打造高效课堂应注意的几个问题.doc

构建高效课堂教学模式应注意的几个问题（黄州中学曾跃进） 当前，打造高效课堂是中小学教师普遍关心的课题，也是教育界共同关注的话题。在新课改背景下，打造高效课堂各地无一例外都是从创新课堂教学模式做起，因为课堂教学模式决定着师生在课堂中的地位和活动方式。在实际构建过程中，我们既不能全盘拿来“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能无招无式，必须注意以下几点：一是构建课堂结构，要注意把学习的主动权交给学生，给学生留下自主发展的空间。有道是：听到的容易忘，看到的记得牢，亲身体验的学得更好，课堂上，老师应该把权利、兴趣、自由、时间和空间大胆地还给学生。过去课堂上教师替代和包办学生一切，单靠教师“灌输”不仅效果不好，而且造成了普遍的教师厌教、学生厌学的现象。江苏洋思中学的“先学后教”，一节课只讲4分钟；山东杜郎口中学的“10+35”模式，一节课教师只能讲10分钟；我们学校提出的“五步四学”黄金分割模式，一节课教师最多讲17分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。通过多样化的学习方式，调动学生学习的主动性和创造性，让学生在“自主、合作、探究”等学习中，亲历学习过程、自主建构知识体系、发展思维和智慧，培养主体意识和创新精神。对学生来说，过去上课主要任务是认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。把学习主动权交给学生后，学生上课首先要自己看书学习，然后在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解，腾出大量时间当堂训练。课下再也没有写不完的作业。这种对课堂结构的重建，必然引发学生学习方式的变革，从而点燃学生主动学习、自主学习的热情，真正激发学生内在的学习兴趣和动力。二是构建师生结构，既要注意落实学生的主体地位，又要把握好教师的主导作用。师生结构是教学结构中的最重要的结构，这个结构的构建要解决的最大问题，是教学活动如何从目的、方法、策略等方面为学生主体服务，一切为了学生的学习和发展。传统课堂师生的结构实质上是以教师为本（中心）的，教师主导甚至是主宰着学生的整个学习过程，导致教学主体错位，以致教学改革始终未能击中要害，取得实质性的突破和进展。打造高效课堂，师生结构的重建就是要把学生从学习的客体变为学习的主体，使学生的学习活动由被动变为主动。因此，在教学过程中，要特别强调师生之间、生生之间的“互动性”、心理需要和个性差异。通过导学、展示、反馈、点评、研讨、激励等手段，点燃学生的情感态度，注重教学资源的“动态生成”。教师的主导作用体现在学法指导和经验规律的总结，以最少的时间和最高的效率重点点拨学生合作探究解决不了的问题，学生最近发展区思维和方法跟不上的问题，本节课教学的重难点，让学生在课堂上带着一定的目标和情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。三是构建课堂设计，要注意从“师本设计”转型到“生本设计”，重点思考如何引领学生自主解决问题。变“师本设计”为“生本设计”，单靠教案是解决不了问题的，必须辅之以导学案和练案。过去教师主要通过编写教案进行教学设计，它仅能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，看不到如何引领学生主动学习的过程与方法。因为传统教学设计的教学资源均来自于教材和教参，很少考虑学生的实际学情和课堂生成的教学资源。因此，教师进行课堂设计时，要做到教案、导学案和练案“三案”并举，自觉转变过去“教师即知识权威”的“师本角色”，为“师生平等互助学习”的“生本角色”，大力弘扬学生学习的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，并在“三案”中得到充分体现。通过教案创设鲜活的学习情境，预设自主合作的学习方式和流程，预案激发学生质疑问题的活跃能动状态和探索过程；导学案要成为学生学习的导航仪，引领学生一步一步达成学习目标；练案不仅要检验教学目标的达成情况，更要成为学生学习情况的反馈图纸，让教师和同伴可圈可点，矫正错误，共同成长，使学生真正成为学习的主人。纵观全国新课改所建立起来的课堂教学模式，都是以问题为起点，以解决问题为落脚点，无一例外都是“问题”教学模式。教师备课，无非就是给学生设计问题。自主、合作、探究，大多也是教师提出问题来，学生才去探究。然而，学生提问比学生回答更为重要。所以新课改要改的不仅仅是“讲多讲少”“讲与不讲”的问题，而是要让学生能提问和会提问。因此，构建教学设计的出发点是让学生“问”还是让学生“答”，关注学生的可持续发展。四是构建教学评价，要注意引领教师科学实验高效课堂教学模式，充分发挥评价的杠杆作用。