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小学教育心理学单元练习题及答案【第一章教育心理学概述】一、单项选择题1教一学过程的三种过程是（ ）。A学习过程、教学过程和评价反思过程B学习过程、教学过程和互动过程C学习过程、教学过程和思考过程D学习过程、教学过程和管理过程A2教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（ ）。A初创时期B发展时期C成熟时期D完善时期C3教育心理学的创始人是（ ）。A华生B桑代克C布鲁纳D加涅B4教育心理学的诞生之年是（ ）。A1903年B1913年C1924年D1934年A_1903年桑代克出版了教育心理学一书，标志着教育心理学的诞生。5在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（ ）。A教学过程B教学手段C教学内容D教学媒体C6我国第一本教育心理学教科书的作者是（ ）。A陶行知B蔡元培C潘菽D廖世承D71868年，俄国教育家乌申斯基出版了（ ），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A大教学论B人是教育的对象C教育心理学D教育心理大纲B二、填空题1教育心理学是研究学校情境中_的基本心理规律的科学。学与教2在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过_、_来体现的。群体差异 个体差异3在宏观上，教学过程是一个系统过程，该系统包含_、学生特点、教师特点和_等四种主要的变量。教学内容 教学环境4教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、_、预测和_的作用。解释 控制5影响学与教的教师因素主要有_、专业知识、专业技能以及_等基本的心理特性。敬业精神 教学风格6教学环境包括_和_。物质环境 社会环境7评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_，在教学过程中对教学的_以及在教学之后的检验和反思。预测和评判 监视和分析三、简答题120世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。2请简述教一学过程的四种变量。教学内容学生特点教师特点教学环境四、论述题1请分析教学过程中存在的三种过程。学习过程。它指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。教学教程。在教学过程中，教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等），与学生进行信息交流（如信息的的呈现、课堂提问与答疑等），从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。评价/反思过程。它虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。尤其教学结束后，教师特别注意评价学习的结果，对学生和教师自己的行为作出反思。2联系实际说明学习教育心理学的意义。帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可提供多种方法帮助教师了解原因。例如，一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种测查手段来找出困难的症结。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，老师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序占名？对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想像的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如，根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机。帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，老师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容。帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反它给教师提供进行科学研究的思路和研究方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。【第二章小学生的心理发展与教育】一、单项选择题1决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（ ）。A人格B性格C气质D倾向性A2社会自我基本成熟的时期在（ ）。A婴儿期B幼儿期C童年期D少年期D3心理自我开始形成和发展的时期为（ ）。A幼儿期B童年期C少年期D青年初期D4使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（ ）。A自我意识B自我认知C性格特征D能力A5学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为（ ）。A思考过程B意志过程C决策方式D认知过程D6依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（ ）。A独立型和顺从型B外倾型和内倾型C中动型和沉思型D辐合型和发散型B_依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为内倾型和外倾型；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。7对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（ ）。A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型C8造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（ ）。A认知方式和认知途径B认知方式和认知能力C思维方式和智力水平D智力水平和认知水平B9个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（ ）。A场独立型B场依存型C辐合型D发散型Cl0个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为（ ）。A场独立型B场依存型C辐合型D发散型D11自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和（ ）。A情感成分和认知成分B情感成分和意识成分C情感成分和意志成分D意志成分和认知成分C12世界上最著名的智力量表是（ ）。A比纳一西蒙量表B斯坦福一比纳量表C比纳一推孟量表D韦克斯勒量表B13智商（IQ）等于（ ）。A智力年龄与实际年龄之比乘以100B实际年龄与智力年龄之比乘以100C心理年龄与生理年龄之比乘以100D生理年龄与实际年龄之比乘以100A14智力发展上的差异包括（ ）。A内在差异和外在差异B相对差异和绝对差异C年龄差异和性别差异D个体差异和群体差异D_智力发展上的差异包括个体差异和群体差异，而年龄差异和性别差异则属智力差异中的群体差异。15人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为（ ）。A能力B气质C性格D需要C_人格的核心成分是性格，它是个体独特而稳定的个性心理特征。16一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（ ）。A态度特征B意志特征C情绪特征D理智特征B17生理自我基本成熟的时间在（ ）A1岁左右B3岁左右C6岁左右D9岁左右B18个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为（ ）A认识过程B意志过程C决策方式D认知方式D19对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于（ ）A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型D20有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为（ ）A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型A二、填空题l划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的_和_。心理特点 主导活动2个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到_再到_的过程。社会自我 心理自我3学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为_。认知过程4个体的智力水平是其_和_相互作用的结果。