力求把课堂教学活动建立在科学的基础上.doc

11力求把课堂教学活动建立在科学的基础上劝学第二节教学反思明广义上完劝学第二节课后，我就萌生了具体深入的从教学的各个方面和环节收集材料，科学认识本节课的教学效果的念头。不过要把整个教学活动建立在科学基础上，首先必须清楚的是，我们教的内容和方式，是根据什么来的，是教科书吗？是教学参考书吗？是别人的教学经验吗？是自己的主观的分析揣摩吗？我认为，这些都是也都不全是。学生已经明白了什么，学生可能明白什么，学生需要明白什么，学生需要发展什么；用什么方式方法使我们的学生有所发现、有所发展，这才是我们实施教学活动的依据，也就是所谓“以学定教”。只有这样，我们的教学才会是有的放矢的，才会是必要的和有效的，也才会是建立在科学基础上的教学活动。本于此，我在对劝学进行教学设计以前，首先对学生自学本文的情况进行了调查分析。在讲这节课之前，我就在一个晚自习找了高一四班5个同学，我给他们一节课，大约一个小时的时间，让他们自读课文，并给他们提出了几个问题：一、经过一个小时，你觉得自己读懂了没有，你还有那些地方不懂。二，你喜欢这篇文章吗，为什么？三、作者写这篇文章是针对什么的，也就是你认为作者为什么要写这篇文章？你能把这篇文章的重要语句找出来吗，也就是作者最想说的是那几句话？四、你能把本文的结构分析一下吗？我要求他们，务必先结合注释弄懂每一句的意思，务必在此基础上结合我发给他们的本课教学参考资料逐段分析理解。一个小时后，我找到他们，问任务完成了没有。他们都说没有问题了，都搞懂了，没有不懂的地方，也没有提出什么问题。当问他们喜欢不喜欢时，大都说喜欢，但又说不出为什么喜欢，只能说出“挺有味道的”“很有意思”，至于“味道”和“意思”是什么，就说不出来了。知道中心论点是第一句，但又不清楚和第二句“青，取之于蓝”什么关系。至于重要语句，至于针对什么写的，至于分析结构和手法，更是茫然不知。当我给他们讲解了一遍（从荀子的生活年代，荀子的思想主张，荀子与孟子主张的不同，然后又把不是比喻的四句话提出来后，他们似乎恍然大悟。说这样背诵很快的。思路、结构、论证手法都很清楚了，似乎这才学到了很多。通过这种学情调查，我充分体会到，如果不讲，即使老师给他们提供了不少材料，包括作者、背景、结构分析、课文翻译，都比不上老师20分钟不到的讲解和点拨。讲什么呢，就是文章离不开知人论世，离开“人”和“世”，学生的理解肯定是肤浅的、抽象的。这就是人们常说的“字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离人，人不离世”。根据以上实践和思考，结合本课在本册中的地位和课后思考和练习我定出了劝学第二节课的三个目标。因为在第一节课的时候，我已经带领学生逐字逐句疏通的词句，也练习巩固了本课的语言知识，同时，我也给他们提出了部分问题：“君子生非异也，善假于物也”中的“生”课本上的注释你认为对吗？君子和谁“生非异”呢？“善假于物”中的“物”具体指什么？因此，第二节课的目标就定为如下三个：1、深刻认识本文的思想意义。2、把握本文的论证结构和比喻论证的手法。3、背诵全文。这三个目标中，第一个应该属于开放性目标，最具弹性。后两个目标应该属于封闭性目标，应达到的目标是具体明确的，可操作性较。从以上课前对学生自学和点拨讲解的具体情况看，轻松的实现后两个目标是容易的，但同时又是没有质量的。因为教学过程中取消了对文中关键信息的理解。比如：荀子劝学的“学”和我们今天“学习文化知识”的学一致吗，如果不一致，那到底是什么？为什么荀子要写劝学，他的写作目的到底是什么。不了解这些，要想让学生有思想上的启迪，是根本不可能的。但高中语文教育界，历来对这篇课文的处理方法是，除简单提及荀子的生平和荀子是主张性恶论的外，对这篇文章和荀子思想主张之间的联系就很少有人提及了。这里顺便插一句，语文界大多数老师的固有观念是：作者要介绍一点，因为文学常识要考的；背景介绍可有可无，过多了就有卖弄和冲淡理解课文之嫌。问题在于，很少老师去揭示作者的生活时代与思想倾向和具体文章的内在联系，笔者认为，如果着眼于文章本身和具体作者这个“人”，与“人”所处的“世”之间的联系，那么不讲充分肯定是不行的，具体的文章来自具体的人，来自具体的时代背景和具体的写作目的。