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实行“活动单导学”模式后的反思榆中县银山初级中学 刘苗今年是我县的“课堂教学改革年”，在这场课堂教学改革的大潮中，我们银山中学的教师们乘势而上，组织教师去江苏省如皋市吴窑金盛中学学习“活动单导学”模式。在学习的过程中，我有两点深有感触。一、 活动单的设计设计一份优秀的活动单，要坚决杜绝“拿来主义”，必须结合自己的教学实际，在他人的基础上加以改进和提高，所设计的活动单必须是在实际教学活动中真正可以使用的教学资源。1.关于学习目标的整合首先，学习目标的确定必须在认真研读课程标准的基础上，对教材进行深入解读，分析了解学生已有知识水平和身心发展特点的基础上，寻找学生的“最近发展区”，结合课标、教材和学情的有机连接点，准确定位三维目标，找准教学的落脚点。一旦目标确定，活动设计必须紧扣目标，意图要明确，不能让活动成为课堂的点缀。这里要特别注意，课程标准不是制定学习目标的唯一依据，还要依据教材和实际的学情。其次，学习目标的语言表达要尽量简洁，避免冗长。透过一个语言简洁的学习目标，学生就能知晓本课的精髓。再次，学习目标的语言表达要尽量站在学生的角度。过去我们讲教学目标，是站在教师的角度；现在，我们活动单的使用主体是学生，所以类似于“使学生认识”、“培养学生”类的字眼要尽量少出现。如八年级数学上册公园有多宽一节，课程标准相应的要求是：“1、能估计一个无理数的大致范围，培养学生估算的意识。2、让学生掌握估算的方法，训练他们的估算能力。”显然，这样的学习目标体现在活动单中就不合适宜了。所以我们结合学情、课标，对本节教材进行了有效的整合，形成了下面的学习目标：（1） 能估计一个无理数的大致范围（2） 能通过估算比较两个数的大小这样，学生就能很清楚的明确本节课的学习目标。2关于活动方案的整合在整合活动方案时，首先要处理好活动单体系与教材体系的关系。其次，要处理好习题与活动的关系。一些探究性习题可以作为活动形式，但我们不能为了方便，大量下载习题，将习题布满整个活动单，将“活动单”变成“习题单”，而应多考虑学生的认知基础、生活经验，设计出能激活学生思维的丰富多彩的活动形式。再次，要掌握一些必备技巧。例如，要尽可能让所提供的材料、情境发挥最大作用，过长、过时的材料不用，一份材料能解决的不用两份材料，真正做到让学生思维有依据，进入有途径；每个活动中的设问不宜过分琐碎，问题设置应有一定的包容性；要紧扣活动目标设问，使活动目标落实到位。3、活动单还要具有可操作性。活动单要从学生的实际出发，充分预设学习目标能否实现、活动方案能否顺利进行。具体来说，在内容、问题的设计上，要更适合学生的心理特点和认知规律，充满情趣性，避免大、虚、空；活动程序上，要更具有包容性、开放性，使学生在井然有序的活动中提高自学能力、组织协调能力、合作能力和学科素养。二、要有评价方式对学生给予正确的评价是课堂教学活动的必不可缺少的一个环节，使学生始终保持积极健康向上的学习劲头，进而更加积极、主动地参与到课堂活动中来，但是中学生对新鲜事物的兴趣来得快，去得也快，对于教师的评价也一样，所以教师在教学过程中的评价也要注意形式的多样化。然而几乎每堂课上授课老师设计的评价形式都比较单一，体现在只是教师对学生参与课堂活动的表现进行评价，没有积极引导学生进行自评、互评和小组间的评价。在课堂上教师以“很好，不错，非常好”等激励性语言表扬学生最常见。在实践了半年多的时间里，我发现：1、课堂气氛更活了开放的数学课堂，孩子们自由的空间相对增加：或坐，或站；或默默静思，或大声发言座位改变了，没有前后之分，没有等次之分；每组都有黑板了，拿到粉笔了，人人可以练习、展示了；崭露头角的机会增加了那一举手，一投足，一颦一笑，都因合作探究而生，因成果展示而发，不再整齐划一，不再拘谨呆板！ 2、学生胆子变大了“活动单”带来的自主学习、自主合作、自由展示，增强了学生的主人翁意识，原先处于弱势的孩子，在小组热热闹闹中渐渐开口了，参与合作了，敢于代表本组展示学习成果了；学生课堂展示的方式多样了，孩子身上潜藏的能力出乎教师的意料了 。3、真正面向全体了曾经的数学课堂上，活动展示更多倾向于个别学生，大多数学活动只经过两大流程：教师质疑，自主思考教师指名，个别交流，有限的指名频率决定了一堂课中学生参与的机率。而“活动单导学”模式的运用，每一个学生必须经过自主、合作、展示的活动环节，即使小组不进行全班展示交流，每一个学生也至少经历两次学习活动，这样一个学生一堂课中驾驭语言、锤炼思维、发挥想象的频率增加了，数学学习的效益理当得到提高！但同时又有忧虑：1、弱势群体面临危机当教师将每周的“优秀学习小组”、 “优秀个人”的评比结果公布之后，强烈的荣誉感驱使一些学习小组产生嫌弃弱势群体学生的倾向。2、急于展示浮于倾听学生活泼好动，乐于表现的身心特点，使多数学生迫不及待地想展示自己的学习成果，而忽略了用心去倾听他人发言，静心思考他人汇报的成果。3、争相展示引发不满因为在小组合作学习中，有了组长引领，有了集思广益，每个人都能够展示学习的成果，在争相展示时，一些学生没有获得展示权当场表现不满情绪，波及整个小组，影响学习的效果。我们将更完善，构建绿色高效的课堂1、小组合作三明确：一是明确合作的方法与形式，使学生能合作，会合作；二是明确每个组员的职责，人人有事做，事事有人做，有中心发言人，有小组记录员等；明确竞赛规则，激发学生组内、组间的竞争意识；2、改革“优秀小组”的评价标准，提高每一位组员获得进步的加分值，使组内弱势群体的学生即将面临的危机，消失在萌芽状态，同时增加他们全班展示的机会；3、全班展示交流学习成果时，关注全员倾听的态度，明确“倾听他人发言”加、减分的标准；展示精彩的小组，可以向其他小组挑战，任意点名打擂，胜则加分，负则减分4、根据学习活动环节的多少，合