先天禀赋 后天环境5个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中_和_信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。加工 组织6个体智力发展的个体差异主要表现在智力的_、水平差异、_的差异。类型差异 表现早晚7性格的个别差异主要表现在_和_两个方面。性格特征差异 性格类型差异8智力的群体差异主要包括智力的_、年龄差异、_等。性别差异 种族差异9区别冲动与沉思认知方式的标准是_与_。反应时间 精确性10性格是指个体在生活过程中形成的对现实的_以及与之相适应的习惯化_。稳定的态度 行为方式11依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为_和_。独立型 顺从型12个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为_心理发展13根据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现在_和_的分化方面。感觉 动作14人格指个体具有一定倾向性的心理特征的综台，包括_和_两个有机组成部分。个性倾向性 个性心理特征15自我意识是指个体对自己的认识和态度。一般认为，自我意识是由自我认知、_、_等成分有机地组成的。自我体验 自我调控16智商（IQ）等于_与_之比乘以100。智力年龄 实际年龄17智力发展上的差异包括个体差异和_。群体差异18依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为_与_。内倾型 外倾型19广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括_，也包括各种身心障碍的儿童。智力超常儿童20学习困难学生指感官和_正常而学习结果远未达到教学目标的学生。智力三、简答题1简述学生心理发展的基本特征。连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性2简述小学生记忆的特点。由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。3简述小学生自我评价的特点。从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级而增高。从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，但抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。整个小学时期，学生的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。小学生自我评价的稳定性逐渐加强。此外，小学生自我体验的发展与自我评价的发展具有很高的一致性。4简述儿童社会性认知发展的一般趋势。从表面到内部；从简单到复杂，从单方面到多方面、多维度地看问题；从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。5如何分析学生的性格特征？性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。(1)性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方面：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。(2)性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准，性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。6简述性格差异的教育意义。性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。性格差异会：影响学生的学习方式影响学习的速度和质量影响学生对学习内容的选择SO为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。四、论述题1根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，人的心理发展一般有以下几方面的特点。人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循着发展的一般规律。每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表现出发展的个别差异。心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理发展存在着关键期，关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征是由个体在生理、认知、个性和社会化等；各方面的发展水平所决定的。根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的8个阶段：乳儿期（01岁）、婴儿 期（13岁）和幼儿期（36岁）；学龄初期（711岁）又称童年期；学龄中期（1l15岁）又称少年期；学龄晚期（1525岁），又称为青年初期；成年期（2565岁），包括青年期和壮年期；老年期（65岁到死亡）。2根据皮亚杰的认知发展阶段论，分析人发展的各个阶段。感知运动阶段（02岁）。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消 失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在912个月获得客体永恒性，客体永久性是后来认知活动的基础。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。前运算阶段（27岁）。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性 和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽 象的运算思维；本阶段儿童的思维还具有只能前推，不能后退的不可逆性；本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性；与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。具体运算阶段（711岁）。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面 积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因 此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。 形式运算阶段（1116岁）。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段，又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义，能做一定的概 括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和 家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进。3结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。特殊儿童的教育教育必须注意内容、技能和环境的变革。特殊教育的内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段，使学生掌握一些特殊技能。可以采用以下几种形式进行特殊教育：随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动。普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。其有两种用途：一是对学生作个别辅导或小组教学；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。【第三章学习的基本理论】单项选择题1个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（ ）A实践B反应C反射D学习D2在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（ ）A加涅B斯金纳C托尔曼D桑代克A3按照加涅的学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称之为（ ）A智慧技能B认知策略C言语信息D动作技能B4主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为（ ）A布鲁纳B桑代克C斯金纳D奥苏贝尔A_见布鲁纳的认知结构学习论。5认知结构学习论在教学中主张（ ）。