这些都是直接影响作者写作内容、写作手法和写作语言的东西。比如，孟子肯定不可能写“君子性非异也，善假于物也。”因为孟子的性善论，决定了孟子重在个人反省，重在“求放心”，重在“养吾浩然之气”。荀子重在“化性起伪”，重在后天的教养，而“学”则是外在于人性的，因为荀子认为“今人之性恶，必将待师法然后正，待礼仪然后治”（荀子性恶）。我们不应反对对以上知识的介绍，我们反对的是脱离文章而孤立的介绍。因为只是孤立的分析文章，文章肯定是死的！基于以上认识，我给自己拟订了这样的教学追求：1、力求大开大阖，将课文放在更广阔的背景上去认识。从思想史上，简要追溯荀子在先秦儒学发展中的历史定位；使学生较为深刻的清楚劝学一文本来的思想意义；从文章学角度，了解和认识荀子专题论文在文体发展史上的贡献，比较深刻的理解荀子文章的具体特征。正如程千帆先生明确指出的：“荀子之文，部勒整齐，排比密丽”，“据题抒论，题即文之中心思想，文亦中心思想的充分发挥，于是篇之观念乃成。”以便使学生更加清晰的明白文章需布局谋篇的道理。2、力求通过对课文有关问题的步步探究、层层设问，培养学生的探究追问的兴趣、习惯和方法。（具体步骤见教案和课件）3、力求传道、授业、解惑的高度统一。怎么样才能让学生比较明确又较为深入的在宝贵的课堂时间内了解荀子劝学的思想意义应该是一个难点。但无论如何不能回避，这既是教师备课的难点，也是学生理解课文的难点。因为面对大量的研究资料教师十分难以取舍，所以不少教师就以“学生不应该了解这么多”，或者“这是深究微言大义”为由，含糊过去了。认为反正我已经进行了字句的讲解、训练，也让学生背诵过去了，就完成了学习任务。我认为，这是典型的“传道”不解惑，“授业”不“传道”。4、力求将专家的研究成果直接指导对荀子文章特征的认识。在这个问题上，一些老师是将教学参考书上的有关写作特点让学生抄写一下了事，另一些老师是试图通过学生的阅读讨论总结出来。我通过实验观察到，如果学生只通过课文本身是很难准确的分析其特征的，而且学生的分析往往是不着边际，浪费了大量时间。因为一节课只有40分钟，而这个得出结论的过程，是一个十分艰难的研究过程。不仅需要大量的资料，而且需要把作家放在具体的历史环境下，反复分析比较，更需要对作家的几乎所有作品进行反复品读。所以，我认为既然有专家的研究成果，我们就没有必要走弯路，就象我们没有必要重复勾股定理的发现论证过程一样。而且，我们用专家的研究成果直接用于课文分析，学生是会很快和具体的课文相联系的。在本课中，我首先把安徽大学中文系章沧授教授论荀子散文的文学成就把荀文用喻概括的五大特征出示给学生：1、广比博喻，荀子很少用一物喻一理，擅长于一连串地用多种事物从不同角度来说明一个道理；2、喻体源于生活而富于哲理；3、善于将喻体作生动的描绘，给人以可见可触的具象； 4、用同一事物多侧面地喻明某种事理，通过多面模拟，寻找出共性特征，喻理显得丰厚深刻；5、多方对比设喻荀子专题议论散文劝学的用喻主要体现了以上1、2、3、5四个特征：我为了避免不必要的纠缠，就将第四个特征略去。第一个特征中的“广比博喻”学生很容易通过查点本文用喻的数量具体感受到。“擅长于一连串地用多种事物从不同角度来说明一个道理”，这样的特征，在教师的引导下，学生也能很快在第一段分别从“提高、改变、规矩、磨练”等角度发现“从不同角度”设喻的特征。关于第二个特征，学生也会很快发现几乎所有的比喻都是源于生活的，特别是第二自然段中的“登高而招”，“顺风而呼”等都是生活中的常见现象。另外两个特征在第三段也体现的相当明显。学生的印象也同样会极其深刻的。同时，进一步了解这种写法的愿望也会同时产生。五、力图通过学生在此基础上通过反复诵读课文，让学生的思想积累、语言积累和文章的写作手法的积累相统一。最大限度的追求课堂的全面收益。以上意图在课堂上实现的情况到底如何，首先依赖自己的教学内容安排是不是合理。为了尽量清晰明了的让学生认识荀子的思想和文章特点，我认真翻阅了荀子全文和5部研究先秦儒学的专著，以及网上几十篇荀子研究的专题论文，大有沙里淘金的架势，反复筛选，无数次增删；但是不管怎样精简，你都必须追求让学生尽量清晰的深入理解文章。另外，自然还依赖学生在课堂上的感受、收获，依赖学生的学习欲望是不是被激起，依赖学生对课堂效果的准确评价。