大禹治水教学设计

1 / 14 大禹治水教学设计 教学目标： 1、了解大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 2、知道大禹 “ 三过家门而不入 ” 的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。 3、有感情的朗读课文，引导学生想象大禹一心治水，“ 三过家门而不入 ” 的感人情景。 教学重难点：让学生了解大于怎样不辞辛苦，并利用自己的聪明才智，制服洪水为民造福的精神。体会大禹 “ 三过家门而不入 ” 的无私奉献精神。 教具准备：课件 教学时数：二课时 第二课时 教学过程： 一、复习导入 1、同学们，上节课我们认识了一个了不起的人物，他是 。 这节课我们要学习他治水的故事。（板书：治水） 2、通过上节课的学习，我们知道了凶猛的洪水害得百姓日复一日，年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里，他下决心一定要把洪水治理好） 2 / 14 二、细读课文，体验感悟 1、治理，简单的两个字说起来容易，做起来谈何容易啊。禹是怎么治水的，在 治理洪水中他做了哪几件事？请你穿越时空的隧道，回到看看四千多年以前，去看看禹是怎么治水的。自由地读一 读课文第 3 自然段找一找，画一画。 2、交流反馈 （ 1）说说禹在治理洪水的过程中，做了哪几件事？ （ 2）读大禹治水的段落 （ 3）理解数字 “ 九 ” （ 4）禹在治水的过程中会吃遇到哪些困难呢？ （ 5）禹在治水的过程，历尽了千难万险，吃尽了千辛万苦。引读：晚上他常 他只好拉拄着棍子走路 说说读了这句话，你们想对禹说些什么？ （ 6）（播放视频）你看，禹正脚穿草鞋，挥舞铁锹 ，带领老百姓把龙门山凿开一个大洞，挖宽了许许多多的河道，终于把洪 水引到东边的大海里了。 （ 7）说到这里，老师不得不想起另一个治水英雄 禹的父亲。他也花了九年的时 间来治水，不过他用的是堵的方式。水来土挡，结果水越堵越大，治理成功了吗？禹接着治，他有没有用父亲的老方法 堵？ 为什么不用堵的老方法呀？ 3 / 14 那禹用的是什么方法？ 这么一疏，洪水有了去的地方，它一泻千里，流入了大海，因为海能纳百川呀。这个方法好不好？谁来把这个好方法读一读。 （ 8）小结，此时此刻，你读到了一个怎样的大禹？ 三、引入情境，境中悟 情。 （学习课文第三自然段） 过渡：禹就这样一心扑在治水，风里来雨里去，一干就是整整 10 年。 1、出示填空：为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告别了妻子。禹治水十年，曾经（）路过家门，（）顾不得进去看一看。 2、读到这里，难道 你们没有什么疑问吗？你的小脑袋里都想什么？ 理解 “ 才、仅仅、就、却 ” 3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十年知道多少天？三千六百五十多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但 是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子从出生到现在见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？ 4 / 14 面对儿子的百般提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。 4、禹不想自己的妻儿吗？想不想？ 他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！ 5、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪 个父亲不爱自己的孩子，可是大禹为了治理洪水，为了让千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做 “ 三过家门而不入 ” ，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样 “ 不顾小家顾大家的无私奉献的人 ” 。 6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。 四、深入情境，情中悟理。 1、过渡：就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节） 2、出示图片：洪水退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象，想象一下，这是一番怎样的景象呢？ 人们又可以过上安定的日子了，在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？让 5 / 14 我们一起去看看吧。播放视频 3、这幸福美满的日子是谁带来的？大禹给人们带来了什么。 小结：所以啊，大家非常感激这位治水的英雄，禹因此成为人们敬仰和爱戴的英雄。课件出示，引读 4、大禹治水是发生在公元前 21 世纪的故事，一直流传到公元后 21 世纪的今天，而且还会世世代代流传下去， 5、学到这，我有一个大 大的疑惑了，课文里都是禹、禹 的说，为什么课题要加上一个 “ 大 ” 字，称他为大禹呢？ 6、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄 我们再一次深深呼唤他 带着无比崇敬之情呼唤他。 五、扩展 在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。相信从他们身上，你们会有新的收获。 板书设计： 开凿龙门 大禹治水 挖 通河道 三过家门而不入 引水入海 无私奉献 6 / 14 大禹治水是苏教版二年级上册第六单元第 15课，本课是一个流传千古的民间传说，讲述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共 4 个自然段，按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹 “ 走遍千山万水，吃尽千辛万苦 ”“ 挖开九条大河，劈开九座大山 ” 的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中精准规范的语言，如 “ 淹没了农田 ”“ 冲倒了 房屋 ”“ 挖通大河 ”“ 劈开大山 ” 等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累；文中 “ 九条 ”“ 九座 ”“ 十三年 ”“ 三次 ”“ 十多岁 “ 等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。 大禹治水的故事距离学生很是遥远，我们的孩子生活在条件优越的平原地区，对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和 事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情。 教学设想： 7 / 14 识字写字，积累规范的语言，培养语感永远是低年级语文教学的训练重点。针对低年级学生形象思维占优势、有意注意持续时间较短等特点，作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师要创设一定的情境，引导学生在有情有趣之中达成目标。基于以上认识，本设计旨在让学生在逐层深入中走近大禹，走进文本，感悟语言。整个设计从字到词再到句直至文，学生在认、读、说、看、思、议等学习活动中习得语言，培养情趣，提升能力。 教学目标： 1、自主学习 “ 伟、雄、治、洪、害、姓、理 ” 等生字，读准 2 个多音字 “ 没、倒 ” ，理解相关词语，如 “ 洪水 ”“ 无家可归 ” 等。 2、学习课文第一自然段，能正确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。 3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范口头语言。 