任梦华的六格四栏.doc

语 文设计人： 科目： 备课时间： 编号： 课题及课时：老王 第一课时课型：新授课学习目标：看注释，学生能准确解释“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语 理解课文内容，学生能揣摩重点语句含义，初步体会作者遣词造句的匠心 通过熟读课文，学生能探究贯穿全文的线索和段落的有序安排 通过学习课文，学生能够初步学会以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心学习重点：领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味学习难点：全面准确的理解课文内容，探究材料安排特点教学模式或方法：自读点拨法、自主探究法教学手段：多媒体CAI课件、录音机及磁带、印好的文字资料教 学 流 程 设 计教学预设： 一、导语设计同学们，你们最关注的歌星、影星、球星是谁？能说一说吗？（学生自由发言）同学们，我们关注歌星、影星、球星，是因为他们光环耀眼，给我们带来无穷的快乐。但是作家杨绛却关注一位只有姓，没有名的普通人，为什么呢？今天，我们一起走进老王和作者的心理世界。 多媒体显示：老王杨绛二、指导自读，把握文意1多媒体显示生字词，检查学生的预习情况。（1）注音 塌败（t） 取缔（d） 伛（y） 翳（y） 骷髅（k lu）绷（bng） 滞笨（zh） 愧怍（zu）（2）释义 塌败：塌陷破败。 滞笨：呆滞笨拙。 取缔：明令取消或禁止。愧怍：惭愧。过渡语：看来同学们字音部分掌握的还差不多，俗话说“书读百遍，其义自见”,面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。三、整体感知课文，走近老王 1、快读课文，初步感知老王，走近老王，研讨以下问题：（多媒体显示）文中哪些地方写出了老王的生活境况？生活境况如何？用哪一个字来概括他的命运最恰当。 文章写了我与老王交往的几个片断？是什么？用最简洁的词语概括体现了老王哪方面的性格？学生活动学生自由发言并阐释原因学生齐读作者简介指名学生上台注音学生口头表达词义学生快读课文，能更好的了解文章主要任务。交流合作出示图片，学生回答教师补充介绍其他学生在下面同时写学生朗读完后交流一下看法设计依据与意图：依据：“兴趣是最好的老师”意图：好的导语能极大的调动学生课堂的积极性依据：真正体现学生的语文素养意图：让学生更多的走近作者、了解作者依据：语文是“人文性”和“工具性”的统一意图：扫除字音障碍，为顺利的朗读课文打基础，训练学生的记忆能力。依据：正确把握语文教育的特点意图：消除学生心中的谜团，更好的让学生初步感知老王。非预设性生成：学生回答和提前备课有些出入个别学生说不全，甚至只是依照全解来说，知识面狭窄部分学生对于“骷髅”和“怍”等的字音不能正确书写。在概括作者与老王交往的几个片段在简洁词语概括上有欠缺反思与评价：需要老师平时不但要备课，还要多注意备学生，这样才能有的放矢依照全解来回答不能有效训练学生的口头表达能力。要重视基础知识，要好好的训练字音知识。一：读书不认真二：语言概括能力有欠缺教学预设：2、学生细读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。 四、合作探究，品味老王。（多媒体显示） 1、文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？2、通过课文的学习，老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个_的人，表现在_”的形式表达出来。3、本文在写老王的“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？贯穿全文的线索是什么？五、再读文本，怀念老王。（多媒体显示） 善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？杨绛又是个什么样的人呢？六、拓展迁移，关注“老王”（多媒体显示，并有链接flash短片，伴有让世界充满爱歌曲） 我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？七、结合板书、进行小结。（多媒体显示）送人玫瑰,手有余香。 爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。心存善良仁厚之意，胸怀平等博爱之念！板书设计：老王 杨绛善 苦 心地善良老实厚道 关心他人知恩图报学生活动自读课文，让学生带着问题“文中的老王是怎样一个形象呢？”思考。学生细读课文，并能够用精读可采用自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读、可圈点、可旁批的方式来发现，进而回答问题。学生再次走进课文，了解人物内心世界。学生齐读本段学生认真观察短片，激发学生的情感碰撞。交流、合作朗读完后同桌交流一下看法。自主、探究同桌交流看法让学生再次走进文本，了解作者写作文章主旨。小组讨论老师提示，身边哪些普通人曾给过你感动，学生回答。这个环节,师生共同对本节所学内容进行回顾总结，我将以赠言结束本节课的教学：设计依据与意图：依据：语文教学观念的转变意图：通过朗读课文走近作者，走进作者的内心世界，与作者零距离。依据：语文重心的转移意图：目的培养学生自主学习精神，完成对文章内容的个性化理解。可以用学生自己的认识依据：把握语文教育的特点意图： 了解人物性格依据：语文是“人文性”和“工具性”的统一意图：通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次，训练学生的情感表达能力依据：真正体现语文素养意图：让学生从文中的老王走出，关注现实生活中有很多的老王，要注重学生的自身感悟,注重对学生思想的启迪.依据：注重语文的情感教育意图：利用本题对学生进行“感恩”教育。非预设性生成： 看法尽管不一，但主题一致。第二问有部分学生概括不全面个别学生心理知道，就是说不上来。学生提问：杨绛是个什么样的人？文章里面没有写到，究竟该怎么样思考呢？大部分同学回答简单，都围绕“同情、帮助”等词语来说。学生知识面太窄，老师叙述，学生如堕雾里。反思与评价：