问题教学法的心理学依据.doc

问题教学法的心理学依据学生学习知识，掌握技能和策略的主要目的之一，就是解决或创造性的解决自己所面临的新问题，问题解决是最高形式的学习活动，创造力则是问题解决的最高级表现。培养学生解决问题的能力，发展学生的创造力，是素质教育的终极目的，也是时代对教育对人才的迫切要求。一、问题及问题解决1、“问题”的本质所谓“问题”，就是“疑难”或“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。现代认知心理学认为，问题就是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境，问题一般包括四个成分：（1）问题的起始状态，即一组已知的关于问题条件的描述；（2）问题预期的答案或目标状态，即关于构成问题结论的描述。问题解决就是将问题起始状态转换成目标状态或预期状态；（3）障碍，是指在解决问题过程中所遇到的各种影响问题顺利解决的因素；（4）方法，指用来解决问题的程序和策略。2、“问题”的类型在学习生活中遇到的问题是多种多样的，根据问题的性质可以将其分成不同的类型。（1）根据问题的明确程度可将问题分为界定清晰的问题和界定含糊的问题。界定清晰的问题是指给定的信息和要求，以及达到的目标状态都很明确的问题，如给一篇课文概括中心思想，提供了一篇课文，目标是概括中心思想，给定的问题很清晰，由问题的初始到问题的目标，不会产生歧途而影响直接到达问题的目标，其途径是唯一的。而界定含糊的问题是指给定的条件或目标没有清楚说明或对二者都没有明确规定的问题，如一篇文章的鉴赏角度，其对问题目标的界定是模糊的不是清晰的唯一的，留下了许多选择的余地。一般而言，界定清晰的问题相对容易解决，界定含糊的问题较难解决，解决这类问题需要创造性的思维，对问题的解决者的能力要求比较高。（2）根据问题的内容可以分为具体问题和抽象问题。具体问题是指针对特定具体情境的问题。抽象问题是关于非特定的一般情境的问题，是较难回答、概括性比较高的问题。如“人生的境界是什么”的问题。（3）根据问题的西方教育家的问题教学意识（二）(2010-12-12 15:26:04) 标签： 夸美纽斯捷克经院主义班级授课制教学方法杂谈分类： 问题教学法研究 2、夸美纽斯的“问题规则”教育思想扬阿姆斯夸美纽斯（15921670）是17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家，是人类教育史上里程碑式的人物，被誉为“现代教育之父”。他首次提出分科教学法和班级授课制。他对教师职业给予了极高的称赞，他说：“教师是太阳底下最光辉的职业。”他提出了泛智教育、教育适应自然等理论，在这些理论中无处不体现“以人为本”的核心思想，可以说人本主义思想是夸美纽斯教育思想的灵魂和主旋律。 夸美纽斯认为教学时应经常保持学生的注意。夸美纽斯为教师订立了如何保持学生注意的规则：教师在教学时，“不断地耐心介绍一些有趣的和有用的事物”；在开始新课的时候，“能把它用一种吸引人的方式放在学生的跟前，或者向他们发出问题，这样去激起学生的兴趣”；教师站在讲台上面，“眼光看得到所有的学生”；教师“在一切可能的时候都去利用感觉，尤其是视觉”；“在功课完毕以后，要让学生想要得到解释的不论是当时的功课，或是以往的功课，都有提问的机会”；以及在教学中让学生复述教师所讲的材料，轮着提问学生，和向全班学生提问，等等。在夸美纽斯所处的时代经院主义教学原理盛行，其特征是脱离实际生活的教学内容和呆板死记的教学方法，不允许学生独立思考，再加之盛行体罚，只是整个教学过程缺乏生气，夸美纽斯的提问教学也是针对经院主义教学方法提出的，很有现实意义。3、 杜威的“五步法教学”思想约翰杜威（18591952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。 杜威十分强调学校的教学应该能唤起学生的“思维”,有助于培养他们的思维习惯和能力。他认为,对于学校来说,它能做的或需要做的,就是培养学生的思维能力和优良的思维习惯。在教学方法上,充分尊重作为教育对象的学生的内在积极性和主动性,摒弃那种把学生看成是只能对信号或刺激做出某种反应的消极客体的方法,强调要使学生成为学习的主体,能自己发现或领会所学的东西。按照杜威的意见,思维就是明智的学习方法,就是在教学过程中明智的经验方法。他说:“所谓思维或反省,就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系没有某种思维的因素,不可能产生有意义的经验。”学生只有处于直接的经验的情境,亲身考虑问题的种种条件,寻求解决问题的方法,才能称为真正的思维。因此,学校应该提供可以引起思维的经验的情境。在教学过程中师生的角色问题上，杜威既强调教育要以学生为中心,同时也不应放弃教师应承担的指导责任,即教育过程是学生和教师共同参与的过程,也是学生和教师真正合作和相互作用的过程。如果过于树立教师的权威地位,忽视学生的积极参与,那么学生就会倾向于迷信教师,从而放弃了自己思考的机会。另一方面,承认学生的独立性并不等于对学生放任自流,在教学过程中,教师应当尽指导的责任。为此杜威提出了五步教学法：（1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣；（2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；（3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。（4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。4、盖泽尔的“问题层次”观点 美国芝加哥大学心理学教授J W 盖泽尔把“问题” 分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。相比之下，这两类问题的共同特点是：1、从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是“愤” “悱” 的结果，具有一定的自主性。2、从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。3、从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更具有个性，是个性思维的表现。4、从问题的答案来看，具有一定的开放性。二者的区别在于，创造型问题是人们从未