A探究法B班级授课制C发现法D讨论法C6桑代克的学习理论被称为（ ）A尝试错误说B认知发现理论C联结认知理论D有意义接受学习论A7美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ ）A构造种完形B主动地构建认知结构C形成刺激与反应间的联结D对环境条件的认知B8主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为（ ）A布鲁纳B桑代克C斯金纳D奥苏贝尔A9斯金纳认为行为分为两类，分别是（ c）A学习行为和操作性为B刺激行为和反应行为C应答性行为和操作性行为D操作性为和反应性为10奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（ ）A知识学习和技能学习B概念学习和意义学习C机械学习和意义学习D接受学习和发现学习D11奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）A知识学习和技能学习B概念学习和意义学习C接受学习和发现学习D机械学习和意义学习D12布鲁纳在教学上提倡（ ）A指导法B讨论法C发现法D接受法C【第四章学习动机】一、单项选择题1激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（ ）。A学习需要B学习期待C学习动机D学习态度C2把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（ ）。A奥苏贝尔B桑代克C布鲁纳D斯金纳A3根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。A直接动机和间接动机B近景的直接性动机和远景的间接性动C内部动机和外部动机D高尚的动机和低级的动机D4把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于（ ）。A间接的远景性动机B直接的近景性动机C间接的近景性动机D直接的远景性动机A5具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（ ）。A诱因B问题情景C学习期待D强化B6能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为（ ）。A需要B动机C强化D诱因D7在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。A内部的、稳定的、不可控制的B外部的、稳定的、不可控制的C内部的、不稳定的、可控制的D外部的、不稳定的、可控制的B8人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ）。A自我期待感B自我归因感C自我预期感D自我效能感D9根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（ ）。A自我预期B成败经验C自我归因D期待Bl0最早提出自我效能感的概念是（ ）。A班杜拉B奥苏贝尔C桑代克D布鲁纳A二、填空题1学习动机的两个基本成分是_和_。学习需要 学习期待2_是产生兴趣的基础。需要3奥苏贝尔把学校情境中的成就动机归结为_、_和附属内驱力三个方面。认知内驱力 自我实现内驱力4根据学习动机与学习活动的关系，可把学习动机分为_和_。近景的直接性动机 远景的间接性动机5奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中_被看作是学习的最重要和最稳定的动机。认知内驱力6根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为_和_。内部学习动机 外部学习动机7影响学生成就动机的主观因素有学生的年龄特征、学生的抱负水平和_。学生的个性特点8学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、_、成败归因理论和_。成就动机理论 自我效能感理论9根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括_、审美和_的需要。认知 创造10班杜拉的动机理论把强化分为_、_和自我强化。直接强化 替代强化11阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，二是_。避免失败的动机12根据班杜拉的理论，影响自我效能感最主要的因素时个体自身行为的_。成败经验三、简答题1简述学习动机的分类。根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。2简述奥苏贝尔所指出的学校情景中成就动机的几种内驱力。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。 在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生 学习的主要动机。3简评阿特金森的成就动机理论。阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。他把个体的成就动机分成两类；一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。4简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；课题难度要适当，过努力可以完成，否则，就会丧失信心，产生失败感；课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。5简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求熟悉教材。掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，这是创设问题情境的重要前提。了解学生。使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心。问题情景创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。6简述维纳归因理论。个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相 反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此，维纳总是强调内部、稳定和可控制的维度。7如何有效激发学习动机？创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。四、论述题1阐述影响自我效能感的形成因素。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。如果将成功归因于 外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归囚于内部的可控的因素也不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。其中的关键因素是观察者与榜样的一致性。言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。2联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机。创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系并非线性关系，而是呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，这就是奖励与惩罚的作用。正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生客观正确地进行成败归因。【第五章学习的迁移】一、单项选择题1已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（ ）。A迁移B动机C策略D技巧A2一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为（ ）。A负迁移B正迁移C横向迁移D纵向迁移B3以下不属于影响迁移的客观因素的是（ ）。A教师指导B学习材料特性C媒体D认知结构D4两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（ ）。A正迁移B横向迁移C负迁移D纵向迁移C5如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是（ ）。A正迁移B顺向迁移C特殊迁移D知识迁移A6由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（ ）。A迁移B变式C定势D原型启发C7正迁移可分为（ ）。A顺向迁移和逆向迁移B横向迁移和纵向迁移C积极迁移和消极迁移D顺向正迁移和逆向正迁移B8由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移C9下列属于影响迁移的个人因素有（ ）。A认知结构和态度B智力和学习环境C年龄和学习材料D学习目标和态度A_认知结构、态度、年龄、智力均属个人特征10根据迁移发生的方式，迁移又可分为（ ）。A正迁移和负迁移B积极迁移和消极迁移C顺向迁移和逆向迁移D特殊迁移和非特殊迁移D11由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移D二、填空题1学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的_现象。