为了及时准确的了解这节课的教学效率，我从教学环节、课堂教学过程中学生的学习状态、对本节课教学效果的评价、教学建议四个方面设计了一个调查问卷。在让学生填写调查问卷前，笔者反复强调，这是对这节课进行科学研究，老师希望同学们对这个问卷要完全依据当时的课堂感觉来填。5月16日讲课，5月17日下午第三节发放调查问卷共57份，收到57份。以下逐一分析调查结果：一、在教学环节方面设计了五个问题：1、你觉得对荀子思想主张及其意义进行层层设问式的讲解对理解课文有作用吗？讲解的内容和课文结合紧密吗？有50人选择“很有作用，以后要尽量补充，结合课文紧密”的占调查人数的87、8，回答“有一定帮助”的有7人，占12、2。由此看出，同学们还是很需要结合课文进行层层拓展的，对能拓展视野、深化课文认识的补充讲解是欢迎的。2、你认为是先介绍专家对荀子散文用喻特征的研究成果然后用这个成果去分析课文用的时间少、效率高，还是让同学自己讨论分析总结本文的用喻特点用的时间少、效率高？专家的研究成果要不要介绍给同学？A、 运用研究成果分析课文，节省时间、效率高。B、自己讨论总结比较费时间，但能培养我们的自学能力，自己总结更好些。C、各有所长。回答A的同学共有30人，占52、6，单选B的有5人，占9，也就是说有91的同学肯定和趋向先介绍专家的研究成果，再利用研究成果分析课文。有的同学还用文字特意注明，如高一三李洪斌同学指出：“专家成果与我们讨论的乃天壤之别，时间不允许，就不用讨论了，汲取精华未尝不可，讨论来锻炼能力可以找其他时间。”3、分析理解荀子的思想特点和荀子劝学的议论特征，对理解和背诵课文的作用是：A、 没有多少作用B、 提高了背诵速度，起到了加强记忆的作用。C、 作用十分明显，以后应加强对文言文思想内容、结构思路、写作特征的分析引导回答A的同学有1位，占1、7，回答B的10、4，回答C的占87、9。也就是说肯定理解分析其思想和结构特点对理解课文背诵课文有明显作用的同学占98、1。4、课堂上辨别两个文段的练习你认为有没有必要A、没有必要B、有必要，能强化对荀子文章特色的认识。回答A的有4人，占7，回答B的有53人，占93。可以看出这个练习的设计是必要的，也是有意义的。5、指出荀子人性恶的矛盾和劝学写作不严密的地方是否对你质疑权威起到了示范作用。A、没什么么作用，我自己看出来了。B、有示范作用，能引导不要尽信书。回答A的有1人，占1、7，回答B的有56人占98、3。根据以上分析，可以看出，本节课教学内容和基本教学程序的安排是合理有效的，也是比较好的达到了教学的预期的目的的。二、关于学生课堂状态的调查：6、你在课堂教学过程中的状态是：A、 整节课没有进入学习状态，很少参与。2人（3、4）B、 注意力一直和课堂教学同步、能积极参与课堂活动、课文当堂能基本背诵。7人（14）C、 课堂上拓展了视野，能活跃自己的思维，思想上有启迪，不少地方有恍然大悟的感觉。48人（82、6）7、通过这节课你是否产生过对荀子进一步了解、甚至研究的想法？A、是。42人（3、4）B、否。15人（76、8）不表态（1人）1、7从以上数字可以得出这样的结论：整个课堂同学的思维活动是活跃的，有96、6的同学在课堂上处于学习的积极兴奋状态。同时也说明，教师教学设计和教学活动的覆盖率达到了相当高的程度。有76、8的同学对进一步探究荀子的作品产生了兴趣。学习兴趣的产生，对学生的进一步探究是有十分重要的作用的。三、关于本节课的评价8、以前有老师类似这样讲过课吗，你认为这种讲法是新鲜的还是陈旧的，为什么？结论是：57位同学，100肯定在课堂上有新鲜感。以下是一些同学的书面评价：1、 新鲜、以前老师只讲课本的字词，没有研究思想（高一三靳祥朋）。2、 内容比较新鲜，可以提高我们的积极性3、 （比较新鲜，因为这样授课摆脱了过去那种一贯只讲课本，为了考试而讲的讲课习惯）（3班余水妹），4、 还是挺好的，这是一种教学方法，我以为这不能用陈旧来形容，优秀的东西再怎么平常也是好的。（3班吉世宏）5、 我认为是新鲜的，因为这种讲法抛弃了传统的死记硬背模式，加深了理解，拓展了知识面（高一四 李莉）6、资料充实，改变以往学习文言文的肤浅情况。（四班：张秦铭）7、感觉新鲜，一步一步设问，引发我的兴趣，勾引我不能不听，另外，讲一些哲学知识更是吸引人，我常是陶醉于其中，感觉哲学很有意思，很有内涵。