（课件）通过集体备课促进课堂教学有效性

通过集体备课促进课堂教学有效性,背景 2005届学生327人，原学道街中学6个班，原东南里中学3个班，由于合校，教师调整频繁、学生分化大 、厌学情绪重，教学呈下滑趋势，部分教师对出口缺乏信心。 四期末成绩在全区六所中学的排位,摆在我们面前的问题： 1、如何在生源、师资、时间限定的条件下遏制教学质量的下滑？ 2、如何将个体的优势转化为集体（整体）的优势？ 3、怎样找到一条快速、高效的提高教学质量的有效策略？ 4、如何整合师资队伍，优化结构，鼓足干劲，提升质量？,聚焦： 课堂教学 备课 有效性 （通过抓备课有效性来提高教学的有效性）,一、课堂教学有效性的衡量标准： 学生在课堂里获取知识和信息的数量、质量及方法。 学生在课堂中的学习心理（兴趣、参与意识、思维状态等）的表现。,二、课堂教学有效性反映在： 学生能达到课程标准所规定的知识性目标。（达到目标） 学生对课程的学习能持续的保持兴趣和主动的参入意识。 （保持兴趣） 学生的学习方法、学习习惯、思维品质、合作精神等方面呈不断优化趋势。（优化方法） 学生能摆脱单调、机械、重复、繁琐的作业训练，获得更多的自主学习、自主发展。（自主发展）,课堂教学的有效性可以从多个视角去研究，为什么我们将两者联系起来呢？ 备好课是保证课堂教学有效性的前提。 在同一平等的教学背景下,提高课堂教学有效性的关键是备课。,备课要有效就必须既发挥老教师的经验又要发挥新教师的灵感，将个体的智慧转换为整体的优势。,三、集体备课的现状,从教师的现状看： 1.近年来，学道街中学先后实现两次共四校的合并，由于合校前各学校办校水平的差异，导致教师群体专业水平参差不齐。 2.教师群体内部，年龄结构差异较大。年龄的悬殊，教育理念和教学经验的差异，给教师之间的交流以及教师之间的合作带来了很多问题。 3. 学校中青年教师占绝大多数，他们的年龄、学历、专业水平接近，由于岗位竞争、职称问题等，容易造成恶性竞争。 4.学校中青年教师中不乏优秀分子，他们在市区学科竞赛中取得娇人成绩，在区内小有名气，但影响面窄。 5.学道街中学作为一所区属学校，与外界联系相对不是太多，特别是获取教师专业成长的引领机会较少。 6.新教师的专业提升学校缺乏整体规划，多处于自我发展的状态。,问题：,1、如何让来自不同学校的教师尽快的融合，形成集体的优势？ 2、如何在差异大的教师群体中让优秀者更加突出并带动其他人，实现两头并进、优势互补？ 3、如何让新教师以最快的速度适应学校的发展、适应教育教学的要求？ 4、如何解决新手型教师转变为合格型教师后的“高原”现象？,从备课的情况看：,1、94%的教师认为备课有用。（需要备课） 2、27%的教师认为备课的重点是为了设计教学流程以便教学时参考；62%的教师认为备课时为了熟悉教材。（备什么不明确） 3、45%的教师喜欢教案简明扼要，27%的教师喜欢写教学后记代替教学过程设计。（教案的质与量是不能等同的） 4、39%的教师的备课喜欢写在教材上；10%写上教参上；18%写在自购的教案设计书上。 （备课形式可以多样的）,问题： 1、“备查式”备课成为了教师备课的主要方式。 2、备教材、备知识要点成为了教师备课的重点，而忽略了课程标准。 3、写教案成为了教师工作的负担，抄写多、重复多、反思少、原创少。 4、教师因工作重，备课时间不能保证，先上课后补教案的情况也存在。 5、部分理科教师的备课就是做题，片面认为只要自己会做了，上课就按照自己的思路走，无视学生的现状。,四、我们的思考与做法： 1、集体备课是一种基于问题的共同学习，是提高课堂教学有效性的重要途径，它可以集中智慧、整合经验、共享资源。集体备课能实现群体优势和个性特长的完美结合。 