体现学段教学特点提高阅读教学实效性课件

体现学段教学特点 抓准语言文字训练点 提高阅读教学实效性,一、增强“课标”意识， 正确把握学段教学目标与内容,语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件，是进行教学、教研的重要依据。 在把握学段目标上，教师要深入研读课程标准，吃准学段的教学目标，这是提高教学实效性的前提。,课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,进行社会主义价值体系的教育，不是在“听、说、读、写”等语文学习过程中再附加另外一项内容，不能采用说教的方式，不能穿靴戴帽、贴标签喊口号，而是要通过“熏陶感染、潜移默化”的方式，渗透到语言文字的学习和运用之中， 要与帮助学生“掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体”，引导学生“披文入情”，在对文本的理解、品析、积累和运用的过程中，在获得语言智慧的同时，得到人文精神的滋养，受到社会主义核心价值体系的教育。（马兰）,“课标”指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 对识字、写字、学词，在思想上要更加重视，在教学上要更加落实。要根据年段的不同要求，创造性地进行教学。加强识字方法的指导，注重识字、写字能力和习惯的培养。教师要练好写字基本功，发挥好写字的指导和示范作用。,二、进一步加强识字、写字、学词的教学,每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 语文课程标准（2011年版）,三、加强积累，提升学生的语文素养,“积累”是2011年版语文课程标准中的一个关键词，也是教学中的一个关键点。 积累是语文素养的基本元素。,语文课标（实验稿）的贡献一：提出了“语文素养”这个核心概念。 语文能力、语文水平、语文素质、语文修养语文素养,语文素养：指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。,语文素养是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人心理素质和人文修养的要求。,积累大体包含六个方面的内容,（一）语言的积累 积累语言是语文学科的重要内容，是实现语言运用的基本条件。积累语言的途径是多读多背多实践。 （二）内容的积累 内容的积累可以通过以下途径来丰富： 其一，从阅读课文中积累。 其二，从家庭生活中积累。 其三，从劳动和活动中积累。 其四，从观察大自然中积累。 其五，从对社会的观察中积累。,积累大体包含六个方面的内容,一位在培训机构担当了10年作文指导老师的专家，说出了现在的孩子，与40年前的孩子最本质的区别：“我们小时候，为什么写作文不费功夫？因为我们与最真实的生活零距离。夏天，我们粘蝉蜕、采集金银花卖给中药铺，做下一年的学费；秋天，我们捡白果，帮家里晒柿饼；冬天，我们帮家里储存大白菜，排队买带鱼；春天，我们喂养毛茸茸的小鸡小鸭而现在的孩子的生活，除了学习，就是看视频、玩手机上的游戏。” 所有的创造，都是在现有的经验之上加工而成的。再有无穷的想象力，再有生花妙笔，也无法凭空造出一件事物，一篇好文。生活内容的单调和匮乏，最终导致了孩子头脑里的空洞。不管老师怎么启发，孩子都写不出一篇好作文。,积累大体包含六个方面的内容,（三）思想的积累 （四）积累的量,语文课程标准明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。,第一学段(12年级)学生课外阅读总量不少于5万字,背诵优秀诗文50篇(段); 第二学段(34年级)学生课外阅读总量不少于40万字,背诵优秀诗文50篇(段); 第三学段(56年级)学生阅读总量不少于100万字,背诵优秀诗文60篇(段)。,基于单元主题的整本书阅读书目推荐 （人教版1-6年级）,一年级上册,一年级下册,二年级上册,二年级下册,三年级上册,三年级下册,四年级上册,四年级下册,五年级上册,五年级下册,六年级上册,六年级下册,积累大体包含六个方面的内容,（五）积累的质：条件式 假设式 递进式？ （六）积累的序,四、把握不同学段教学特点， 学习语言文字运用,（一）语言文字运用有哪些年段特点,（1）重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。 （2）重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。 （3）识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。 （4）字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。 （5）字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。 （6）阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。,1低年级语言文字运用特点,长春版二年级下册与众不同的小麻雀,长春版二年级下册与众不同的小麻雀,长春版二年级下册与众不同的小麻雀,“妨碍”：“妨”和“访”比较识记，“碍”和“得”比较后，师说，“一块大石头挡在路上可不是妨碍、碍事吗？”。抓住偏旁特点帮助理解，强化记忆。 “谴责”：用“责”组词，“责备、责怪、责任、负责”，“谴是什么旁，和什么有关系，用语言责怪别人就是谴责。”。分字理解后将意思合并。 “丝毫”：用直尺实物投影出一毫的距离，“丝毫就是一点”，那么文中“丝毫也没改变就是”，生：“一点也没有改变”。