模式生成之后是否高效，评价的矫正和激励作用不可忽视。在当下构建高效课堂模式过程中，要重点评价教师的教学设计和教学流程。评价教学设计要做到“四看”：一看是否有效整合教学资源，预设问题和互动方式能否体现有趣有效；二看教学重难点如何有效突破，疑难问题如何有效点拨，当堂训练能否达成教学目标，因材施教；三看能否激发学生质疑，自主学习，合作探究，引发学生学习兴趣；四看三维目标融合程度高不高，能否体现正确的教学思想。评价教学流程关键是看怎么处理教与学的关系，具体说来有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展开，提供的教学内容和教学方式方法是否适合学情实际；二看学生的主体地位是否落实，把课堂还给学生后能否真正调动学生的主动性和积极性，学生参与程度、目标达成度高不高；三看运用师生互动、生生互动、小组合作和多媒体辅助等先进教学手段和多样化学习方式是否激发了学生的学习兴趣；四看教师能否引导学生在不断的自主、合作和探究中得出结论，体验学习过程，分享学习成果；五看教师如何指导学法和导学案的导学是否奏效以及课堂流程引领是否得法，教师的及时评价、项目评价和动态评价否能激发学生主动投入，自主学习的热情；六看教师如何处理教学动态生成，能否正确处理传授知识与培养能力、发展智力的关系，特别是要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。当前，有些教师在构建高效课堂模式活动中，表现与新课改理念貌和神离甚至误判，认为课堂热热闹闹，使用多媒体就等于高效，甚至课堂滥用评价。事实证明，一般的老师只会讲解，而良师会提问，名师重启发，杰出的老师才会让课堂开放。总之，高效课堂教学模式追求的是单边与多边，预设与生成，讲授与自主、合作与探究的多元结构，课堂内外紧密结合，形成动态开放、启发探究、交流互动的有效课堂。为学生提供一种生态课堂坏境，生成千姿百态、茂盛的科学文化和生活智慧之树。 当前构建高效课堂模式应注意的几个问题 课堂教学模式决定着师生在课堂中的地位和活动方式。当前，打造高效课堂是中小学教师普遍关心的课题，也是教育界共同关注的话题。特别有意思的是，基础教育一搞教学改革，就从构建模式开始。建国初学习前苏联凯洛夫的五步教学法，改革开放初期，极力推崇启发式教学，后来百花齐放，诸如闻名全国“茶馆式教学法”、情景问题教学法，等等。然而，随着时间的推移，犹如长江后两推前浪，前浪死在沙滩上。在高考和应试教育的指挥棒下，课堂教学又回到了单边预设、讲授，灌输、封闭、应试的静态课堂。可见，模式这个东西是靠不住的。但是，武术界有一句话说得好，无招胜有招。说这句话的前提是先必须有招。因此，构建课堂教学模式在每个学校课改之初是必须的，但要做到先“死”后“活”。也就是说，先要学会招数，然后融会贯通，最后达到无招胜有招的效果。 如何构建课堂教学模式，各地有各地的做法。最具代表性的有江苏洋思中学的“先学后教当堂训练”、山东得杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式和昌乐二中“271”自主高效课课堂教学模式。学习他们的模式，必须领会其精神实质。既不能全盘拿来“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能无招无式。必须注意以下几点：一是构建课堂结构，要注意把学习的主动权交给学生，给学生留下自主发展的空间。有道是：听到的容易忘，看到的记得牢，亲身体验的学得更好，课堂上，老师应该把权利、兴趣、自由、时间和空间大胆地还给学生。过去课堂上教师替代和包办学生一切，单靠教师“灌输”不仅效果不好，而且造成了普遍的教师厌教、学生厌学的现象。江苏洋思中学的“先学后教”，一节课只讲4分钟；山东杜郎口中学的“10+35”模式，一节课教师只能讲10分钟；我们学校提出的“五步四学”黄金分割模式，一节课教师最多讲17分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。通过多样化的学习方式，调动学生学习的主动性和创造性，让学生在“自主、合作、探究”等学习中，亲历学习过程、自主建构知识体系、发展思维和智慧，培养主体意识和创新精神。对学生来说，过去上课主要任务是认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。把学习的主动权交给学生后，学生上课首先要自己看书学习，然后在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解，腾出大量时间当堂训练。课下再也没有写不完的作业。这种对课堂结构的构建，必然引发学生学习方式的变革，从而点燃学生主动学习、自主学习的热情，真正激发学生内在的学习兴趣和动力。二是构建师生结构，既要注意落实学生的主体地位，又要把握好教师的主导作用。