顺向负迁移2现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调_在迁移中的作用；一种是强调_对迁移的影响。认知结构 外景环境与主体的相互作用3从迁移发生的方向看，迁移可分为_和_，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。顺向迁移 逆向迁移4定势对迁移的影响表现为_和_两种。促进 阻碍5早期的迁移理论主要包括_、相同元素说、_和_。形式训练说 概括化理论 格式塔关系理论6日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为_。迁移7垂直迁移表现在_和_两个方面。自下而上的迁移 自上而下的迁移8从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到_、一体化、_。结构化 网络化三、简答题1简述学生原有的认知结构对迁移的影响。学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。2简述如何促进学习的迁移。合理选择教学内容与编排教学程序促进学生学习迁移的教学技巧学习方法的传授与训练3简述迁移在教育中的意义和作用。迁移与培养学生解决问题的能力和创造性密切相关。认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。四、论述题1论述影响迁移的主要因素。由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。(1)个人因素。智力。智力对迁移的质和量都有重要的作用，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的习策略和方法运用到后来的学习中。年龄。年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。认知结构。认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。它影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。学生对学习和学校的态度。一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中；另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。学习的心向和定势。心向是一种心理准备状态，学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的、对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以成为积极迁移的心理背景，也可以成为消极迁移的心理背景。(2)客观因素：学习材料的特性。那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料，有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。教师的指导。教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。学习情境的相似性。简单地说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。迁移的媒体。有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和迁移的性质产生影响。2联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教？精选教材。要使学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的排才能充分发挥其迁移的效能。合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学习产生迁移且因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。教授学习策略，提高迁移意识性。结合实际学科来教授有关的学习策略和元认知策略，可以促进教学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。【第六章知识的学习】一、单项选择题1概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是（ ）。A判断B推理C概念D比较C2掌握若干概念之间关系的学习称为（ ）。A符号学习B概念学习C命题学习D规则学习C3知道“三角形的内角和等于1800”，属于（ ）。A策略性知识B陈述性知识C条件性知识D程序性知识B4利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（ ）。A形象直观B实物直观C模象直观D言语直观C5奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是（ ）。A接受学习B发现学习C意义学习D机械学习B6学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是（ ）。A派生归属学习B相关归属学习C上位学习D并列结合学习B7带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为（ ）。A形象直观B言语直观C模象直观D实物直观D8掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为（ ）。A符号学习B概念学习C命题学习D规则学习B9教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（ ）。A强度律B差异律C活动律D组合律B10学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（ ）。A上位学习B下位学习C并列结合学习D发现学习B11现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是（ ）。A无适当提取线索B信息相互干扰C痕迹消退D压抑A12个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为（ ）。A感性知识B理性知识C描述性知识D程序性知识C13对遗忘原因的一种最古老的解释理论是（ ）。A消退说B干扰说C同化说D动机说A14教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（ ）。A强度律B差异律C活动律D组合律C15关于程序性知识，下列说法正确的有（ ）。A不发出行为指令B通过观察行为测量C激活速度较慢D提取需有意识搜寻B_程序性知识，需要发出行为指令，激活速度较快，提取不需有意识搜寻，因此，只有通过观察行为测量才是正确的。16在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为（ ）。A同位学习B上位学习C下位学习D并列结合学习D17个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为（ ）。A感性知识B理性知识C描述性知识D程序性知识D18把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为（ ）。A同位学习B上位学习C下位学习D并列结合学习C19通过综合归纳获得意义的学习称为（ ）。A同位学习B上位学习C下位学习D并列结合学习B20教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是（ ）。A强度律B差异律C活动律D组合律A21儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（ ）。A上位学习B下位学习C并列结合学习D归属学习A二、填空题1依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的_及其_。信息 组织2根据反映活动的深度，知识可分为_和_。感性知识 理性知识3理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括_和_。概念 命题4著名的信息加工心理学家安德森于1976年把知识分为_知识和程序性知识两类。陈述性5一般而言，_知识需要借助于某种作业形式间接推测。程序性6依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为_、概念学习和_。符号学习 命题学习7依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为_、_和并列结合学习。上位学习 下位学习8根据加涅的观点，程序性知识包括_和_两个亚类。心智技能 认知策略9知识学习过程一般包括_、知识保持和_三个阶段。知识获得 知识的提取10知识的理解主要是通过_和_两个环节来实现的。直观 概括11 直观教学的形式主要有_、模象直观、_。实