主学习、合作探究，培养学生独立思考和创造性思维的品质与能力。同时，学校还强调课堂教学不仅有传授知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。在35中评价一堂课是否成功，主要看，学生上完这堂课，能够引起学生多少兴趣？能够给学生带来多少快乐？多少启迪？多少属于学生自己创造、生成的东西？教育的目的，不是要为你们修筑一个知识的“蓄水池”，而是要为每一个孩子打凿一眼永不枯竭的“喷泉”。著名教育家别林斯基曾说：“我们不能不热爱我们的学校，但是这种爱不应该消极地满足于现状，而应该是生机勃勃的希望改进现状，并尽自己的力量去开拓。”作为“宁成特级教师工作室”的一员，我感觉自己有责任去做一名“开拓者”，为学校的发展尽一份微薄之力。接到学校的做课任务后，我陷入思考：如何通过一节课，体现“逻辑思维训练与学习导学” 相结合的教学方式与学习方式变革？如何将“知识落实与能力培养”有机整合，具有一定可操作性？如何把我近20年的教学经验和个人教学风格融入到变革之中，从而升华到一个新的平台？带着一系列的问题，我静下心来，仔细梳理了家里电脑中的资源库，越梳理越感觉到灵感喷涌，教学的天地真的是太有意思了，20年教学理念的变迁没有让我迷茫，反而是更加明确：学生的成长真的是得益于教师的水平和观念，学生的潜力真的是无穷无尽，学生的发展是教师追求的终极目标！最初，我曾经设计了一堂“拨开树叶见森林”的学法指导课：通过展示三年初中英语外研版教材的全貌，使初一的学生建立“知识树”的概念，帮助学生站在高处看“教材”，站在六本书的上面畅想三年的学习过程。再将每一个话题、每一个语法、每一个知识点画成“知识树”，一棵一棵的知识树就汇成了一片知识的森林。但是，最终我放弃了这个设计，原因就是这个设计的片面性和局限性。这可以是贯穿教学的一个点，体现教师指导学法的一个方面，对于“学习方式和教学方式”的变革启发不大。而后，我又设计了将课堂变剧场，“学生做演员、我来当导演”的视听说课。我今年带的班是艺术特长班，每节课的对话表演，孩子们都能够兴高采烈的进入角色，有声有色的表演，而且他们当中的一部分人已经具备了比较好的语言能力。每周一我都给他们选一首好听的英文歌作为课前热身，不到周三，孩子们就能够跟着伴奏齐声歌唱。艺术的无国界让我很有感触，英语课完全可以从“表演艺术”入手，将知识融入“短剧”，融入一个一个“艺术”的细胞里。但是最终，我还是放弃了这个设计。原因是，作为平时的训练和课堂教学的延伸，这样的课可以提高兴趣、活跃课堂，但是，对于“逻辑思维训练与学习导学”相结合的教学方式与学习方式改革缺少可操作性。就在我积极思考、不断推陈出新的过程中，有一天，我突然发现，我每天上的常态课就包含了很多闪光点。原因是，暑假军训时，郭志平主任、商燕老师和我就有了一个共识：针对艺术班学生的特点，借鉴“杜郎口中学”教学模式，从初一英语试点，培养学生自主学习意识。还是在暑假时，1班、2班的学生就在班主任陈曦和石金亮老师的带领下，开始每天一小时的“自主学习课堂”，商燕老师亲自指导小老师讲课，我听了一次课，很有启发。因为英语作为一门语言，他最佳的获得途径是“体验”，就“多元智能”理论来讲，学生的差异也体现在获取知识的途径差异，有的通过张口说来获取、有的通过动手做来获取、有的通过用眼看来获取，那么，我们的课堂就应该提供给孩子们“多元体验”的机会。开学后，我抓紧物色“小老师团队”，通过“志愿者”的形式，每个班选出8位小老师，我们建立了“师生合作备课组”，还专门申请了公共邮箱，便于共享教学资源、商讨教学计划。起初是我先上课、学生模仿，后来是我把所有的教学资源，包括研修网上的“模块教学设计、单元课件”全部放到网上，并且安排好每周的教学进度，提前三周定好授课的小老师。孩子们积极性非常高，为了稳妥起见，我没有一开始就把课堂全部交给学生，而是循序渐进，由五分钟课前展示入手，过渡到每堂课前十分钟由小老师主讲，内容就是教材上的活动。后三十分钟由我来提炼升华。课堂上小老师的教师用语像模像样，台下的学生十分配合，小手高高举起，争抢回答问题，其中还有我。我有时用重点知识刁难小老师，目的是明确落实正确表达；有时故意回答错误，检查学生们的注意力，两周下来，课堂实效性很有进步。于是，我决定：把我不太成熟的常态课堂展示出来，一方面让小老师们更加有信心；另一方面，也请各位领导、同行多提意见和建议，争取把课上的更好。我做课的这个班是101班，共有学生42名。学生的英语听说能力较强，英语学习兴趣浓厚，性格外向孩子居多，班级氛围活跃。班中近一半学生已经在阅读中考水平读物。在这样的学情背景下，教师不能墨守成规按部就班的讲授初一上册课本知识，而是在熟练掌握模块学习目标的基础上，结合模块话题拓展学生相关词汇，将六本教材整合，以“话题”为线索对学生进行“逻辑思维”渗透。开学伊始就选出8位“小老师”，开展“生教生”的尝试。每节课小老师讲10分钟课本基础知识并拓展词汇；30分钟任课教师设计“话题活动”。这节课是听说读写综合课。通过“友谊”这个话题为引领，通过颜色、星座与个性心理测试，帮助学生更加深入地了解自己，了解他人；通过信息沟对话，训练教学重点-获取个人信息；通过口头汇报和写短文的方式，落实重难点，提高口、笔头能力。这样，将词汇、句型知识灵活运用到实际的语境中，赋“词汇以生命”，赋“课堂以活力”。最终达到帮助学生建构“替换、模仿的学习能力”和“迁移等逻辑思维方式”，提高学习效率的目的。教学过程设计：以美文欣赏“永远的朋友”作为听力材料导入主题-友谊；第二步，由“词汇风暴”激活学生头脑中关于描述性格的形容词，为下一步描述自己和他人做好铺垫；第三步，通过“颜色、星座与个性的心理测试”进一步熟悉个性和行为的描述，体会好朋友之间个性相投的重要；第四步，两人对话，补充信息沟，训练获取他人信息的能力并准备汇报自己和他人的情况；第五步，汇报展示。整堂课培养学生悦纳自己、欣赏他人的思维习惯和慎重交友、珍惜友谊、热爱生活的人生态度。课后反思中，我提到：一个课堂要有灵魂，这样才能吸引着学生的心。小老师进行模块复习，台下学生的小手举起，那是生生交流的魂；讨论中我高举手臂，顿时课堂鸦雀无声，这是课堂秩序的魂；关于“mean”这个词的理解，由语言解释到肢体配合，再到情景设置，这是知识内化的魂；对于“品格词汇”到“慎重交友”的层层递进，这是教学设计的魂。只有将学生的生活引入课堂，才能引起学生的共鸣，才能在体验中感悟知识本身。如果把知识只当做知识，他永远是一具干尸，只有师生都把情感赋予知识，知识才有了灵魂，有了生命。成长比成功更重要，成人比成绩更重要。朱校长在很多