师生结构是教学结构中的最重要结构，这个结构的构建要解决的最大问题，是教学活动如何从目的、方法、策略等方面为学生主体服务，一切为了学生的学习和发展。传统课堂师生的结构实质上是以教师为本（中心）的，教师主导甚至是主宰着学生的整个学习过程，导致教学主体错位，以致教学改革始终未能击中要害，取得实质性的突破和发展，达成希望目标。打造高效课堂，师生结构的构建就是要把学生从学习的客体变为学习的主体，使学生的学习活动由被动变为主动。因此，在教学过程中，要特别强调师生之间、生生之间的“互动性”、心理需要和个性差异。通过导学、展示、反馈、点评、研讨、激励等手段，点燃学生的情感态度，注重教学资源的“动态生成”。教师的主导作用体现在学法指导和经验规律的总结，以最少的时间和最高的效率重点点拨学生合作探究解决不了的问题，学生最近发展区思维和方法跟不上的问题，本节课教学的重难点，让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。三是构建课堂设计，要注意从“师本设计”转型到“生本设计”，重点思考如何引领学生自主解决问题。所谓“师本设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”“怎么教”的问题的教学设计。所谓“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学习”为着眼点，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。变“师本设计”为“生本设计”，单靠教案是解决不了问题的，必须辅之以导学案和练案。过去教师主要通过编写教案进行教学设计，仅能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到如何引领学生主动学习的过程与方法。因为传统教学设计的教学资源均来自于教材和教参，很少考虑学生的实际学情和课堂生成的教学资源。因此，教师在课堂设计时，要做到教案、导学案和练案“三案”并举，自觉转变过去“教师即知识权威”的“师本角色”，为“师生平等互助学习”的“生本角色”，大力弘扬学生学习的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，并在“三案”中得到充分体现。通过教案创设鲜活的学习情境，预设自主合作的学习方式和流程，预案激发学生质疑问题的活跃能动状态和探索过程；导学案要成为学生学习的导航仪，引领学生一步一步达成学习目标；练案不仅是教学目标的检验，更要成为学生学习情况的反馈图纸，让教师和同伴可圈可点，矫正错误，共同成长，使学生真正成为学习的主人。过去，老师要等到学生学不会时，问题出现了才花费大量的精力补差，弥补课堂上没解决的问题。构建课堂设计，要求老师在备课时就要进行问题预设，尽量把问题解决在课堂上，力争课后不遗留问题。四是构建教学评价，要注意引领教师构建高效课堂教学模式，充分发挥评价的杠杆作用。模式生成之后是否高效，评价的矫正和激励作用不可忽视。在当下构建高效课堂模式过程中，要重点评价教师的教学设计和教学流程。评价教学设计要做到“四看”：一看是否有效整合教学资源，预设问题和互动方式能否体现有趣有效；二看教学重难点如何有效突破，疑难问题如何有效点拨，当堂训练能否实现教学目标，因材施教；三看能否激发学生质疑，自主学习，合作探究，引发学生学习兴趣；四看三维目标融合程度高不高，能否体现正确的教学思想。评价教学流程关键是看怎么处理教与学的关系，具体说来有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展开，提供的教学内容和教学方式方法是否适合学情实际；二看学生的主体地位是否落实，把课堂还给学生后能否真正调动学生的主动性和积极性，学生参与程度、目标达成度高不高；三看运用师生互动、生生互动、小组合作和多媒体辅助等先进教学手段和多样化学习方式是否激发了学生的学习兴趣；四看教师能否引导学生在不断的自主、合作和探究中得出结论，体验学习过程，分享学习成果；五看教师给予学法指导和导学案的导学以及课堂流程引领是否得法，教师的及时评价、项目评价和动态评价否能激发学生主动投入，自主学习的热情；六看教师如何处理教学动态生成，能否正确处理传授知识与培养能力、发展智力的关系，特别是要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。当前，有些教师在构建高效课堂模式活动中，表现与新课改理念貌和神离甚至误判，认为课堂热热闹闹，使用多媒体就等于高效课堂，甚至课堂滥用评价。这些都值得我们去分析、思考和评判。事实证明，一般的老师只会讲解，而良师会提问，名师重启发，杰出的老师才会让课堂开放。总之，高效课堂教学模式追求的是单边与多边，预设与生成，讲授与自主、合作与探究的多元结构，课堂内外