动手操作、具体形象，理解感知。 “继续”一词都带有“纟”旁，老古人这么写“系”，有连绵不断、接连不断的意思。追溯构字方法，分析造字理据，帮助学生理解，加深记忆。 “刮”，请读读带有“刮”的句子“风刮得呼呼得响，就是这个刮字”。在学生熟悉的生活经验基础上的具体语言和句子中记字解义。,长春版二年级下册与众不同的小麻雀,举要删芜，把笔画最多的“救”字写好，师生看着课件的“救”字一同书空，强调重点笔画是最后“乀”要踢出去，然后教师在田字格中范写，最后学生自己练写。指导书写能抓住重难点字进行指导，达到纲举目张的写字教学效果。 “七嘴八舌”：师说，“这个小麻雀和你们不一样，你快说说它”，生1：“你怎么和我们不一样呢？”生2：“你真不懂事！”师：“你们这样就是七嘴八舌”。在具体环境氛围中理解词义，巧妙而无痕。 “我并没有妨碍你们呀！”：师，“什么是没有妨碍？”看课文插图（课件出示），“说说图上怎么叫没有妨碍？”生：你站在你的位置，我站我的位置，互不打扰利用图片，直观解词。,长春版二年级下册与众不同的小麻雀,“与众不同”：在浅显易懂的分析对比中解词。 和 我们大家 不一样 与 众 不同 回环往复，让识字学词贯穿教学全过程。再读成语“与众不同”。看到这个“与众不同”的小麻雀你会怎样说？生：不合群的家伙“这就是谴责呀，面对大家的谴责，小麻雀怎样呢？”“丝毫未动”,长春版二年级下册与众不同的小麻雀,这节二年级的三十分钟阅读课得到最高分，我仔细回味，该课有以下特点： 一、抓住了低年级识字写字教学是要点，识写生字新词没有用过一次重复的方法，学生才会兴趣盎然； 二、考虑到学生的年龄特点创设多种情境，或说话，或看图让学生理解较难懂的新词； 三、在读文和学文中始终引导学生识记理解新词，实现着积累巩固、熟练会用； 四、在学文中创设说话练习，让学生有话可说，说的有理有据。,长春版二年级下册与众不同的小麻雀,语文课程标准中提出“低年级词语教学的目标任务是结合上下文和生活识记了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读；积累自己喜欢的成语”。可见，本课正是遵循这一词语教学的要求、方法进行随文识字解词并理解文意，学生学得有滋有味，教学效果自然不言而喻了。,（1）重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。 （2）开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。 （3）逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。,2中年段语言文字运用特点,（4）增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。 （5）了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。 （6）加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。,2中年段语言文字运用特点,会有一个明显的发现,虽然以问答的形式出现，但是是原文中可以找到，可以全部照搬抄写下来的。答得不好，证明一是学生没有耐心阅读一篇文章的习惯，二是没有能从文中找出要点的能力，三是平时我们的阅读教学关照文本不够，把课文或文章作为例子、作为语文材料的时候只注重繁琐的分析了，有没有训练过学生快速在文中找到问题的答案，还是只就问题谈问题，只是自说自话了。分析太多，读得不够，读出什么不够。这就是“平时语文教学应该怎样关照语言文字训练？”,2中年段语言文字运用特点,5.为什么说“色悦”是举手之劳的事情： （2分）,（7）提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。,2中年段语言文字运用特点,（1）挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。（翻下一页讲解） （2）加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。 （3）不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。 （4）语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。 （5）注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。 （6）注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。,3高年段语言文字运用特点,浙教版五年级-背篼,黄昏，蜿蜒的山道上，打柴的孩子归来了。他背满满一背篼柴禾，他背着五彩的晚霞归来了。 一路上，山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别，约他明天再来。 村子里，炊烟袅袅升起，飘过了林梢。他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。 他加快了脚步，拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院。 他放下沉甸甸的背篼，轻轻吁了一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟。 他把一小捆药材交给爷爷，托他明天一早去镇上换几个钱。他想自己积攒下学期的学费哩。 妈妈撩起围裙一角，揩去他小脸上的汗水和泥渍。他抬起头，抿着小嘴微微笑。 哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。,浙教版五年级-背篼,他放下沉甸甸的背篼，轻轻吁了 一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑 着给了围上来的邻家小弟弟。,为什么要引导学生“得意得言得法”？,1.“得意”指理解文章的内容，懂得文章的意思；“得言”指学习课文的语言表达方法（引导学生体会文章布局谋篇、表达方式、遣词造句、语言风格等的“与众不同”之处），积累运用语言；“得法”，学生习得学习语文的方法。 2.不仅要关注写什么、为什么写（得言），还要引导学生明白怎样写（得言得法），要文意兼得。“写什么”是基础；“为什么写”是线索；“怎样写”是关键。只有关注了“怎样写”，学生才能得法于课内，得益于课外。,为什么要引导学生“得意得言得法”？,3.学语文就是学语言，要积累语言、丰富语言，学习语言的表达方式，以便迁移运用，所以不仅要引导学生理解内容，还要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，积累语言，借鉴运用语言。 4.“授之以鱼，不如授之以渔“，教给学生怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，才能形成较强的学习力。,怎样引导学生“得言得法”？,1.教师要深入研读教材，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格、揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。 2.引导学生通过朗读、对比等方法揣摩、感悟文章的表达方法；背诵内化课文语言；设计相应的语言实践形式，尝试模仿、运用。,怎样引导学生“得言得法”？,3.写法、学法的指导切忌概念化、一般化，教学写法、学法的目的是为了在读写实践中去运用。 4.学法要体现语文学习的规律，好学、管用。 5.学习方法可以通过评价语、点拨指导、学习提示等有机渗透。,1理解是运用的基础 （1）理解与运用是语文学习中不可分割的整体。 （2）理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。 （3）理解的重要途径是读。,（二）在阅读中加强学习语言文字运用, 以低年段特点为导向，从读到写的教学策略 （1）以读代讲，促语言文字的积累。,2注重从读学写、读写结合,人教版二年级下册课文-泉水,丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。” 泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。” 泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。” 泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。” 丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！ 丁冬，丁冬,人教版二下泉水 泉水（ ）山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。 泉水（ ）山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。 泉水（ ）山坡的果园里，果树大口大口地喝水。 泉水（ ）静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。,人教版二下泉水 泉水（ 流进 ）山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。 泉水（ 流过 ）山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。 泉水（ 流到 ）山坡的果园里，果树大口大口地喝水。 泉水（ 穿过 ）静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。,我的水（ ），山上有一座天然水塔。 我的水（ ），像一面明亮的大镜子。 我的水（ ），喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。 我的琴声（ ），正好为你清脆的歌声伴奏。,我的水（很多很多），山上有一座天然水塔。 我的水（很清很清），像一面明亮的大镜子。 我的水（很甜很甜），喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。 我的琴声（很美很美），正好为你清脆的歌声伴奏。,口中无术语，心中有知识！,泉水流到（穿过） ，看到了 。泉水说：“ 。我的水很（ ）很（ ）， 。”, 以低年段特点为导向，从读到写的教学策略 （2）挖掘教材，提供语境，仿照例句写话，促进积累和运用。,2注重从读学写、读写结合,人教版一下画家乡,孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。 涛涛的家乡在海边。他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。 山山的家乡在山里。他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢。 平平的家乡在平原。她画的平原那么平坦，那么宽广。有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹。正在田野上奔跑的小女孩就是平平。 青青的家乡在草原。她画的草原一眼望不到边。草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去。一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊群。 京京的家乡在城市。他画的城市那么美。宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。那个正跑向科技馆的小男孩，就是京京。 小朋友，你的家乡也一定很美，请你画出来吧！,我的家乡在 ，我画的是 （家乡的什么）。 （什么东西怎么样）。我爱我的家乡。,人教版一下画家乡, 以低年段特点为导向，从读到写的教学策略 （3）结合提示和空白处，提供语境续写故事，促进积累和运用。,2注重从读学写、读写结合,人教版一下小白兔和小灰兔,老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙。 收完白菜，老山羊把一车白菜送给小灰兔。小灰兔收下了，说：“谢谢您！” 老山羊又把一车白菜送给小白兔。小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。”老山羊送给小白兔一包菜子。 小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。 过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。 小灰兔把一车白菜拉回家里。他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。 过了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。 这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的？” 小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”,小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的？” 小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。” 小灰兔听了，也向老山羊要了一些菜子，他 。,人教版一下小白兔和小灰兔,人教版一下地球爷爷的手,原文： 地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来我的手，就是你们看不见的地心引力。” 写话练习： 地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，能让 ，能让 。,（1）在揣摩用词精妙中学习语言文字运用,中年级从读到写的教学策略,细细读，慢慢想，这段话好在哪里？,（2）在揣摩连句构段中学习语言文字运用,中年级从读到写的教学策略,他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。,人教版四下鱼游到了纸上,（3）在揣摩表达特色中学习语言文字运用,中年级从读到写的教学策略,高年级要引导学生有重点、有特点地表达,（1）拓展练习，情境对话，内化语言。,人教版五下杨氏之子,梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有扬梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”,人教版五下杨氏之子,师：若来者非孔君平，而是李君平，杨氏子又会怎样应声回答？ 生：未闻李子是你家的果。 师：非常好，还能说得更有礼貌些，你想说？ 生：未闻李子是夫子家果。 师：若来者是梅君平呢？你想说？ 生：未闻梅花是夫子家花。 师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。 生：未闻黄桃是夫子家果。 师：聪慧，还有？ 生：未闻黄鹂是夫子家禽。 师：对啊。还可以是 生：未闻黄河是夫子家河。 师：非常好！ 生：未闻黄花菜是夫子家菜。 师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的滋味了，读一读。 （生自由感情朗读古文）,高年级要引导学生有重点、有特点地表达,（2）琢磨语言表达特点，关注语言形式，顺势迁移运用。,苏教版六上姥姥的剪纸 生：（读）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说明姥姥技艺高超。 师：读起来，感觉如何？ 生：很生动。 生：很夸张。 师：从语言形式上，读起来感觉如何？ 生：读起来很爽快、很流畅。 师：这样的语言，课文还有很多，找出来读一读，感受感受这种语言形式的特点。（学生自由读） 师：姥姥还剪了那么多东西，同学们能不能学一学乡亲们赞叹赞叹？ 生：你姥姥神了，剪龙剪像，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬树，剪只小狗汪汪叫。 师：夸得好！但乡亲们更会夸，你发现了吗？猫与虎、公鸡与母鸡，有什么特点？ 生：猫和虎样子更像；公鸡和母鸡成对的。 师：是啊，这样更有说服力。再来夸一夸，如，鸭与鹅、马与驴、孔雀与凤凰。同桌讨论讨论。 生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰上九天！,慈母情深,这段话跟我们平常的说法有什么不同？课文中还有这样的说法吗？