（高一三贡省省）9、你认为这节课的学习效率怎么样？A、 很低，可以不上B、 还可以C、 较高D、 课堂内容较多，学习过程感觉比较充实E、 内容太多了些，有点跟不上CD、C、D选项共有41人，占71、9，E选项占21。B选7、1。从以上数字可以看出，有71、9的同学肯定这节课的效率是高的，认为效率低的同学没有。四、意见和建议：（部分意见选录）1、坚持对作者写作思想的介绍，再多讲一些文中一些地方那样写的作用是什么。2、多给我们一点自由思考的时间，将幻灯片内容印发材料发下来（3班李洪斌）。3、应该将荀子人性恶的理论多介绍一些，便于同学们了解他，理解他的文章。（4班禹林） 3、可以让同学们在前一天上网查资料，便于上课时的讨论。（3班靳祥朋）4、速度不宜过快（3班刘建行）、5、希望老师讲课时尽量穿插一定的交流活动（短时间的）：（3班余水妹）6、扩展阅读，讲解作者背景等。紧扣课本，以课本知识为主，进行字词分析（4班 魏玉明）7、时间允许下，可以提问一些同学回答问题（4班岳科研）8、加强对文章主旨思想方面的探讨（4班张秦铭）从同学们的意见中可以反映出：同学们渴望得到在课文学习的基础上进一步的纵横拓展，同时也希望自己多一些思考讨论的时间。也对具体的教学环节和教学方法提出了自己的看法，这些都是教师应该认真考虑的。由于教师本人安排的内容比较多，同时主观上也没有找到更加精练的表达方式，再加上公开课对课堂时间的要求又十分严格，因此对一些问题的探讨不敢深入展开，所以，一些内容展示的过快，给部分同学留下了仓促的感觉。这些都要在以后的教学中进一步改进。为了更加全面地了解这节课的教学效果，还必须认真听取听评课老师和领导的看法和意见。本节课上完后，不少老师都给予了积极肯定。在语文组举行的评课会议上，刘顺民和苏才旺老师都首先给予了比较高的评价。刘顺民老师认为这节课的特点首先是最大限度的拓展了学生的视野，能把学生的思维向纵深延展。教师对教材的把握是准确的，对教材的驾御是熟练的。课堂上能够开阖自如，对学生的学习兴趣也有很好的激发。存在的问题是。前面的补充内容多了些，个别环节显得比较匆忙。对比喻论证的提法有不同看法。苏才旺老师和谢建文老师认为：这节课给人耳目一新的感觉，教师能够高屋建瓴的把握教材，能够驾轻就熟的处理教材，着眼于学生的终身发展和研究性学习，符合新课程的精神。担心讲那么多的荀子的性恶论问题学生能不能弄懂，讲解荀子思想用了10多分钟，是不是多了点。认为还是应该更加深入的和课文结合。田莉老师认为，这是一节让学生终生受益的课，不仅学生受益，听课者也受益。学生不仅在课文的学习和课本知识的掌握上收效明显，特别是对学生有较为深刻的思想启迪，同时，对学生学会分析文章也有比较大的帮助。季校长最后做了总结点评。季校长认为，这是一节有一定示范作用的好课。教师相当深入地研究了教材，对教学重点和教学难点的把握是准确的。课文解读不拘泥于字面意义，重点语句的解读使学生深化了对课文的理解,能促使学生进一步思考学会做人、学会做事的问题。课堂上学生的思维是积极的，对培养学生的学习兴趣和课外阅读兴趣都是很有帮助的。听了很多老师讲劝学，这样讲法的还是第一次听到。存在的问题是：后面的课件展示的文章内容与结构，内容还需要再精练一些。总之，这节课给我们提供了一个范例。季校长最后希望大家，课堂上还要进一步研究精讲，力求达到板书更精练，指导更独到。总之，“以学定教”的教学设计，紧紧围绕教材的纵横拓展，教学过程的精心安排，教学反馈的及时准确，同行领导的点评分析，是使我们把整个课堂教学的研究建立在科学可信的基础上的必要环节。整个教学活动给我的启示是：在课堂教学的一系列活动中，必须尽最大限度剔除想当然的主观臆测，同样也必须破除一切固有的教学观念。一切从学生的实际出发，一切从学生的发展着眼，深入到学生的整个学习过程中，从学生中来，到学生中去，认真、全面、系统、具体的了解学生的课堂状态，认真倾听同行的分析评点，然后，得出比较符合客观实际的结论，以进一步指导自己的教学活动。笔者认为，这是把一系列的教学活动建立在科学基础上的必由之路。附： 劝学第二节教学效果调查问卷（调查问卷原件已作为研究资料保存）班级： 姓名：1、你觉得对荀子思想主张及其意义进行层层设问式的讲解对理解课文有作用吗？讲解的内容和课文结合紧密吗？A、没