2、集体备课应成为校本教研的主要活动形式，真正打通科研、教研与教育实践之间的通道，让科研与教师常态工作相联系，成为一种具有实际教育价值的行为。 3、集体备课是教师专业发展的载体，通过这样一个平台新老教师都能够找到专业发展的兴奋点。 4、集体备课制度应成为学校制度文化重要组成部分。,集体备课的基本要求： 1、重难点的教学内容都必须经集体备课研究后进入教学实施过程。 2、集体备课的时间及人员参入通过制度加以保证。 3、集体备课的每一阶段要有明确的研究主题。 4、每一次集体备课必须有中心发言人。 5、提倡教案多样化。教案可以是纸介质文档、电子文档，也可以是笔记本模式、活页模式等多种形式。允许担任同课头多年的教师一次编写教案，经复备、修改后多次使用。,我们的基本做法： 1、对教师的现状进行了分析并合理的分类，提出了不同层次的要求。 新手型教师：适应型教师：成熟型教师：名师型教师： 2、对教案的形式和侧重点进行了统一要求。 共案 （目标、重难点、基本环节、教学准备） 个案 （教学具体方法、作业选择、教学反思） 3、从制度层面保证集体备课的时间和空间 4、备课的目的是为了上课，加强了课堂的研究和研讨以及教案的再次修正。,集体备课流程： 确立课题-组内讨论-确定主讲人（形成初案）-集体研讨（形成共案）-个性化设计（形成个案）-教学实践-课后反思-二次修整-考核评估,集体备课的主要形式： 1、拼盘式：将备课任务划分给每位任课教师，分头准备，最后综合； 2、补充式：由一人重点准备，其余教师补充完善； 3、畅谈式：全体教师人人准备，自由发言，各抒己见，取长补短，不作统一要求和结论； 4、总结式：提出一些敏感问题或热点问题，大家讨论，最后总结，达成共识； 5、请教式：教师间有了问题，不拘形式，随时请 教。,采取的主要备课方式 学科内的交互式备课（整合教研组、备课组的资源） 跨学科的综合式备课（整合不同学科教师资源） 课题组的联动式备课（整合实验教师的资源） 跨区域的主题式备课（整合学校间、学校与教师培训部门的资源）,采取的主要研讨方式： 1、主题研讨 知识过手、精讲精练、扶优辅差 2、网站建设 3、 “一本多案、同案异教” （目的：在统一内容、统一大环节的前提下，教师根据自己教学的实际和风格，选择不同的策略和方法，探讨课堂教学的有效性）,初步效果： 1、节省时间和精力，让多数教师从抄写中解放出来了，有更多的时间思考学生、思考自己的课堂得失。 2、资源共享、优势互补、个体的优势继续保持，整体的水平得到提升，特别是新手型教师提高很快。 3、实行捆绑式考核 ，一定程度上避免了恶性竞争。 4、教师通过集体备课这个平台，加强了交流，养成了在研究中工作的习惯。 5、基于集体备课前提下的课堂教学的效益不断提高，基本遏制了教学质量的下滑，全年级上重点线 66 人，让我们最担心的年级顺利毕业，保持了在全区领先的优势。,五、我们的困惑与困难： 1、学校需要专业引领、需要学科权威，但在集体备课的背景下，如何为教师搭建平等交流的平台，避免“一言堂”、避免学术霸权。,2、在集体备课的背景下，如何保护新教师的原始设计冲动和瞬间的灵感，使这些“极有价值”的创新得到尊重和重视。,3、采用集体备课的目的是为了减轻教师工作的负担，但从共案到个案的反复修改，不仅负担没有减轻而且有所增加。（特别在第一轮设计中）,4、在以中青年教师为主体的学校中，教师之间的竞争是存在的，如何让教师在竞争中学会合作、学会交流，自觉的将个人的智慧进行分享，营造良好的合作文化是集体备课是否具有实效的关键。,5、集体备课是需要时间进行保障的，但在普遍教师工作量重的前提下，教研时间又要兼顾区市组织的活动，以校为本的集体研究在时间上就很难保证了。,6、集体备课下的资源共享，目