教学重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。 教学过程： 一、在识记练说中走近大禹。 （一）出 示音节，同音字交流引出 “ 禹 ” ： 1、字卡出示音节 “，学生读。（指名读，齐读） 8 / 14 2、读着这个音节，你想到了哪些汉字呢？（学生自由说） 3、确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，可以表示不同的字，不同的意思。像 可以是自然气象的 “ 雨水的雨 ” ，可以是动物身上的 “ 羽毛的羽 ” ，可以是包罗万象的 “ 宇宙的宇 ” 。 而这个 “ 禹 ” （板贴）又是指的 一（学生答） 【设计意图：识字教学为重的低年级，同音字学习是一大难点。导入环节运用 “ 看拼音想汉字 ” 引出课文主人公“ 禹 ” ，既让学生在愉悦轻松的氛围中掌握 个读音的相关同音字，积累词汇，同时还能使学生辨析判断能力得到增强，引出课文也显得水到渠成。】 （二）检查预习，一句话介绍初识 “ 禹 ” 1、禹是谁呢？经过预习，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说） 根据学生回答，相机出示词卡 “ 伟大英雄 ” 、 “ 治理洪水 ” 和 “ 很久很久以前 ” 。 （预设： 如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡 “ 伟大英雄 ” ，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上 “ 大 ” 其实是人们对禹的一种尊称。并相机在 “ 禹 ” 前板书 “ 大 ” 。 如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡9 / 14 “ 治理洪水 ” 。指名读准字音，尤其注意三个生字 “ 治、理、洪 ” 的读音，并齐读。 如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“ 很久很久以前 ” ，指名读准。相机了解这里的 “ 很久很久 ” 指的是 4000 多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和 “ 很久以前 ” 作比较。 2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。 （根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是 ；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫 ） 3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书 治水。 相机教学生字：治。 【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组 “ 伟大英雄、治理洪水、很久很久以前 ” ，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预习和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地 句式训练，从而做到触类旁通。】 二、在思考质疑中了解故事。 1、齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？ （根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？） 10 / 14 教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。 2、带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水） 3、教学生字 “ 洪 ” ：齐读。教师范写，学生书空。 三、在情境交流中认识洪水 1、联系字义，理解 “ 洪水 ” ：在文中， “ 洪 ” 是 “ 大 ”的意思，那么洪水就是指 （很大很大的水）。 2、视频引入，认识 “ 洪水 ” ：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频） 2、交流发言，感受 “ 洪水 ” ：你看到了什么？（学生自由说） 3、指导朗读，感悟 “ 洪水 ” ：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为 “ 滔滔的洪水 ” （出示板贴） 指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛） 4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在 4000 多年以前， 也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。 【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时11 / 14 的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】 四、在文本语言中感悟洪灾 教学第一自然段，屏显第一自然段 文字 1、读通文本，纠正字音。 （ 1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。 （ 2）指名读。重点指导多音字 “ 倒 ” 和 “ 没 ” ，后鼻音 “ 姓 ” 。 2、读懂文本，感受洪灾。 （ 1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。 交流并出示词卡： 淹没 农田 冲倒 房屋 （ 2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（ ），农田被（ ），冲倒了（ ），房屋被（ ），真是太 可怕了。 （ 3）指导朗 读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕） 12 / 14 （ 4）理解 “ 无家可归 ” 大水淹没了农田，就是说 （人们没有粮食吃） 大水冲倒了房屋，这又是说 （没地方住） 人们没有家住，这就叫 无家可归。 指导朗读 无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的语气） 3、读好文本，升华情感。 一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为 女生读第一自然段 二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了 男生读第一自然段 三读：洪水退了， 老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来 一齐读第一自然段 7、过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们一起走进这个故事。 【设计意图：教师变换次序引读 “ 淹没农田 ” 和 “ 冲倒房屋 ” ，旨在通过训练让学生初步感知动宾搭配结构，培养学生的语感。同时，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带 着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】 13 / 14 四、在图文趣读中走进文本 1、初读课文，扫障碍。 （ 1）学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不多字不漏字。 （ 2）指名分自然段读，相机出示重点词语正音（ 2 4自然段）。 【设计意图：扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预习效果，又借分自然段朗读感