日月潭说课稿常建萍.docVIP

日月潭说课稿多巴二小 常建萍教材分析 这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区日月潭。那里风景优美、气候宜人。作者从环境、形状，以及清晨、中午、雨天几个方面介绍了日月潭的美丽景色，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。教学目标根据新课程标准的要求和学生的特点，我制定了本课的教学目标：本课用两课时完成。第一课时:1、学习生字新词。2、能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。3、培养学生独立学习的能力，能与同学交流识字方法，提高识字能力.第二课时: 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。2、使学生了解日月潭的的特点，知道我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方。3、理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。今天我说课的内容是第二课时. 教学重难点：知道日月潭的位置、名字的由来和理解描写它秀丽风光的词句是本课的重点。教学过程：一、启发谈话同学们,这就是我们祖国的宝岛台湾。在台湾省中部的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是台湾最大的湖。这个湖就是日月潭。（指读课题）二、导入新课，出示学习目标听课文录音。边听边想象日月潭的景色。听了导游的介绍，你的眼前是否呈现了日月潭的样子？自由朗读课文，用书上的一个词语概括日月潭景色的特点？ （风光秀丽） 三、展示交流，细读课文，感受意境美（一）品读第一段 自读课文：想想你看到了什么美丽景色？这一自然段中你喜欢哪些词语？预设：有三个词语运用的非常美“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”学生说说自己的理解后看多媒体画面，再来体会美在哪里。这时再指导朗读就使“品”得以深化。学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。以景激情调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中。（二）默读第二自然段这一节主要介绍日月潭名称来历的理解，用课件展示空拍日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比喻的精妙，和对日月潭的喜爱赞美之情。1、默读课文，用笔画出日月潭名字的由来。2、师生有感情地连读这一段,(边读边画出日月潭的轮廓,并征求学生意见,标出日潭和月潭的位置) 由此考查学生对文本的理解。3、练习说话。 出示课件(填空:湖中央有个美丽的小岛,叫_。小岛把湖水_,北边像_的_，叫_；南边像_,叫_。)从而达到指导背诵的目的。4、体会使用比喻句的好处:小岛把湖水分成两半，北边叫日潭。南边叫月潭。这样写与原文相比有什么不同?哪句更好?为什么?（使学生知道使用比喻句后句子更形象、更具体。）指导朗读：突出日月潭的特点。让学生自己练习,后指名读,大家进行评价。 （三）学习三四自然段： 课文重点是三、四段，采用图文并茂的形式，通过学生对图片的欣赏、说话，对文字的品味、朗读，掌握课文重点，领略作者的遣词造句之美，体会日月潭的多姿多彩。大声朗读第三四自然段，找出你认为美的句子画下来.说说各写了什么时候日月潭的美景？（第三节写日月潭清晨的美景.第四节写日月潭中午、雨天的景色。）品读第三段1、配乐朗读, 想象日月潭清晨的美景。把你认为写得特别美的句子，读给大家听, 说说什么地方最美？（学生说出自己的感受，培养学生的表达能力。）理解“隐隐约约”:有雾的时候，周围的景物看上去模模糊糊的，不清晰，书上用什么词语来描绘的？（调动学生已有的感受） 出示课件欣赏（体会清晨，日月潭的清新、朦胧之美。）“隐隐约约”还可以换成什么词语？（换词练习） 2、指导读：突出雾的特点，要读得轻柔，缓慢；在读描写晨星和灯光的语句时，要读得慢一些，虚一些，读出若隐若现的感觉。试着轻轻地读一读。指名读，比赛读。 3、归纳学习方法。（读、画、交流、再读）用同样的方法学习第四自然段，欣赏日月潭中午和雨中的美景：全班交流，相机演示图片及句子中午，太阳高照和蒙蒙细雨时的景色完全不一样，你能从课文的第四自然段中找出一对反义词说明他们的特点。 （清晰、朦胧）指导朗读：用自己的朗读读出日月潭的这种清晰美。突出“太阳高照”的特点，表达当时的意境。这些词语要加重语气：“整个”“清晰”“展现” 要是下起蒙蒙细雨，日月潭就像童话中的仙境。你想象中的仙境是怎样的？大家一定看过西游记，那里有令人神往的仙境，句子中的情景与仙境有什么相象之处吗？在读“轻纱”“朦胧”这些词语时要怎样处理？回顾课文，感受文章用词的精妙。清晨有雾时日月潭的隐约之美、中午太阳高照下的清晰之美、有蒙蒙细雨时的朦胧之美。如果让你选择，你会选择什么时候去？为什么？(四)学习第五自然段日月潭的美景吸引了你们，她还吸引了谁？齐读第五节。 由理解“吸引”一词深入.1、什么吸引了游人？ 2.日月潭吸引了谁？3.日月潭吸引了多少中外游人？四、拓展情境，爱国教育这节课的最后我设置这样一个环节：假如你是日月潭的小导游，你想怎样向游客介绍日月潭的秀丽风光？通过当小导游一方面锻炼了学生的复述能力，训练了表达能力；同时，重视了学生人文精神的引导。在共同的交流切磋中，人人参与说话，互相沟通、互相合作，学生自然积